關(guān)于《白楊》教案集錦八篇

關(guān)于白楊教案集錦八篇

白楊教案篇1

［教學(xué)要求］

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛

邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神.

2、學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫法，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)

容，把握文章的中心思想.

3、指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞，完成課后習(xí)題.

［教學(xué)重點(diǎn)］

學(xué)習(xí)借物寫人的表達(dá)方法，能正確地理解課文內(nèi)容.

［教學(xué)難點(diǎn)］

領(lǐng)會(huì)父親對(duì)孩子講述的那段話.

［課時(shí)安排］

兩課時(shí).

［教具準(zhǔn)備］

幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音.

［教學(xué)步驟］

第一課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］

初讀課文，概括主要內(nèi)容，自學(xué)生字新詞，給課文分段.

［教學(xué)過程］

1、揭示課題.

(板書：白楊)

2、導(dǎo)語.

3、教師范讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容.(抓中心)

(1)教師范讀.讓學(xué)生思考：這篇課文的主要內(nèi)容是什么?

(2)討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著

自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事.

4、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞.

(1)劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字.

（2）查：查字典理解生字新詞.

（3）講：學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì).（音、形、義各有側(cè)重,

教師作重點(diǎn)指導(dǎo)）

戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思.

撫：注意讀準(zhǔn)字音，在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng)，理解“撫

摸”的意思.

介：用部首查字法查“人”部.

清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分

明.可舉出反義詞（清晰一模糊），近義詞（清晰一清楚，分

明）.

渾黃一體：全是黃色，分不清界限.指導(dǎo)學(xué)生在想象中體

會(huì).

表白：對(duì)人解釋，說明自己的意思.

（對(duì)于生字新詞的處理，還要在講讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)

境加深理解.）

5、學(xué)生默讀課文，分段歸納段意.（抓思路）

（1）提出要求：默讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組

討論，然后交流.（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和

孩子們議論白楊樹的.）

（2）討論明確：課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段.

第一段（從開頭到”……從窗口飛快地閃過一個(gè)高大挺秀的

身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹.第二段（從“一位旅

客正望著……”到”……孩子們現(xiàn)在還不能理解”），寫父親與

孩子們議論白楊樹.第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作……

到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根.

6、作業(yè):

（1）寫出下面詞語的反義詞和近義詞:

清晰軟弱動(dòng)搖

（2）根據(jù)課后習(xí)題1的提示，認(rèn)真讀課文.

第二課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］

講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會(huì)作者思想感情.

［教學(xué)過程］

（一）揭示課題，交待學(xué)習(xí)任務(wù).

1、板書課題.

2、導(dǎo)言.

3、概括主要內(nèi)容及寫作順序.（從整體入手）

（二）講讀課文（從整體到部分）

［講讀第一段］（從整體到部分）

1、看圖、聽讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？

2、默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線

的白楊樹？（劃出主要詞句）

3、讀后討論.（通過解詞析句理解、體會(huì)）

（1）課文中怎樣寫大戈壁？請(qǐng)你結(jié)合畫面用恰當(dāng)?shù)脑~語概

括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈

壁？

（2）課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的

“秀”字怎么講？表達(dá)作者怎樣的情感?

4、教師小結(jié).

［講讀第二段］

1、學(xué)生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的?

2、讀后討論交流.

(1)這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛(wèi)士”指什么？

為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？

(2)請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話.思考：誰說的話是主要

的？兄妹對(duì)白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？

(3)教師讀父親的話后提問：“表白”怎么講？為什么說

他在表白自己的心愿？

3、劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語，并按要求造句.

4、教師小結(jié).

［講讀第三段］

1、教師引讀后，提問：此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思，他看

到了什么？會(huì)想些什么呢？

2、教師小結(jié).

3、學(xué)生齊讀最后一自然段.

（三）總結(jié)全文.（又回到整體）師生借助板書共同總結(jié).

附：板書設(shè)計(jì)

說明：怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？？我的指導(dǎo)思想是，必

須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實(shí)踐，使其在認(rèn)真讀書中理解語言文字

所描述的具體內(nèi)容，感受作者所表達(dá)的思想感情.教師要在學(xué)生

充分閱讀的基礎(chǔ)上，幫助他們理解課文的思想內(nèi)容，使其既學(xué)習(xí)

語言，又受到教育，同時(shí)掌握讀懂一篇課文的方法.為此，我采

取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描述”三點(diǎn)做法，把

讀、講、議、練有機(jī)地結(jié)合起來.

一、解詞析句，深入理解

課文的思想內(nèi)容是通過語言文字表達(dá)出來的.因此，閱讀教

學(xué)必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)

容，體會(huì)感情，使之得到熏陶，受到教育.教學(xué)時(shí)，我注意抓住

關(guān)鍵詞句精講、細(xì)讀，使學(xué)生由“語感”進(jìn)入“情感”，引導(dǎo)學(xué)

生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的.白楊這

一課是以象征的手法，借物喻人的.因此，教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)

習(xí)作者怎樣生動(dòng)形象地寫物，是教學(xué)的重點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作

者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學(xué)的難點(diǎn).為了讓學(xué)生真正理

解本課借物喻人的深刻蘊(yùn)含，在講讀課文時(shí)，我采用“解詞析

句”的方法，抓住重點(diǎn)詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導(dǎo)

學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，從中體會(huì)作者的思想感情.

解詞.抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”

等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語進(jìn)行講解.

在指導(dǎo)學(xué)生解詞時(shí)，不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語的本身意義，還特別

注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語在具體的語言環(huán)境中所表達(dá)的特定含

義和起到的重要作用.例如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個(gè)

詞語時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)積累的知識(shí)說說描寫參天大樹

時(shí)，一般常用什么詞語？書中用了哪個(gè)詞？接著，指導(dǎo)學(xué)生理解

“挺秀”的“秀”字在這里表達(dá)什么意思；而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上

下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用

“挺秀”？最后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個(gè)“秀”字，表達(dá)了作者

怎樣的思想感情.一個(gè)“秀”字，飽含著作者對(duì)白楊的喜愛贊美

之情.這樣層層深入地講解詞語，不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準(zhǔn)

確用詞的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)課文中心、

作者思想感情的能力.

析句.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士

出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句

“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”.

