電大?？啤缎W(xué)兒童教育心理學(xué)》期末題庫及答案

電大?？啤缎W(xué)兒童教育心理學(xué)》期末題庫及答案

(2007年7月至2015年7月試題)

試卷號(hào):2034

2015年7月試題及答案

一、選擇題

1.西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(A)。

A.桑代克B.詹姆斯

C.羅杰斯D.巴甫洛夫

2.兒童腦重基本達(dá)到成人水平的年齡是(D)。

A.3歲B.6歲

C.9歲D.12歲

3.強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有(BC)o

A.人本主義理論

B.經(jīng)典條件反射理論

C.操作性條件反射理論

D.有意義接受學(xué)習(xí)理論

4.下列選項(xiàng)中，屬于精加工策略的是(B)。

A.劃線B.列提綱

C.記筆記D.畫關(guān)系圖

5.在下列選項(xiàng)中，哪些屬于權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的學(xué)生表現(xiàn)？(BC)

A.自律性強(qiáng)B.高度焦慮

C.互相指責(zé)D.學(xué)習(xí)效率低

二、名詞解釋

6.陳述性知識(shí):主要是指作為言語信息的知識(shí)，用于回答“是什么”的問題。

主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式的形式來表征。

7.定勢：也稱心向，是指由先前心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。

8.高原現(xiàn)象:指動(dòng)作技能的練習(xí)過程中，在總的進(jìn)步過程中，所出現(xiàn)練習(xí)進(jìn)

步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。

三、簡答題

9.如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？

參考答案：

為了培養(yǎng)學(xué)生的道德意志應(yīng)該做到：

第一，使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣。

第二，組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力。

第三，針對(duì)意志類型，采取不同的鍛煉措施。

所有這一切措施，都應(yīng)針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。

10.簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。

參考答案：

加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類：

(1)言語信息的學(xué)習(xí)。

(2)智慧技能的學(xué)習(xí)。

(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。

(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)。

(5)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

四、論述分析題

11.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗诮虒W(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考答案：

小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可從下面五個(gè)方面進(jìn)行。

(1)從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有外在與內(nèi)在的原因。從學(xué)校中一般學(xué)科的教學(xué)來看，多數(shù)

知識(shí)性學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是要靠學(xué)科本身所具有的正誘因特征來引發(fā)的。因此,

在教學(xué)之初，教師如何設(shè)計(jì)教材教法以及教學(xué)活動(dòng)，使之具有正誘因的特征，從

而引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，自然是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要條件。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)獲得適度

滿足之后，也有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)從基本需要提高到成長需要。

馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，只有基本需要(如生理的、安全的、歸屬與愛的、

尊重的需要)獲得滿足之后，認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)等成長需要才會(huì)產(chǎn)生。因此

學(xué)校應(yīng)設(shè)法先滿足學(xué)生的基本需要，為成長需要的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

(3)從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求。

從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，學(xué)校教育應(yīng)適應(yīng)并選擇學(xué)生心理上的需要，給予

適度滿足，使其產(chǎn)生價(jià)值感，進(jìn)而自發(fā)地去追求。

(4)使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

成功的學(xué)習(xí)結(jié)果是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的助力。教師必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，使

每個(gè)學(xué)生都各自獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，以使他在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的

價(jià)值。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，不宜只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視個(gè)人的進(jìn)

步，以進(jìn)步作為成功的指標(biāo)。

(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣。

教師的反饋，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大影響。無論教師的反饋是正面的

(贊許或鼓勵(lì))，或是負(fù)面的(批評(píng)或訓(xùn)斥)，都會(huì)成為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗歸因

