2023年校本教研工作計劃三篇

2023年校本教研工作計劃三篇校本教研工作安排篇1

一、指導(dǎo)思想

校本教研是一種以校為本的學(xué)習(xí)、工作、探討三位一體的學(xué)校活動和老師行為。它不是一種詳細(xì)的探討方法，而是一種探討取向;它不僅僅是老師的專業(yè)發(fā)展活動，也是一種閱歷的理論提升過程;不僅僅是老師的個人行為，也是學(xué)校提高教化質(zhì)量，建立特性化、特色化學(xué)校的主要途徑之一。教本教研要以黨的教化方針和政策為指導(dǎo)，以教化理論為指南，以師生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以教化創(chuàng)新為動力，運用科學(xué)的看法和求實的方法去探討教化現(xiàn)象，揭示教化規(guī)律。為此，馬場垣金星學(xué)校開展的校本教研以本校校情為基本點，以推動素養(yǎng)教化為動身點，以促師資、促質(zhì)量、促校風(fēng)、促聲譽為根本點，向教研要質(zhì)量，靠教研上水平。因此我校特制定校本教研安排。

二、工作目標(biāo)

1、大力加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高老師的校本教研理論水平，著力打造一支校本教研理論水平過硬的老師隊伍。加強(qiáng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，精確把握課程改革方向。

2、以課題探討為依托，以優(yōu)質(zhì)課、新課程展示課、公開課為載體，大力開展以校為本的教學(xué)案例探討，努力構(gòu)成具有實踐好處的探討成果。接著加強(qiáng)校本教研組織建設(shè)，強(qiáng)化以備課為基本單位的'校本教研組織體系，健全備課的校本教研功能。

(1)注意對跨學(xué)科、跨年級老師的組織、引導(dǎo)和幫忙，使其真正發(fā)揮學(xué)科綜合的校本教研作用。

(2)重視校本培訓(xùn)和校本教研資料的整理和保存，力爭使我們的校本研訓(xùn)發(fā)揮長效作用。

三、工作思路

1、以自我反思為依托，加強(qiáng)老師的理論培訓(xùn)。

老師的自我反思包括課程實施前的反思，課程實施中的反思，課程實施后的反思;包括課程實施者的反思。這就要求老師要有較高的理論相識水平，對自己的課程有較高的理論分析，這就促使老師專心參與學(xué)校組織、組內(nèi)組織的校本培訓(xùn)，同時自己專心學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

2、以同伴互助為載體，提高老師的校本教研實踐潛力。

透過群眾備課、聽課、評課、議課等活動，使老師在自我反思的同時，開放自己，構(gòu)成相互溝通閱歷、相互切磋心得的探討團(tuán)隊。在同伴的互動中共同共享閱歷，相互學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長，從而到達(dá)提高老師的校本教研實踐潛力的目的。

3、以專業(yè)引領(lǐng)為契機(jī)，提升老師校本理論探討與校本實踐教學(xué)相結(jié)合的水平。

專業(yè)引領(lǐng)，就其實質(zhì)而言，是理論與實踐的結(jié)合。我們的老師都具有較為豐富的校本教學(xué)實踐經(jīng)驗，也都具有必需的校本教研理論水平。但在如何將校本教研理論較好地運用于校本教學(xué)實踐，在校本教學(xué)實踐中如何總結(jié)概括出自己的校本教研理論方面還是比較薄弱的。專業(yè)引領(lǐng)就顯得尤為重要了。

四、詳細(xì)措施

1、健全業(yè)已存在的良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，加強(qiáng)老師的校本教研理論學(xué)習(xí)，夯實老師的自我反思的理論基矗

堅持每周三下午的學(xué)習(xí)時間不動搖，平常加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。透過學(xué)習(xí)，駕馭先進(jìn)的校本教研理論。著重把握、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，學(xué)通、學(xué)透，力爭把握課程改革的方向。

2、專心投身于校本教研實踐，提高校本教研實踐潛力。

(1)專心參與學(xué)校校本研討。透過研討，老師們溝通校本教研心得體會，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)閱歷，也能夠呈現(xiàn)我校近年來的校本教研成果。

(2)大力舉薦富有特色的新課程教學(xué)課和優(yōu)秀遠(yuǎn)程教化資源課程，參加學(xué)校的新課程展示。構(gòu)成展示課設(shè)計、案例、反思等多樣形式的呈現(xiàn)。

(3)以示范公開課為載體，大力推動教學(xué)案例分析探討，教學(xué)反思撰寫，教化敘事探討以及富有老師個人特色的教學(xué)設(shè)計的撰寫，同時留意保存探討資料，剛好上交教育處，真正使我們的探討成果能發(fā)揮長效作用。