“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這是一種比擬的

說法.對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生說比較生疏，也不易掌握.講讀

時(shí)，我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)句子的含義.首先引導(dǎo)學(xué)

生理解：”這里的衛(wèi)士指什么？”學(xué)生脫口而出：”指的是白楊

樹.”緊接著，又引導(dǎo)學(xué)生考慮：作者為什么不說“一位旅客正

望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者

將白楊樹比作衛(wèi)士，生動(dòng)形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，

以及它對(duì)于戈壁灘的重要意義.這樣，又加深了學(xué)生對(duì)作者所表

達(dá)的思想感情的認(rèn)識(shí).

課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難

點(diǎn).為了使學(xué)生深入理解句子含義，我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀，達(dá)

到熟讀成誦的程度后，組織學(xué)生討論：這些話寫出白楊的什么特

點(diǎn)？它的深刻含義是什么？通過逐句分析，最后歸納出白楊的形

體特點(diǎn)（高大挺秀）和生長特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，

父親的話是托物言志.作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，

是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌

頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，

也不動(dòng)搖.為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)他

們學(xué)習(xí)書中的句式，運(yùn)用“哪兒……哪兒……”、"不管……不

管……總是……”造句.這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語的能力，又

強(qiáng)化和發(fā)展了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力.

對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)

生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一

句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)

生豐富的聯(lián)想，理解”……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句

話的深刻含義.

通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的

寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法.

二、朗讀感受，印證理解

讀，是閱讀教學(xué)中最重要的最基本的活動(dòng)，應(yīng)該貫穿于講讀

教學(xué)的全過程.教一篇課文，如果只是一味地講，左一個(gè)講解，

右一個(gè)分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還

占用了學(xué)生讀的時(shí)間.學(xué)生沒有閱讀實(shí)踐，閱讀能力是得不到培

養(yǎng)的.小學(xué)語文教學(xué)大綱中指出：”要加強(qiáng)朗讀和默讀.朗讀和

默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是

必須具備的閱讀能力.”如果熟讀深思，學(xué)生就會(huì)像演員進(jìn)入角

色那樣進(jìn)入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會(huì)文章的思

想感情，就能觸到作者跳動(dòng)的脈搏.

白楊這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的

社會(huì)主義建設(shè)者.講讀課文時(shí)，首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)白楊的高

尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來.具體地講，

就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來，

把小白楊樹迎著風(fēng)沙成長和孩子們一定會(huì)在邊疆茁壯成長聯(lián)系起

來.為了使學(xué)生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶

讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、個(gè)人讀等形式，并注

意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)白楊的贊美之情，從而表達(dá)對(duì)建設(shè)者的敬

佩之意.

課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點(diǎn)，內(nèi)涵較深，

情感豐富.孩子與“父親”對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)理解是不同的，情感也

不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們

直觀的感性的認(rèn)識(shí).他們并不知道“為什么這么直，這么大”，

父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點(diǎn)，其中含義

很深，是讓孩子們由表及里地認(rèn)識(shí)白楊的品格.學(xué)習(xí)這一段，首

先，我讓學(xué)生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊

的.這是從整體上體會(huì)人物的情感.接著，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人

物對(duì)話部分，要求學(xué)生體會(huì)孩子們的欣喜，父親的深沉.又通過

指名讀來檢查學(xué)生的理解和感情的表達(dá)情況，然后通過默讀點(diǎn)出

重點(diǎn)詞語，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力.最后，我?guī)ёx“父親”

的話，借以連通學(xué)生理解的思路，以形成完整的思緒.使學(xué)生和

作者的感情產(chǎn)生共鳴，情緒上受到感染，加深對(duì)語言文字的理

解.這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學(xué)生的理解會(huì)在充分的閱

讀中加深感受，得到印證.

三、小結(jié)描述，升華理解

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用完美的語言去啟迪、影響、感染學(xué)生.

閱讀課既要通過對(duì)課文語言文字的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的語

言，也要用教師對(duì)課文理解的語言去影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)

容及作者的思想感情達(dá)到升華理解.

在講完白楊的形象之中，我進(jìn)行了如下小結(jié)：“普普通通的

白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉(xiāng)間的路

邊，對(duì)此，人們不足為奇.然而，在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看

到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，

給茫茫的戈壁帶來了生機(jī)和希望，也給過往的旅客增添了快慰和

喜悅.這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議

論的話題.”這樣的小結(jié)，再現(xiàn)了白楊樹高大挺秀的形象，使學(xué)

生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既

加深了對(duì)白楊形象的理解，也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊.

在講完白楊的特點(diǎn)以后，我這樣進(jìn)行小結(jié)：“白楊樹不擇環(huán)

境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽.城市需要它

們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它們，它們就心甘情愿

地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻.如今，戈壁灘需要它，它就在這生

根了.它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是烈日，不管

遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)

搖.”通過小結(jié)，學(xué)生越發(fā)感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設(shè)

者是那么可敬.于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進(jìn)行

小結(jié)，更加強(qiáng)了課堂效果.可見，設(shè)計(jì)優(yōu)美精彩的小結(jié)，不僅能

起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能使學(xué)生始終處于生動(dòng)形象的語言感

染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語言，提高他們用語

言表達(dá)思想的能力.

在講讀課文結(jié)束時(shí)，我結(jié)合板書做了這樣的小結(jié)：”這篇課

文采用象征手法，借物喻人.作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白

楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情.語言樸實(shí)

無華，感情真摯深沉.作者實(shí)則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲

建設(shè)者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精

神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設(shè)后繼有人的希望.我們衷心地

祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美.”

學(xué)生隨著老師的手勢(shì)，借助板書，同老師一齊吟誦.此時(shí)，

師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些

不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者.這發(fā)自

肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之

中.課雖結(jié)束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情

進(jìn)一步得到了升華.

白楊教案篇2

［教學(xué)目標(biāo)］

1、會(huì)寫“晰傘”等五個(gè)字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾

黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語.

2、有感情地朗讀課文.背誦課文.

3、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的

思想感情，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品

［教學(xué)重點(diǎn)］

通過朗讀體會(huì)爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿.

［教學(xué)準(zhǔn)備］

1、課件：有關(guān)大戈壁的錄像片.理解白楊特點(diǎn)及體會(huì)爸爸

心愿的一些句段的文字片.

