小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育策略及教學(xué)研究-以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級教學(xué)為例

小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育策略及教學(xué)研究——以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級教學(xué)為例摘要：在教育不斷變革的背景下，不斷培育學(xué)生的核心綜合素養(yǎng)，是現(xiàn)代老師的責任和使命。對于小的學(xué)語文老師來說，培育學(xué)生的核心綜合素養(yǎng)，需要老師在授課中，統(tǒng)籌語文這個科目的人文特點的功能，在提升學(xué)生的語言處理水平、審美水平以及實際應(yīng)用的過程中，關(guān)注學(xué)生感情、心理和觀念的構(gòu)建，讓學(xué)生形成正確的價值觀念，讓學(xué)生掌握發(fā)展環(huán)節(jié)中必須要具備的一些技能，促使學(xué)生綜合水平的不斷提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；授課1、核心素養(yǎng)視域下落實語文要素體現(xiàn)課程育人價值新課程標準明確了義務(wù)教育階段語文課程開發(fā)的核心能力：“它是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、構(gòu)建和展示的，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！苯y(tǒng)編小學(xué)語文教科書的編排采用雙線結(jié)構(gòu)將語文課程訓(xùn)練的基本要素的“點”由淺入深、由易到難、螺旋上升的態(tài)勢系統(tǒng)地分布到每冊教材的每個單元，即語文要素。核心素養(yǎng)視域下落實語文要素的語文教學(xué)課堂可以讓語文教師在制定教學(xué)目標或?qū)W習(xí)目標時有一個主要導(dǎo)向，將語文課程的基本特點，也就是工具性與人文性的統(tǒng)一展現(xiàn)出來，與此同時，讓學(xué)生在語文課堂活動的過程中，在潛移默化的過程中，對核心素養(yǎng)進行提升，逐漸形成正確的價值觀、基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力，從而體現(xiàn)出課程的教育價值。2、提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效路徑2.1關(guān)注素養(yǎng)，確定目標2022版課標從語文課程核心素養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建了素養(yǎng)型的目標體系。即“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標?！蓖ㄟ^研讀教材，我們也知道每個單元對語文要素的落實，不是在某個環(huán)節(jié)獨立完成的，而是整合單元內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)，形成有機的整體，提高學(xué)生語文能力。因此，教師在備課的時候要緊扣單元語文要素，找準每一課要落實的知識點和能力訓(xùn)練點，確定教學(xué)目標，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，圍繞“說好普通話，寫好規(guī)范字”“突出時代性和示范性”“重視感情的熏陶”“突出文化傳承”“創(chuàng)設(shè)多樣的情境”“合適的評價”“培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等選擇教學(xué)策略。以五年級上冊第一單元為例，本單元的課文主要圍繞“一花一鳥永遠牽掛愛情”這一主題編排，由《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》四個課文組成。本課程旨在使學(xué)生在理解課文的同時，體會課文中“花”、“鳥”的意蘊。二是鍛煉他們的觀察力、思維力，培養(yǎng)他們通過平凡的事物發(fā)現(xiàn)不同尋常的“美”的能力，然后根據(jù)對事情的描述，來表現(xiàn)一個人的情感。語文的要素是“初步理解通過課文中特定事物表達情感的方法”和“書寫自己對某件事的感受”。本單元的學(xué)習(xí)梯度在于理解散文的特點，體驗具體事物如何在課文中表達情感。從學(xué)生運用方法理解文章的情感，到學(xué)生思考表達情感的方法，再到學(xué)生理解通過特定事物表達情感的方式。可謂是循序漸進，螺旋式上升。2.2重視實踐課程，用紅色文化培植愛國主義五年級上冊第四單元以“愛國主義”為主題，該單元的語言元素是“結(jié)合材料體驗課文中表達的思想和情感”。學(xué)生們已經(jīng)在中學(xué)學(xué)習(xí)了信息搜索和組織的基本方法。本單元的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料，加深對課文內(nèi)容的理解，體驗課文的思想和情感。在《示兒》、《題臨安邸》、《己亥雜詩》等古代詩歌中，通過對詩歌的注解及相關(guān)材料的分析，來了解詩歌的內(nèi)涵，感受作者的思想感情；《少年中國說(節(jié)選)》主要是讓學(xué)生在閱讀材料的同時，了解文章的背景，在閱讀材料的過程中，認識中國百年歷史上那些為了祖國的繁榮和發(fā)展而奮斗的偉人的事跡，從而認識到中國人民的強國夢；《圓明園的毀滅》以網(wǎng)絡(luò)為媒介，讓學(xué)生對圓明園的歷史和文化價值有更深刻的認識，體會到創(chuàng)作者的悲哀；《小島》讓學(xué)生通過閱讀材料，了解守島官兵的真實生活，體會到他們的愛國主義精神。在課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行充分的理解，理解作者的寫作目的，感悟作者的情感態(tài)度和價值觀，并將課文內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，進行思考和討論。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求有目的地尋找材料。在使用材料時，應(yīng)強調(diào)時間安排，材料應(yīng)具有針對性，并用于學(xué)生需要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。例如，有些領(lǐng)域需要在理解中解決困惑，有些領(lǐng)域課文需要簡化和擴展，有些領(lǐng)域情感體驗需要加深。為了避免被他人支配，學(xué)生不應(yīng)因為材料的使用而減少對課文的關(guān)注。其次，本單元的課文內(nèi)容具有豐富的思想教育意義。有必要將思想教育融入語言和寫作的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論自己的經(jīng)歷和感受，避免空洞的道德說教，避免脫離課文的空洞情感體驗。最后，本單元的課文情感豐富，適合學(xué)生大聲朗讀。感性閱讀和體驗課文中包含的思想和情感也是本單元的重要教學(xué)內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容、體驗課文鮮明的主題和思想、把握課文情感基調(diào)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地閱讀，而不注重朗讀技巧。