(4)增加群眾備課的實效，真正發(fā)揮群眾備課的同伴互助效能。每次重大的校本教學(xué)活動(如優(yōu)質(zhì)課、新課程展示課、教學(xué)論文等)都就應(yīng)以備課組為組織單位進(jìn)行群眾備課，至少本備課組的成員都就應(yīng)參與，必要時能夠教研組全體成員共同參加，務(wù)必使每次群眾備課都能發(fā)揮群眾的才智，群眾成員之間的思想相互溝通，相互碰撞，產(chǎn)生群眾才智的火花，從而到達(dá)相互促進(jìn)，共同成長，真正提高校本教研潛力的效果。

(5)重視聽課調(diào)研，進(jìn)行階段小結(jié)與反饋，促進(jìn)校本教學(xué)實踐潛力的進(jìn)一步提高。聽課調(diào)研的目的就是要了解老師在實施新課程校本教學(xué)過程中，對校本教學(xué)理念的領(lǐng)悟貫徹狀況，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變狀況以及師生主角的定位等狀況。對好的、富有特色的課堂剛好總結(jié)推廣，對存在問題的課堂剛好指出，剛好改善。

(6)以課題探討為突破口，將教校本教研實踐中的問題理論化，透過理論探討，構(gòu)成理論系統(tǒng)，再對校本教研進(jìn)行理論指導(dǎo)。課題組定期召開課題組成員會議，對階段性探討成果進(jìn)行匯總，剛好構(gòu)成探討成果，同時留意材料的搜集整理工作。

3、依靠專業(yè)引領(lǐng)，提升校本教研整體水平。

1)真正發(fā)揮我校名師、新秀、骨干等的引領(lǐng)、示范作用，帶動整體校本教研水平的提升。

2)發(fā)揮教研組的優(yōu)勢，常常性的進(jìn)行教研組的溝通，互通有無，透過向其他教研組學(xué)習(xí)，博采眾長。

3)透過走出去的方式，專心主動向上級領(lǐng)導(dǎo)、專家及兄弟學(xué)校取經(jīng)，透過引進(jìn)來的方式，請一些專家來講座，來引領(lǐng)。

校本教研工作安排篇2

一、指導(dǎo)思想：

結(jié)合我校的實際狀況，本著教研、科研、師訓(xùn)一體化的原則，圍繞區(qū)教化局教化工作會議精神，以“生本課堂、構(gòu)建高效課堂”探討為抓手，以課堂教學(xué)為陣地，以老師隊伍建設(shè)為根本，以教學(xué)常規(guī)為規(guī)范，確立“立足課堂抓質(zhì)量，加強(qiáng)備課、教法、評價探討出效率”的工作目標(biāo)，提高老師把握教材、處理教材、駕馭課堂的實力，促進(jìn)老師專業(yè)化成長、學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校全面發(fā)展。

二、主要工作：

（一）聯(lián)系實際，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

1、做好老師教化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)工作。提倡老師閱讀教化書刊、各種教學(xué)雜志。通過學(xué)習(xí)，更新學(xué)問結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)術(shù)視野，洞悉前沿動態(tài)，轉(zhuǎn)變教化教學(xué)觀念，端正教化教學(xué)思想，把老師的重教法探討引導(dǎo)到重學(xué)法探討上。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)對校本教研的專業(yè)引領(lǐng)，主動構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。

3、接著實行“走出去、請進(jìn)來”等多種方式，讓老師能聽到學(xué)術(shù)水平較高的輔導(dǎo)報告和看到優(yōu)質(zhì)課例。

4、依托校內(nèi)網(wǎng)，加強(qiáng)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)資源，宣揚新的教化理念、好的教學(xué)方法，溝通課改閱歷，探究教研問題，搭建學(xué)術(shù)溝通的平臺。

（二）狠抓課堂教學(xué)探討

課程的生命在于課堂，“每堂課都是老師和學(xué)生生命的不重復(fù)于過去的發(fā)展和成長！”我們要使課堂煥發(fā)誕生命的活力，成為師生放飛思想、感受學(xué)科魅力的地方。

1、接著開展“生本課堂、構(gòu)建高效課堂”探討，即從教學(xué)實踐中的問題動身，選擇具有典型性和代表性的教學(xué)內(nèi)容（課例），通過整合老師自主探討、小組同伴互助、集體有序突破等多種探討活動的資源優(yōu)勢，對課堂行為或課堂中的行為進(jìn)行剖析、反思，綻開各自的探討，呈現(xiàn)出一個完全不同的老師探討與發(fā)展的模式，以此形成我校的探討特色。