2、配樂朗讀錄音帶.

［教學(xué)時(shí)間］

兩課時(shí).

［教學(xué)過程］

第一課時(shí)

一、談話引入，檢查預(yù)習(xí)

1、出示彩圖，揭示課題，釋題.

2、檢查預(yù)習(xí)情況，朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音.

3、聽配樂朗讀錄音帶.

二、默讀課文，初曉大意

三、學(xué)生自學(xué)課文，出示自學(xué)思考題

1、大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

2、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

3、課文主要寫了什么內(nèi)容?

四、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)

1、學(xué)生試著給文章分段，用鉛筆標(biāo)示.

2、學(xué)生討論，說出自己的分段并說明理由.如果有分歧，

可以再討論.

第一段，從開頭到“一個(gè)高大挺秀的身影”，講列車在茫茫

的大戈壁運(yùn)行，不時(shí)有高大挺秀的白楊樹閃過.

第二段，從“一位旅客”到“也不動(dòng)搖”，講爸爸向孩子們

介紹白楊的特點(diǎn).

第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高

大”，講爸爸的話也是在表白自己的心.

第四段，是最后一個(gè)自然段，講孩子們也會(huì)像小白楊那樣，

扎根邊疆，茁壯成長.

五、自由朗讀課文，學(xué)生質(zhì)疑問難

六、練習(xí)

用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容.學(xué)生有分歧，再讀再討

論.

第二課時(shí)

一、激情導(dǎo)入

1、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走

進(jìn)大戈壁去看一看呢？現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，

火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一自然

段.

理解大戈壁的環(huán)境惡劣，抓住“茫?！薄ⅰ皽嘃S一體”、

“沒有……沒有……也沒有”等詞語

2、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有

山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石.大風(fēng)一起飛沙走

石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地.戈壁是

多么荒涼呀.

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而

進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊，最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解.）

3、作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法.

（告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣.這里用惡劣的環(huán)境

烘托白楊樹的高大形象.）

齊讀第3自然段，讀后回答：

在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

（高大挺秀）

師：在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹,

那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機(jī)

和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢？

4、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣

爭論的呢？

大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺

秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路.讀到這里，你覺得白楊怎樣？應(yīng)該

用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？

（贊美）

分角色朗讀4?12自然段.

二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講

1、”這白楊樹從來就這么直，這么高大.”

“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?

（高、直）

2、“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯

的枝干.”

3、“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它

總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖."

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請(qǐng)畫出來.

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請(qǐng)畫出來.

學(xué)生畫后交流.

生：這里用了“哪兒……哪兒……”.

生：還有“不管……不管……總是……”

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你對(duì)白楊產(chǎn)生什么感情?

（崇敬）

那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話.指導(dǎo)朗讀（自由

讀、指名、齊讀）

師：白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生

根、發(fā)芽.管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總

是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖.這就是白楊的品格.

（設(shè)計(jì)意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問

題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，第二段課

文是文章的中心內(nèi)容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特

征.）

4、過渡：

爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自

己的心愿.爸爸的心愿是什么呢？

三、引讀討論14自然段

1、“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工

作.”

2、他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念

小學(xué)，將來再念中學(xué).“

3、“他們只知道……新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車，

還要坐幾天汽車.”

問：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工

作？

孩子們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書？到底是為什

么呢？

同學(xué)再讀第14小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，引導(dǎo)學(xué)生從

課文中找答案.

（設(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的三個(gè)“只知道，”培養(yǎng)了學(xué)生思

維的廣闊性.讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過一連串的引疑讀、

思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建

設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成

長的赤誠之心.)

4、過渡：

爸爸介紹的這一點(diǎn)知識(shí)就像一粒種子播在孩子們幼小的心

里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢？

四、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)含著的意思

質(zhì)疑，小組討論提出的問題：

1、一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？

2、為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正

迎著風(fēng)沙成長起來，嘴角會(huì)浮起一絲微笑？

請(qǐng)學(xué)生談最后一句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案.

白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水（堅(jiān)

強(qiáng)）.

爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅(jiān)強(qiáng)）.

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在

父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊

疆.）

五、總結(jié)課文，升華中心

請(qǐng)學(xué)生用文中的重點(diǎn)詞語連成一段通順的話：

“哪兒……哪兒……”.

“不管……不管……總是……”

堅(jiān)強(qiáng)白楊邊疆建設(shè)者

六、有感情自由朗讀全文

七、作業(yè)

1、抄寫課后詞語.

2、練習(xí)背誦課文.

白楊教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：理解課文，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者的扎根邊疆、建設(shè)

邊疆的高尚品質(zhì).背誦指定的段落.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言

表達(dá)能力.

過程與方法：讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究.

情感與價(jià)值觀：讓學(xué)生在朗讀中感受邊疆建設(shè)者的高尚品

質(zhì).

教學(xué)重點(diǎn)

理解課文，背誦指定的段落.

教學(xué)難點(diǎn)

理解“爸爸”的話.

教學(xué)方法

自主、合作、探究

教學(xué)用具

多媒體

定向不標(biāo)

1、導(dǎo)語

3月12日是什么節(jié)日？你在這一天做了什么？想到了什么？

(一分鐘演講)那么，白楊樹還有什么特點(diǎn)呢？好！讓我們一起

走進(jìn)白楊的世界.板書：白楊

2、復(fù)習(xí)

檢測題.適當(dāng)點(diǎn)撥，回答：2分鐘

(1)白楊，又叫()、O.在中國()廣泛種植，文中的

白楊生長在().

(2)課文寫一位在()工作的父親，向()介紹()的事.

3、示標(biāo).

(1)理解課文，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的高

尚品質(zhì).

(2)有感情地朗讀課文，背誦指定的段落

(3)學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法.讀、記：1分鐘.

自學(xué)指導(dǎo)一：

思考題一：白楊樹有什么特點(diǎn)？

自學(xué)方法：

1、畫出描寫白楊樹的句子.

2、抓住重點(diǎn)詞句理解白楊樹的特點(diǎn).

3、各種形式的朗讀.

導(dǎo)學(xué)釋疑一：匯報(bào)：

1、逐句理解“爸爸”的話.抓住“從來”、“哪兒

等詞理解白楊的特點(diǎn).