的根據(jù)。進(jìn)而成為學(xué)生建立自信的依據(jù)。

2015年1月試題及答案

一、選擇題

1.下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的是(ABCD)。

A.教師心理B.個(gè)體差異

C.教學(xué)心理D.學(xué)習(xí)心理

2.影響小學(xué)兒童身體發(fā)展的后天因素主要是(ABC)。

A.營養(yǎng)B.睡眠

C.適量的運(yùn)動(dòng)D.遺傳

3.兒童的一般認(rèn)知能力差異集中體現(xiàn)在(ACD)等方面。

A.發(fā)展水平差異B.氣質(zhì)類型差異

C.表現(xiàn)早晚差異D.結(jié)構(gòu)差異

4.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是(B)。

A.布盧姆B.布魯納一

C.奧蘇貝爾D.桑代克

5.不良品德的類型在各年齡階段有所不同，小學(xué)期間一般是(A)在問題行為

中居多數(shù)。

A.過失型B.品德不良型

C.攻擊型D.壓抑型

6.如果一個(gè)人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是（A）。

A.能力歸因B.運(yùn)氣歸因

C.努力歸因D.任務(wù)難度歸因

7.以下哪些是影響問題解決的情境因素？（AB）o

A.定勢B.功能固著

C.氣質(zhì)D.性格

8.為獲得獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為（C）。

A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

C.外部動(dòng)機(jī)D.自我提高的動(dòng)機(jī)

9.學(xué)生成長記錄袋的基本成分是（D）。

A.學(xué)生每學(xué)期的考試成績B.獲獎(jiǎng)情況

C.教師評(píng)語D.學(xué)生作品

10.小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在（ABCD）等方面。

A.學(xué)習(xí)B.情緒

C.行為D.社會(huì)適應(yīng)

二、判斷題

11.操作性條件反射是一種基本的學(xué)習(xí)行為。（對(duì)）

12.知識(shí)的應(yīng)用是一種順向的正遷移。（對(duì)）

13.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，有三個(gè)重要特性即流暢性、變通性

和獨(dú)特性。（對(duì)）

14.處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為：不服從權(quán)威，我行我素。（錯(cuò)）

15.學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。（對(duì)）

16.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。（錯(cuò)）

三、名詞解釋

17.實(shí)驗(yàn)法：是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條

件、觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種

研究方法。

18.原理學(xué)習(xí)：原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當(dāng)?shù)?/p>

應(yīng)用原理。

19.技能：是指學(xué)習(xí)者在特定目標(biāo)指引下，通過練習(xí)而逐漸熟練掌握的、對(duì)

已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用的操作程序。高水平的技能稱之為熟練技巧。

20.品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化

為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。

21.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)

制。

四、簡答題

22.簡述動(dòng)作技能的形成過程。

參考答案：

動(dòng)作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作操作程序的過程，復(fù)雜

運(yùn)動(dòng)技能的形成，一般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段：

(1)認(rèn)知階段。

(2)分解階段。

(3)聯(lián)系定位階段。

(4)自動(dòng)化階段，這是動(dòng)作技能的熟練期階段。

23.簡述課堂教學(xué)中的主要情緒。

參考答案：

(1)好奇：好奇是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺到他們知識(shí)存在不

足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生好奇。

(2)興趣：興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)、探求某種事物的心理傾向，對(duì)學(xué)習(xí)有重要

影響。

(3)愉快：愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個(gè)體當(dāng)前優(yōu)勢需要時(shí)的一

種主觀體驗(yàn)。

(4)焦慮：它對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。

24.陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求是什么？

參考答案：

第一，明確學(xué)生能否回答是什么的問題，這是判定其教學(xué)效果的依據(jù)。

第二，教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

第三，使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)。

第四，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，考慮學(xué)生原有的知識(shí)狀況

和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問、回憶等方法。

第五，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。

25.簡述課堂紀(jì)律主要功能。

參考答案：

課堂紀(jì)律具有四種主要的功能。

(1)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生社會(huì)化。

(2)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟。

(3)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

(4)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生上課時(shí)情緒穩(wěn)定。

五、論述題

26.試評(píng)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

參考答案：

建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主

義者們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)

信念的不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊

經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性

和情境性。

(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者通過原有的

認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來生成信息的意義。學(xué)習(xí)過程同時(shí)

包含兩方面的建構(gòu)。即一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)，又包含著對(duì)原有經(jīng)