開展各種方式的課例探討，如：基于同伴互助的課例探討；基于同課異構(gòu)的課例探討；基于專家引領(lǐng)的課例探討；基于一人同課多輪的.課例探討等。引導(dǎo)老師結(jié)合課例冷靜地理性分析，精確深刻地把握語文課標(biāo)內(nèi)涵，杜絕形式主義傾向，多探討“常態(tài)課”“常規(guī)”課，讓教學(xué)走過浮躁、走出困惑、跳出誤區(qū)，走向理性和成熟。使課堂回來本色，呈現(xiàn)出清爽樸實的面貌。

2、完善備課制度。實施老師個體備課與集體備課相結(jié)合的備課制度，在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)老師特性，發(fā)揮老師的創(chuàng)建性；成立優(yōu)秀教案庫。

3、以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)?！睘閷?dǎo)向，以貼近學(xué)生生活、形式多樣的讀書溝通活動為載體，努力打造書香校內(nèi)，推動校內(nèi)文化建設(shè)，使閱讀成為師生最自然的生活自然狀態(tài)，充溢文化底蘊，享受學(xué)習(xí)的歡樂，亮麗精神。

補(bǔ)充閱讀材料，加大老師和學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)問面。各班要發(fā)動學(xué)生建好圖書角，開發(fā)圖書資源，實現(xiàn)資源共享。

（三）促進(jìn)老師開展教學(xué)探討。

在學(xué)科教學(xué)探討方面我們推行三個層次的探討：首先，提倡老師反思性探討，引導(dǎo)老師擇取教學(xué)實踐中遇到的詳細(xì)問題，學(xué)一點相關(guān)的理論，作一點思索，然后進(jìn)行一個方面的改革試驗，不斷總結(jié)提高，逐步取得突破。其次，組織骨干老師群體結(jié)合課例探討就某一類或一方面的問題進(jìn)行專題性探討，并以調(diào)研報告或?qū)ｎ}報告的形式引起大家關(guān)注，引發(fā)老師作更深層次的思索。再者，主動開展各級立項課題的探討。

三、詳細(xì)措施

1、調(diào)查探討本校實際，全面客觀地駕馭學(xué)校狀況。

2、層層人人確立校本教研目標(biāo)，明確各自努力方向。

3、建立課題為核心的校本教研制度，提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

4、常常學(xué)習(xí)和溝通，不斷提升學(xué)校的科研水平。

5、常常檢查，定期總結(jié)，科學(xué)評價，保證校本教研的正常有序開展，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。

校本教研工作安排篇3

一、活動名稱：

低年級閱讀課模式研討

二、活動好處：

上學(xué)期我們?nèi)M摸索了一學(xué)期，探討出了一套常規(guī)的閱讀課教學(xué)模式。但是，在實踐中發(fā)覺，這套模式不能更好地滿意各類閱讀課文的教學(xué)，因此，本學(xué)期，我們將從小處著手，依據(jù)課文資料、結(jié)構(gòu)的不同，進(jìn)行兩種模式的研討，一種是“讀文體驗表達(dá)”閱讀教學(xué)模式，一種是“引導(dǎo)合作自主”閱讀教學(xué)模式，使校本教研活動真正為教學(xué)服務(wù)。

三、活動目的：

1、說話、寫話一向是低年級教學(xué)中的難點，在“讀文體驗表達(dá)”閱讀教學(xué)模式研討活動中，既聯(lián)系課文資料，又貼近學(xué)生生活，增加學(xué)生積累，使學(xué)生有話愿說，有話可說，利于到達(dá)相互溝通，提高口語交際潛力和創(chuàng)新想象潛力的目的。

2、教材中有一些篇幅較長，段落結(jié)構(gòu)相像的課文，對低年級孩子來說，學(xué)起來有點費時費勁，運用“引導(dǎo)合作自主”閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)把這類課文讀通讀懂，并學(xué)到一些學(xué)習(xí)方法，既利于學(xué)生的學(xué)，又利于老師的教，起到事半功倍的效果。

四、活動形式：

本學(xué)期我們打算采納以下形式開展校本教研活動。

1、理論學(xué)習(xí)，自學(xué)和群眾溝通相結(jié)合。

2、觀看名師作課光碟，個人看和群眾看相結(jié)合。

3、向校內(nèi)專家團(tuán)請教。

4、利用周公開課進(jìn)行公開教學(xué)，群眾聽課。

5、周四下午本組教研時間和平常隨機(jī)教研相結(jié)合進(jìn)行溝通。

方案總結(jié)