2、多媒體演示：戈壁灘.

3、各種形式的朗讀.

老師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生匯報(bào).板書：適應(yīng)性強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈.6

分鐘.

自學(xué)指導(dǎo)二：

思考題二：“爸爸”的心愿是什么？

自學(xué)方法：

1、畫出你們知道的，推想你們不知道的.

2、此時(shí)，你學(xué)會(huì)了什么？老師巡視，學(xué)生自學(xué)討論.2分

導(dǎo)學(xué)釋疑二:

匯報(bào):

1、讀學(xué)生們知道的段落.

2、交流學(xué)生們不知道的.

3、揭示出“爸爸”的心愿.

4、再讀“爸爸”的話.老師點(diǎn)撥.板書：扎根邊疆，建設(shè)

邊疆.5分鐘.

自學(xué)指導(dǎo)三：

思考題三：“爸爸”望著白楊樹，為什么又微笑呢？

自學(xué)方法：讀最后一自然段，邊讀邊想.老師巡視，學(xué)生自

學(xué)討論.2分鐘

導(dǎo)學(xué)釋疑三:

匯報(bào):

1、微笑的原因.

2、你想對(duì)“爸爸”說什么？

3、“爸爸”只是在贊美白楊樹嗎？老師點(diǎn)撥.畫小白楊,

板書：借物喻人.3分鐘.

合作探究：

個(gè)人一小組一師生老師點(diǎn)撥，解答疑難.4分鐘.

自主測評(píng)

1、事物一做人的道理

白楊一無私奉獻(xiàn)

蠟燭一

老師點(diǎn)撥.練習(xí).10分鐘.

2、用自己喜歡的方法背誦喜歡的段落.

3、說一說這節(jié)課的感受和收獲.

白楊教案篇4

第一課時(shí)

一、談話入題

1、同學(xué)們，你們看到過大戈壁嗎？（出示茫茫戈壁的圖

片）然而沒有山，沒有水，也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻有著

一棵棵高大挺秀的身影，你知道它們是什么嗎？它們就是挺拔的

白楊樹.今天我們到這荒涼的戈壁灘上去看一看它們.（板書：

3.白楊）請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅白楊的圖片.

2、從剛才你欣賞的圖片中，你了解到了白楊有哪些特點(diǎn)?

(出示高大、挺秀)

二、生讀課文：

在本篇課文中我們不但能看到茫茫的大沙漠，還能聽到一位

旅客為他的孩子介紹白楊呢.邊讀邊想：

1、課文中寫了白楊的哪些特點(diǎn)？

2、課題是白楊，全文就僅僅寫白楊嗎？

三、初讀課文，整體感知，自學(xué)生字新詞

1、出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)，小組討論(1)用自己喜歡

的方式自由朗讀遇到難懂的詞語和句子畫出來

(2)課文主要講述了一件什么事情？是通過課文中的那部

分讀懂的？自由交流.

(3)大戈壁是什么樣子的？白楊樹是什么樣的？在文中勾

畫出來.

(4)爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

2、教師檢查自學(xué)情況，學(xué)生自由匯報(bào)自學(xué)效果.

(1)對(duì)一些詞語的理解(學(xué)生相互補(bǔ)充).提醒學(xué)生注意

一些生字的字形.如“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字

義上進(jìn)行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、

橫.

(2)說說這篇課文講了一件什么事？(主要寫了在通往新

疆的列車上，一位父親和兩個(gè)孩子望著窗外的白楊，展開議論的

事.)

四、細(xì)品文本，了解白楊生活的環(huán)境

學(xué)習(xí)課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子.

1、找出描寫白楊樹特點(diǎn)的詞、句.

2、抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹生長的環(huán)境.

(1)出示茫茫大戈壁的畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受白楊樹的

堅(jiān)強(qiáng)，再在文中找出相關(guān)的語句，從這些語句中你能體會(huì)到些什

么？

(2)學(xué)生自由匯報(bào).生：我從剛才欣賞的畫面中知道了戈

壁灘上經(jīng)?？耧L(fēng)四起，飛沙走石，感受到了白楊樹堅(jiān)強(qiáng)、不擇環(huán)

境.生：我從“白楊樹生長在茫茫的大戈壁上那里沒有山，沒有

水，也沒有人煙.”體會(huì)到了白楊的生命力強(qiáng).生：我從：“天

和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體.”也感受到了白楊樹

生長的環(huán)境及其惡劣.生：我的感受是：白楊樹生長不擇環(huán)境、

生命力強(qiáng)，在這樣惡劣的環(huán)境下還長得“高大挺秀”，實(shí)在是令

人佩服.

(3)父親又是怎樣介紹白楊的？

(4)大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高

大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路.讀到這里，你覺得白楊怎樣？

應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（贊美）

（5）激情朗讀父親說的話.讀出對(duì)白楊的贊美.自由讀，

指名讀，范讀，齊讀.

五、歸納小結(jié)，置留作業(yè)

1、同學(xué)們，我們從字里行間里、資料中感受到了白楊的特

點(diǎn)：

2、收集與白楊的關(guān)的材料.（可以是圖片、歌曲、生長環(huán)

境等）

第二課時(shí)

一、回顧課文內(nèi)容

1、有感情地朗讀1至3自然段，展示自己朗讀的風(fēng)采.

2、指名背誦爸爸介紹白楊的那段話..（回顧課文，練習(xí)

概括，再度從整體入手回讀.）

二、剖實(shí)質(zhì)，體會(huì)爸爸的心.

（一）、（學(xué)習(xí)十至十三自然段）

1、指名讀這幾自然段，理解“表白”、“心”是什么意思?

爸爸只是在介紹白楊，贊美白楊嗎？（學(xué)生齊答）出示文字片：

不是的，他也在表白著自己的心.“也”說明什么？（說明爸爸

說樹即說人）

2、白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中生長起來的綠色戰(zhàn)士，那

么，爸爸的生活環(huán)境又會(huì)是怎樣的呢？

①、出示有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)的圖片介紹

②、學(xué)生看圖片后，自由交流.