引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力，使他們具有獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題。2.3采用多元教學(xué)，提升語文學(xué)習(xí)趣味化教學(xué)為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)提供更多的可能。小學(xué)階段的學(xué)生大都不具備較強的自我約束能力，尤其是五年級的小學(xué)生思維活躍，有了自己的認知，對于語文教材中有很多的知識內(nèi)容不適宜枯燥地接受，否則會很容易產(chǎn)生較強的抵觸情緒。為了改變這一教學(xué)的狀況，老師要積極的進行教學(xué)的創(chuàng)新升級，進一步的激發(fā)和提升學(xué)習(xí)的興趣，將教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的興趣點進行融合，更好的吸引學(xué)生的注意力，進而學(xué)生也可以更加積極主動的投入到語文課堂學(xué)習(xí)中，為全面提升核心素養(yǎng)提供更多的可能。比如在五年級下冊課本中的《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué)上，采用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，運用多媒體課件導(dǎo)出《靜夜思》，通過詩與畫的視覺沖擊，加深小學(xué)生對于月亮的思考，接著由教師提出來，讓小學(xué)生說一說對于月亮的理解，通過生活中的所見所聞，進行暢所欲言，各抒己見，激發(fā)小學(xué)生的思考力和表達力，然后引出教學(xué)的課文《月是故鄉(xiāng)明》，在寫下板書主題后，一起朗誦課文，對課文蘊含的愛國主義情懷和作者對家鄉(xiāng)的思念進行詳細的說明和詳述，在熟悉課文后，以小組為單元進行展開討論，讓小學(xué)生們討論對“月是故鄉(xiāng)明”這一題目的理解，說一說看到這個題目都能想到什么，讓小學(xué)生們自由發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言的情況進行引導(dǎo)、評議和小結(jié)。最后教師可以組織學(xué)生進行分角色扮演朗讀，讓學(xué)生理解更細致和透徹，提升自主思考能力和語文核心素養(yǎng)，對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展進步有著積極的現(xiàn)實價值。2.4拓展延伸，落實表達訓(xùn)練要素關(guān)注鮮活的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生通過團隊合作學(xué)會把課堂上獲取的知識運用到復(fù)雜的、多變的現(xiàn)實問題中去，獲得思考問題、解決問題的能力。在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》時，筆者指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，團隊協(xié)作完成課后習(xí)題三：什么是“最可愛的人”？如何理解“青山處處埋忠骨。何須馬革裹尸還”？筆者引導(dǎo)學(xué)生將目光投向生活，從衛(wèi)國戍邊烈士，到疫情常態(tài)化防控戰(zhàn)線的社區(qū)志愿者、一線醫(yī)護人員，關(guān)注他們的面部表情是怎樣的？他們有哪些不尋常的舉動？他們說話時的語氣是怎樣的？從關(guān)注人物的動作、語言、神態(tài)方面來展現(xiàn)人物的“可愛”，表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界。2.5建立閱讀體制，提高閱讀意識語文課本中的知識無法滿足學(xué)生的閱讀需求，因此，統(tǒng)編版教材新設(shè)了“快樂讀書吧”板塊，使教材重新煥發(fā)了活力。該部分有助于為學(xué)生培養(yǎng)讀書意識，更能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀書樂趣。為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)基于此，在課堂教學(xué)中建立學(xué)生閱讀體制。教師在教學(xué)中需要在長時間的引導(dǎo)、關(guān)注下，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的閱讀習(xí)慣。所以，教師要做好學(xué)生閱讀意識、閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)與培養(yǎng)。在教學(xué)期間，教師應(yīng)在原文教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展、補充全新的閱讀內(nèi)容。在實際操作中，可采用以下方法：以“制定我的讀書計劃”為驅(qū)動性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生曬書單、定計劃，旨在從多個維度提升學(xué)生習(xí)得語言、積累語言、運用語言的語文核心素養(yǎng)?；顒右唬簳駮裎业臅鴨瓮ㄟ^“曬書單”活動，引導(dǎo)學(xué)生把自己讀過的書用圖表、結(jié)構(gòu)圖等方式進行分類梳理，聊一聊自己選書的方法，和同學(xué)比一比誰讀的書又多又好?；顒佣骸拔业淖x書計劃”分享會鼓勵學(xué)生綜合運用所學(xué)的選書方法、閱讀方法等制訂一份屬于自己的短期或長期讀書計劃，在班里舉行“我的讀書計劃”分享會，看看誰的讀書計劃目標明確、方法獅切，能得到更多人的贊賞。結(jié)束語綜上所述，對于語文的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的素養(yǎng)是新課標的要求，更是小學(xué)生成長的核心關(guān)鍵，需要廣大小學(xué)語文教師和教育工作者的長期努力，要把眼光放長遠，把語文素養(yǎng)融入到語文能力的培養(yǎng)過程中，大力開展多元化教學(xué)，尤其是實踐教學(xué)，提升小學(xué)生的愛國主義情懷的同時，利用多元化教學(xué)不斷地提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，將語文知識的學(xué)習(xí)，作為小學(xué)生人生成長過程中重要的一環(huán)，融入更多的趣味教學(xué)活動，積極推進素質(zhì)教育進程。參考文獻[1]陳偉芬.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的策略應(yīng)變——以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文五年級下冊第六單元教學(xué)為例[J].華夏教師,2023(21):55-57.DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.21.027.[2]吳麗玉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計研究——以統(tǒng)編語文五年級（下冊）第五單元為例[