五、時間支配：

第一周探討制定活動安排。

其次周進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，確定要研討的模式和課例。

第三周觀看光碟，學(xué)習(xí)資料，構(gòu)成模式思路。

第四、五周進(jìn)行“讀文體驗表達(dá)”閱讀教學(xué)模式的第一輪研討。

第六、七周進(jìn)行“引導(dǎo)合作自主”閱讀教學(xué)模式的第一輪研討。

第八、九周進(jìn)行“讀文體驗表達(dá)”閱讀教學(xué)模式的其次輪研討。

第十、十一周進(jìn)行“引導(dǎo)合作自主”閱讀教學(xué)模式的其次輪研討。

第十二、十三周進(jìn)行“讀文體驗表達(dá)”閱讀教學(xué)模式的第三輪研討。

第十四、十五周進(jìn)行“引導(dǎo)合作自主”閱讀教學(xué)模式的第三輪研討。

第十六、十七周進(jìn)行總結(jié)和完善模式。

六、詳細(xì)做法：

1、制定安排，理論學(xué)習(xí)。

教研組依據(jù)本組的實際狀況，制定切實可行的活動安排，本組老師依據(jù)自己須要，透過上網(wǎng)，看教學(xué)雜志，教化專著等，進(jìn)行活動前的理論學(xué)習(xí)，做到有據(jù)可依。

2、依據(jù)教材，確定模式。

依據(jù)理論學(xué)習(xí)的狀況，組內(nèi)的老師進(jìn)行相關(guān)探討溝通，先從教材中選擇有特色的兩類閱讀課文，一類是課文結(jié)構(gòu)大致相同，能讓學(xué)生自主探究的，一類是有擴(kuò)展資料，能增加學(xué)生積累的。然后依據(jù)教材特色，確定本學(xué)期要進(jìn)行研討的兩種教學(xué)模式。分別是“引導(dǎo)合作自主”閱讀教學(xué)模式和“讀文體驗表達(dá)”閱讀教學(xué)模式。

3、針對模式，選取課例

針對確定的教學(xué)模式，組內(nèi)老師每人選取一課要進(jìn)行研討的課例。王明麗、樊春暉、朱春霞老師選“讀文體驗表達(dá)”的`模式課例，李蕾紅、楊瑩、趙聰麗老師選“引導(dǎo)合作自主”的模式課例。

方案總結(jié)

4、學(xué)習(xí)溝通，構(gòu)成思路。

看同類型課的名師作課光碟，從中吸取精華，搜集與同類模式相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，先寫出個人的模式思路，然后在組內(nèi)溝通，匯合每個人的精華，初步構(gòu)成兩種群眾模式思路。

5、研討課例，修訂模式。（兩種模式都采納以下步驟進(jìn)行）

（1）組內(nèi)老師先搜集與課例相關(guān)的資料學(xué)習(xí)，然后由作課老師依據(jù)群眾模式思路，寫出模式初稿。

（2）大家在一齊溝通，先由作課老師具體說自己的教學(xué)設(shè)計，其他老師提出合理舉薦，由作課老師記錄在研討表上，利于修改初稿。

（3）周四上午第一節(jié)課作課老師進(jìn)行組內(nèi)公開教學(xué)，大家群眾聽課，留意發(fā)覺并記錄模式操作過程中的優(yōu)缺點。

（4）周四下午教研時間進(jìn)行評課溝通，提出模式實踐中的閃光點，指出不足之處，作課老師記錄在研討表上，以此為據(jù)在群眾模式思路上做第一次修改。

（5）組內(nèi)其他老師運用修訂后的模式進(jìn)行同上一節(jié)課的實踐教學(xué)活動，剛好發(fā)覺問題，進(jìn)行隨機(jī)教研，達(dá)成共識，由作課老師在群眾模式思路上進(jìn)行二次修改，并理出二次修改后的教學(xué)模式。

（6）在第一輪模式研討的基礎(chǔ)上，依據(jù)上面的步驟，進(jìn)行二、三輪的模式驗證、修訂。每種模式都經(jīng)過三輪的驗證、修訂，兩種模式都采納以上步驟交替進(jìn)行。

5、總結(jié)完善模式。在課例研討與實踐運用的基礎(chǔ)上，大家寫出自己的活動總結(jié)，并總結(jié)比較完善的教學(xué)模式。

六、預(yù)期效果：

1、初步總結(jié)出適合低年級閱讀課教學(xué)的“引導(dǎo)合作自主”模式和“讀

文體驗表達(dá)”模式。

2、在模式運用過程中，使學(xué)生駕馭并嫻熟一些學(xué)習(xí)方法，自學(xué)潛力合作潛力有必需提高，同時開闊了視野、拓寬了思維，增加了語言、文字的

方案總結(jié)

積累，口語交際潛力、創(chuàng)新想象潛力也有必需程度的提高。

3、使不同特點的老師運用這兩種模式，都能順當(dāng)指導(dǎo)教學(xué)，提高課堂教