（二）、自由讀課文14、15自然段，用（）劃出孩子們知道

的事情.思考孩子們還不知道哪些事情？（引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸這

樣做的目的，來體會(huì)文章的中心思想）

1、爸爸的做法和白楊的特點(diǎn)有什么相似的地方？從爸爸的

做法可以看出，爸爸具有怎樣的精神？板書：服從需要扎根邊疆

無私奉獻(xiàn)

2、看板書小結(jié).爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在

表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建

設(shè)邊疆，作無私的奉獻(xiàn).

三、再現(xiàn)希望，體會(huì)寫法.

1、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，默讀課文，想想還有哪些不

明白的地方.

2、質(zhì)疑.小組討論提出的問題.（1）一棵高大的白楊樹

指誰？幾棵小樹指誰？

（2）為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹

正迎著風(fēng)沙成長起來，嘴角會(huì)浮起一絲微笑?

(3)、小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子

在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊

疆.

3、帶著對(duì)爸爸的敬意讀一讀這段話，好嗎？

4、在文中找一找：爸爸的幾次神情變化的語句，說說自己

的的體會(huì).(小組合作，教師指點(diǎn))

5、體會(huì)寫法：有感情自由朗讀全文，質(zhì)疑.

(1)瀏覽全文，邊讀邊想，合作討論這篇文章有何借鑒之

處？(學(xué)語文的目的之一就是為了運(yùn)用，這就要品味作者獨(dú)特的

方法再加以自悟，才會(huì)形成語言的個(gè)性美.)

①、從文章的語言.沒有華麗的.詞藻，但樸素中蘊(yùn)含著深

情.

②、從文章的構(gòu)篇上.一列行駛的列車上，車窗外的白楊引

起議論，乍是無意，實(shí)則有意.

③、從介紹白楊的方式上.用對(duì)話的形式介紹白楊的特點(diǎn)，

生動(dòng)、自然.

④、從表達(dá)情感的方式.文章寫白楊、贊白楊，實(shí)則是寫

人、贊人，贊頌邊疆建設(shè)者，使人回味無窮.⑤、結(jié)尾處借鑒.

情感內(nèi)斂，卻韻味無窮.

（2）小結(jié)寫法“借物喻人”寫這類文章，要注意以下幾

點(diǎn)：

①、要恰當(dāng)選擇所借用的事物，寫出事物的特征.要把事物

的特征和人的品德、精神，或思想、情感有機(jī)地聯(lián)系起來.如白

楊.

②、由物及人，感情真摯.借物喻人，落腳點(diǎn)在“人”，重

點(diǎn)在寫人.要用“物”與“人”的相似點(diǎn)把二者巧妙地聯(lián)系起

來，達(dá)到“喻人”的目的.這類文章旨在贊美人的品德或精神，

因此，寫作時(shí)感情要真摯，用真摯的愛去歌頌高尚的人.（同

時(shí)，學(xué)文章是個(gè)來回的過程，光分析、感情讀還不夠，更要考慮

作者為什么這么寫，這樣寫有什么好處，為學(xué)生的運(yùn)用打好基

礎(chǔ).）

四、課堂小結(jié).

1、情朗讀會(huì)文.（帶著對(duì)白楊樹的贊嘆，對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的

敬意，對(duì)西部未來的憧憬，再一次回到課文之中，去感受這種奉

獻(xiàn)精神感.）

2、此時(shí)有你，最想對(duì)白楊以及邊疆戍衛(wèi)者說些什么？（學(xué)

生自由發(fā)言，展示收集的材料.收集的材料以歌曲為例，播放歌

曲閻維文的小白楊結(jié)束全文.）

五、課后練筆采用“借物喻人”的寫法，寫一篇習(xí)作.

附：板書

教學(xué)反思:

白楊是一篇寓意很深的借物喻人抒情散文.作者借用大戈壁

上的白楊的特點(diǎn)來表現(xiàn)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希

望自己的子女也能向白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)

芽、生長.然而，作為山足音的學(xué)生來說，課文所描寫的畫面與

精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差其遠(yuǎn)，這給學(xué)生理解文章內(nèi)容帶

來一定難度，在教學(xué)時(shí)，我作了如下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴

在教學(xué)時(shí)，我選用學(xué)生陌生的大戈壁圖片談話入題，又巧妙

地運(yùn)用三個(gè)問句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問句創(chuàng)設(shè)情景，激

起學(xué)生情感共鳴，讓空洞的內(nèi)容鮮活起來.

二、利用多種手段，突破重難點(diǎn)

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)應(yīng)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果.

教學(xué)時(shí)，我從城域網(wǎng)上、因特網(wǎng)下載了有關(guān)的圖片資料，幫助學(xué)

生理解白楊樹生存的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì).通過板書，使“借

物喻人”的寫法一目了然.

三、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式

1、聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表

情達(dá)意中的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作交流，理解“樹”與

“人”的關(guān)系，突出重點(diǎn).

2、采用了“變序”教學(xué).聽范讀后，直奔課文中心密切相

關(guān)的段落.

3、抓住“樹”與“人”的聯(lián)系，從有限的課堂教學(xué)中反映

無限的生活情景.學(xué)生自讀、自悟，悟出白楊樹旺盛的生命力與

“建設(shè)者扎根邊疆的無私奉獻(xiàn)”緊緊聯(lián)系在一起.

教學(xué)評(píng)價(jià)：

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂的動(dòng)態(tài)與設(shè)計(jì)有所差異，在教學(xué)中顯現(xiàn)

出的問題引人深思：

1、要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)

學(xué)生畢竟是第一次接觸借物喻人的文章，在教學(xué)說得過多、

過深，學(xué)生接受起來難，應(yīng)該循序漸進(jìn).

2、應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特.”教學(xué)是師生交流、

生生交流、學(xué)生與文本的交流.在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多讓學(xué)生體現(xiàn)自己

的自主性，多聆聽學(xué)生的見解，使學(xué)生輕松走進(jìn)文本，真真做到

有感而發(fā).只有這樣，才能把語文課上.

白楊教案篇5

［教學(xué)目的］

1、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思

想感情.

2、學(xué)習(xí)邊境戰(zhàn)士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì).

3、練習(xí)概括課文的中心思想，學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心選

擇材料的.

4、學(xué)會(huì)本科生字、詞，有感情的朗讀課文.背誦指定的段

落.

［教學(xué)重點(diǎn)］

了解白楊樹的特點(diǎn)，練習(xí)概括中心思想，學(xué)習(xí)作者圍繞中心

選材的方法.

［教學(xué)難點(diǎn)］

體會(huì)爸爸介紹白楊是在表白自己的心.

［教學(xué)時(shí)間］

3課時(shí).

［教學(xué)過程］

第一課時(shí)

一、解題

板書課題：

白楊

1、誰見過白楊？說說白楊是什么樣的?

2、微機(jī)出示資料部分，認(rèn)識(shí)白楊.

二、檢查預(yù)習(xí)

1、微機(jī)出示字詞學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞.

2、指名讀課文，指導(dǎo)生字的讀音.

3、指導(dǎo)讀描寫大戈壁、白楊的話和爸爸談?wù)摪讞畹脑?

三、講讀課文

1、講讀第一段：

⑴默讀課文想想這一段主要些什么？

⑵討論解答弄懂環(huán)境和氣候的惡劣，點(diǎn)擊:

理解詞語：

戈壁、清晰、渾黃一體.

2、理解2?3自然段：

⑴指名朗讀2?3自然段.

⑵微機(jī)出示白楊樹的畫面理解高大挺秀.

⑶讀了這一段后你有什么感受?

（喜愛、崇敬）

3、理解4?12自然段：

⑴分角色朗讀課文.

⑵討論：

白楊樹有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來的？

⑶一位旅客指誰？說說爸爸的神態(tài)有什么變化?

（望著——出神——并沒有從沉思中回過頭來一打斷了爸

爸的思路，他微笑著一微笑消失色變得嚴(yán)肅起來.

⑷理解爸爸說的話表達(dá)了什么心愿？

①默讀13?15自然段.

②說說爸爸的話表達(dá)了什么心愿?

（服從祖國的需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆，希望自己的子女

在邊疆落戶、學(xué)好本領(lǐng)長大建設(shè)邊疆.）

4、講讀第16自然段：

⑴齊讀課文.

⑵說說爸爸沉思什么？

⑶一課高大的白楊樹和一棵小樹各比喻什么？為什么嘴角又

露出一絲微笑？

四、作業(yè)

朗讀課文，嘗試給課文分段.總結(jié)段意.

第二課時(shí)

、默讀課文討論分段概括段意

1、自由度課文分段.

2、討論分段情況，概括段意：

一段：（1?3）列車在大戈壁上運(yùn)行.

二段：（4?12）爸爸向孩子介紹白楊樹的特點(diǎn).

三段：（13?15）爸爸在表白自己的心.

四段：（16）孩子們會(huì)像小白楊一樣在邊疆茁壯成長.

3、討論課文講了一件什么事？

二、練習(xí)概括中心思想

1、瀏覽課文，概括中心.

2、討論確定中心.

三、學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法

1、同位討論.

2、集體討論訂正.

四、指導(dǎo)書寫生字

1、指導(dǎo)書寫生字.

2、學(xué)生練習(xí)寫生字和課后詞.

五、作業(yè)

默寫生字感情朗讀課文.

第三課時(shí)

一、指導(dǎo)背誦13?16自然段

1、指導(dǎo)分段背誦.

2、借每段開頭一句話背誦.

3、同位互相檢查背誦.

二、鞏固練習(xí)

課件出示以下各題：

1、辮字組詞.

2、找反義詞.

3、判斷句意.

4、選詞填空.

三、總結(jié)學(xué)法，鞏固中心思想

四、作業(yè)

1、背誦課文13?16自然段.

2、朗讀在希望的田野上.

［板書設(shè)計(jì)］

高直

白楊高大挺秀生長范圍廣借物

生命力強(qiáng)II

爸爸表白心愿扎根邊疆|

建設(shè)邊疆喻人

教育子女

［教學(xué)札記］

本文以白楊比喻爸爸，教學(xué)中讓學(xué)讓學(xué)生懂得其用意所在，

并引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣圍繞中心選材的，知道圍繞中心選材

的重要性.

白楊教案篇6

K教學(xué)目的

1、有感情地朗讀課文，背誦課文相關(guān)部分.

2、理解含義深刻的句子能在理解的基礎(chǔ)上說出自己的理

解.

3、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國建設(shè)

的崇高理想.

K教學(xué)重點(diǎn)

理解含義深刻的句子，并把自己的理解說出來.

K教學(xué)難點(diǎn)

閱讀能有自己的見解.

K教學(xué)過程

一、復(fù)舊導(dǎo)新

1、提問：

回顧作者的寫作思路.白楊樹有哪些特點(diǎn)？

板書：

高大挺直生命力強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)不屈

2、導(dǎo)言:

白楊的生長不擇環(huán)境，在哪里它都忠誠無私，堅(jiān)強(qiáng)不動(dòng)搖，

爸爸在說完這段話之后，作者這樣寫到：“爸爸只是在向孩子們

介紹白楊樹嗎？不是的.他也在表白自己的心.”爸爸表白的是

什么心呢？這節(jié)課，我們就來共同研究這個(gè)問題.

3、任務(wù)：

希望同學(xué)們結(jié)合自已收集的資料，聯(lián)系課文內(nèi)容，發(fā)表自己

的見解.同時(shí)，我們還要研究文章的思想內(nèi)涵.

二、新授

1、學(xué)生自讀課文13?16段，并用自己喜歡的方式自

學(xué).

要求：

⑴學(xué)生帶著問題，反復(fù)閱讀爸爸的話，討論爸爸要表白自己

的什么心?

⑵理解重點(diǎn)句子的含義.自己設(shè)計(jì)問題并回答.

2、針對(duì)重點(diǎn)句子，交流自學(xué)結(jié)果：

重點(diǎn)句子：

爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的.他也在表白自己

的心.

⑴表的是“扎根邊疆，建設(shè)祖國”的心.

⑵這是點(diǎn)明中心的句子.爸爸請(qǐng)白楊表達(dá)自己的志向和決

心.

爸爸在新疆工作，他是服從黨的需要，到邊疆去的，像白楊

一樣哪里需要就在哪里扎根，而且不怕艱難險(xiǎn)阻，為建設(shè)邊疆而

作出自己的努力.爸爸請(qǐng)白楊激勵(lì)自己，表達(dá)自己的志向，表達(dá)

自己扎根邊疆的決心，所以說是表白自己的心.

⑶此時(shí)此刻，爸爸最大的心愿是什么呢?

希望孩子們能像白楊樹那樣，哪里需要就在哪里扎根，堅(jiān)強(qiáng)

不軟弱，學(xué)好本領(lǐng)，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，為祖國建設(shè)作貢獻(xiàn).

⑷孩子們現(xiàn)在還不能完全理解爸爸的話，但聽了爸爸的話

后，他們懂得了什么？

爸爸和媽媽長期在新疆工作，自己也要到艱苦邊疆工作學(xué)

習(xí).

父母和其他服從祖國需要到邊疆參加建設(shè)的人們也是有白楊

樹的特點(diǎn).不怕困難，堅(jiān)強(qiáng)不屈，生命力強(qiáng)，哪里需要就在哪里

生根，成長，貢獻(xiàn)自己的一切.

3、學(xué)習(xí)最后一段：

結(jié)合課后3題，用提問題的方法對(duì)這段話加以理解.

⑴“一棵高大的白楊樹”指誰?

（爸爸）

“幾棵小樹”指誰？

（孩子們）

⑵為什么沉思，或沉思什么？

老一輩如何把白楊樹的精神傳下去，使孩子們也成為戈壁灘

上的白楊，這是一個(gè)嚴(yán)肅的問題，是老一輩義不容辭的責(zé)任.

⑶為什么微笑？

孩子們?cè)诎职值慕逃P(guān)愛下，會(huì)像小樹一樣在艱苦的邊疆經(jīng)

受鍛煉，成長為建設(shè)邊疆的棟梁之材.實(shí)現(xiàn)他的愿望.所以父親

笑了.

這是對(duì)事業(yè)后繼有人的欣慰的笑.反映老一輩西部開拓者的

博大胸懷.

（4）“迎著風(fēng)沙成長起來”是說明了什么?

說明孩子們也會(huì)像爸爸那樣，克服各種困難，在邊疆扎根，

茁壯成長.

⑸“爸爸的嘴角浮起一絲微笑”是什么意思？

爸爸相信自己的孩子在父輩的影響下，教育下，一定能扎根

邊疆.成為祖國的有用之材，他為此感到欣慰.他的微笑，也表

達(dá)了邊疆建設(shè)者愿為祖國作出無私奉獻(xiàn)的志向和愿望.

（6）“摟著”說明什么？

爸爸對(duì)孩子的愛.

⑺爸爸愛孩子，為什么還要讓孩子和自己一樣到新疆吃苦

呢？

爸爸對(duì)孩子的愛是從愛祖國為前提的，他希望自己的孩子能

像白楊那樣，祖國哪里需要，我在哪里生長.

⑻說到這里，同學(xué)們有什么感受呢？

我們長大了也要像邊疆建設(shè)者一樣，哪需要我們，我們就在

哪里扎根，為祖國作貢獻(xiàn).

4、質(zhì)疑，解難.

5、有感情地朗讀全文.

6、學(xué)習(xí)作者的寫作方法：

⑴借物喻人.

⑵人物的神態(tài)變化，即：

“出神”“沉思”——“微笑”——“嚴(yán)肅”——“浮起一

絲微笑”.

⑶開頭烘托作用.

⑷通過人物對(duì)話間接寫白楊的特點(diǎn).

三、課內(nèi)練習(xí)

1、分角色朗讀課文.

2、背誦13?16自然段.

四、總結(jié)

同學(xué)們，惡劣的環(huán)境造就了強(qiáng)者.高大挺秀的白楊樹賃著自

身的特點(diǎn)，在茫茫的戈壁頑強(qiáng)的生長著.作者明寫白楊，實(shí)際上

卻通過白楊贊揚(yáng)了邊疆的建設(shè)者，作者將人和物巧妙地聯(lián)系，這

稱委婉曲折的表達(dá)方法，我們稱為“借物喻人”.白楊的精神需

要我們?nèi)ダ^承發(fā)揚(yáng)，愿同學(xué)們都能像白楊一樣，隨處扎深根.

五、作業(yè)

小隨筆，描寫孩子們長大后會(huì)是什么樣.

［板書設(shè)計(jì)］

望白楊

高環(huán)

大境

挺惡

秀劣

說白楊扎根邊疆

白楊生挺堅(jiān)建設(shè)祖國

命直強(qiáng)

力高不

強(qiáng)大屈

做白楊借物喻人

白楊教案篇7

［教學(xué)要求］

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛

邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神.

2、學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫法，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)

容，把握文章的中心思想.

3、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字、新詞，完成課后習(xí)題.

［教學(xué)重點(diǎn)］

學(xué)習(xí)借物寫人的表達(dá)方法，能正確地理解課文內(nèi)容.

［教學(xué)難點(diǎn)］

領(lǐng)會(huì)父親對(duì)孩子講述的那段話.

［教具準(zhǔn)備］

幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音.

［課時(shí)安排］

兩課時(shí).

［教學(xué)過程］

第一課時(shí)

K教學(xué)要點(diǎn)

初讀課文，概括主要內(nèi)容，自學(xué)生字新詞，給課文分段.

K教學(xué)過程

一、揭示課題

板書：

白楊

二、導(dǎo)語

三、教師范讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容（抓中心）

1、教師范讀，讓學(xué)生思考：

這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

2、討論明確:

課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前

去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事.

四、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞

1、劃：

邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字.

2、查：

理解生字新詞.

3、講：

學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì).

（音、形、義各有側(cè)重，教師作重點(diǎn)指導(dǎo).）

戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思.

撫：注意讀準(zhǔn)字音，在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng)，理解“撫

摸”的意思.

介：用部首查字法查“人”部.

清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分

明.可舉出反義詞（清晰——模糊），近義詞（清晰——清楚，

分明）.

渾黃一體：全是黃色，分不清界限.指導(dǎo)學(xué)生在想象中體

會(huì).

表白：對(duì)人解釋，說明自己的意思.

（對(duì)于生字新詞的處理，還要在講讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)

境加深理解.）

五、學(xué)生默讀課文，分段歸納段意（抓思路）

1、提出要求:

默讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，然后交流.

（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白

楊樹的.）

2、討論明確：

課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段.

第一段（從開頭到”……從窗口飛快地閃過一個(gè)高大挺秀的

身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹.

第二段（從“一位旅客正望著……”到”……孩子們現(xiàn)在還

不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹.

第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩

子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根.

六、作業(yè)

1、寫出下面詞語的反義詞和近義詞：

清晰、軟弱、動(dòng)搖.

2、根據(jù)課后習(xí)題1的提示，認(rèn)真讀課文.

第二課時(shí)

K教學(xué)要點(diǎn)

講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會(huì)作者思想感情.

K教學(xué)過程

一、揭示課題，交待學(xué)習(xí)任務(wù)

1、板書課題:

白楊

2、導(dǎo)言.

3、概括主要內(nèi)容及寫作順序.

（從整體入手）

二、講讀課文（從整體到部分）

1、講讀第一段（從整體到部分）:

⑴看圖、聽讀、思考：

大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？

⑵默讀思考：

課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?

劃出主要詞句.

⑶讀后討論：

通過解詞析句理解、體會(huì).

①課文中怎樣寫大戈壁？請(qǐng)你結(jié)合畫面用恰當(dāng)?shù)脑~語概括大

戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

②課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”

字怎么講？表達(dá)作者怎樣的情感？

⑷教師小結(jié).

2、講讀第二段：

⑴學(xué)生自由讀，思考：

父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的?

⑵讀后討論交流:

①這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛(wèi)士”指什么？為什

么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？

②請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話.思考：

誰說的話是主要的？兄妹對(duì)白楊有什么看法？爸爸是怎樣介

紹白楊樹的？

③教師讀父親的話后提問：

“表白”怎么講？為什么說他在表白自己的心愿？

⑶劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語，并按要求造句.

⑷教師小結(jié).

3、講讀第三段:

⑴教師引讀后，提問：此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思，他看到

了什么？會(huì)想些什么呢？

(2)教師小結(jié).

⑶學(xué)生齊讀最后一自然段.

三、總結(jié)全文(又回到整體)

師生借助板書共同總結(jié).

白楊教案篇8

教材分析：

白楊是一篇適合兒童閱讀的清新明麗的課文，文章借用白楊

這種美麗挺拔而生命力極其頑強(qiáng)的樹木，比喻邊疆建設(shè)者艱苦卓

絕的勞動(dòng)生活.但這種比喻沒有像落花生那樣由人物直抒胸臆，

沒有像種子的力那樣由作者點(diǎn)明衷曲，也沒有像彩色的翅膀金色

的魚鉤那樣進(jìn)行直接的象征，而是話到嘴邊，引而不發(fā)，留有余

地，讓讀者用心領(lǐng)悟.因此，教學(xué)這篇課文就必須把學(xué)生的思維

引向認(rèn)識(shí)白楊和邊疆建設(shè)者二者之間的內(nèi)在類比關(guān)系上，這是全

文的一個(gè)難點(diǎn)，但也是關(guān)鍵.要突破這一難點(diǎn)，就必須完成對(duì)兩

個(gè)問題的深入鉆研：白楊的特點(diǎn)和邊疆建設(shè)者的勞動(dòng)、生活.以

上這些內(nèi)容理解了，學(xué)好這篇課文是沒有問題的.

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方

法，體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，

扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神.

2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義，

學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神.

3、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦

爸爸介紹白楊的那段話.

教學(xué)重點(diǎn):

通過理解重點(diǎn)詞語和句子，體會(huì)邊疆建設(shè)者的無私奉獻(xiàn)精

神.

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文最后一段，爸爸看見幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長起

來，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰.

課前準(zhǔn)備：

白楊、戈壁灘的圖片.

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入.

板書課題后，簡單介紹白楊這種植物的外形、生長條件等.

二、指名學(xué)生朗讀課文，布置思考題.

(1)這篇文章的主要內(nèi)容講什么?

(2)按照“車外”、“車內(nèi)”、“車外”把課文分成三大

段.

(3)想一想，這篇課文與前邊學(xué)的太陽鯨這些以物為標(biāo)題

的課文有什么不同.

這兩個(gè)教學(xué)步驟的學(xué)習(xí)目的，一是對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)初步形

成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，二是開始區(qū)別單純狀物的文章與本課這種借物

喻人的文章的區(qū)別.不過在這里，不宜區(qū)分過細(xì)，只在點(diǎn)明本課

文雖以“物”命題，但并不是在寫“物”的形狀、性質(zhì)、用途、

功能等就可以了.

三、學(xué)習(xí)第一段課文(第1—4自然段).

(1)指名朗讀課文，思考：這段課文中有哪些描述值得注

意？

在這一段中值得注意的有兩處描述，一是對(duì)戈壁嚴(yán)酷的自然

環(huán)境的描寫，二是對(duì)白楊高大挺拔的身姿的描寫.抓住這兩點(diǎn)描

述，引導(dǎo)學(xué)生理解

①戈壁的惡劣環(huán)境與白楊的秀麗身姿形成鮮明對(duì)照；

②就在這惡劣的環(huán)境中生長著這樣美麗的樹木，初步體會(huì)白

楊樹頑強(qiáng)的生命力.（板書；高大挺秀）這兩點(diǎn)的理解關(guān)系著對(duì)

全文的理解.

（2）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第1自然段，表現(xiàn)并體會(huì)

大戈壁的“四無一黃”（沒有山、沒有水、沒有人煙、天地沒有

界限；到處一片黃）的惡劣環(huán)境.

四、學(xué)習(xí)第二段課文（第5—17自然段）.

（1）默讀課文，按照不同的內(nèi)容把本段分成三層意思.

第二段課文是文章的中心內(nèi)容，教師首先從學(xué)生的爭論中，

提煉出“高”“直”這一點(diǎn)白楊樹的外形特征，然后用精講分析

的方法，一句一句地理解爸爸的話，概括出白楊樹的品格特征.

到此，“樹”可以說講完講精了.

本段可分成的三層意思是：①孩子們的爭論（第5—13自然

段）；②父親的介紹（第14自然段）；③孩子們的理解（第15-

17自然段）.

（2）指名分角色朗讀第一層，要讀出孩子們爭論的勁頭.

思考：在孩子們的這一段爭論中，