驗(yàn)的改造和重組。

(2)學(xué)習(xí)的情境性，即是指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容

的意義建構(gòu)。

也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意

義情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。

(3)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的人看到

的是事物的不同方面，不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過學(xué)習(xí)者合作可以使

理解更加豐富和全面。

建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā),進(jìn)行了許多教學(xué)方法的改革與嘗試，其中包括:

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)等。

綜上所述，建構(gòu)主義論述了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。目前

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，還沒形成獨(dú)立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需

進(jìn)一步的發(fā)展與完善。

27.為了保證有效的復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，要注意哪些方面問題？

參考答案：

為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，要注意以下幾方面：

(1)及時(shí)復(fù)習(xí)

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯描述了人類遺忘的規(guī)律，提出著名的艾賓浩斯遺

忘曲線。即遺忘在學(xué)習(xí)之后立刻開始，遺忘的進(jìn)程是先快后慢。

根據(jù)這一遺忘規(guī)律，學(xué)生有必要采取及時(shí)復(fù)習(xí)的策略，以便減少短時(shí)間內(nèi)的

大量遺忘。

(2)集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)

正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間對(duì)復(fù)習(xí)效果具有很大影響。復(fù)習(xí)時(shí)間的分配一般有兩種情

況，一是集中復(fù)習(xí)，就是集中一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，如期末總復(fù)習(xí)。二是分

散學(xué)習(xí)，就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次，如家庭作業(yè)和單元復(fù)習(xí)。對(duì)大

多數(shù)學(xué)生和學(xué)習(xí)材料而言，分散復(fù)習(xí)的效果好于集中復(fù)習(xí)的效果。

(3)試圖回憶

自問自答和嘗試背誦就是將學(xué)習(xí)與重現(xiàn)交替進(jìn)行，這樣可以提高復(fù)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)者根據(jù)自己回答或背誦的情況檢查自己的學(xué)習(xí)效果和薄弱環(huán)節(jié)，從而在隨后

的學(xué)習(xí)中能夠有的放矢地分配學(xué)習(xí)時(shí)間和注意力。

(4)利用記憶中的系列位置效應(yīng)

記憶中的系列位置效應(yīng)是指一份材料的開始部分和最后部分的記憶效果優(yōu)

于中間部分。

在學(xué)習(xí)時(shí)可充分利用學(xué)習(xí)材料的系列位置效應(yīng)，通過巧妙地安排材料的系列

位置和時(shí)間順序，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在最有利于記憶的位置和時(shí)間上，以保

證這些材料的學(xué)習(xí)效果。

(5)調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)

通過多種感官掌握所學(xué)內(nèi)容，是一種有效的學(xué)習(xí)策略。能有效地增強(qiáng)記憶,

提高學(xué)習(xí)效率。

(6)利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果

情境的相似性有助于回憶，另外，學(xué)習(xí)與回憶時(shí)心境的相似，也能提高回憶

成績。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師可借助情境創(chuàng)設(shè)和心境誘導(dǎo)來幫助學(xué)生記憶學(xué)

習(xí)材料。

2014年7月試題及答案

一、選擇題

1.(B)確立了教育心理學(xué)的體系，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。

A.卡普切列夫的《教育心理學(xué)》

B.桑代克的《教育心理學(xué)》

C.小原的《教育實(shí)用心理學(xué)》

D.烏申斯基的《人是教育的對(duì)象》

2.強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用的心理學(xué)理論是(CD)。

A.認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說B.人本主義學(xué)習(xí)理論

C.操作性條件反射理論D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

3.在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，占優(yōu)勢的記憶類型是(AC)。

A.無意記憶B.有意記憶

C.形象記憶D.抽象記憶

4.陳述性知識(shí)的表征方式有(BCD)o

A.產(chǎn)生式B.命題

C.命題網(wǎng)絡(luò)D.圖式

5.下列選項(xiàng)中，能夠激起內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是(B)。

A.父母的約束B.學(xué)習(xí)材料的趣味性

C.教師的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)D.競爭情境

6.復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的形成一般要經(jīng)歷(ABCD)階段。

A.認(rèn)知B.分解

C.聯(lián)系定位D.自動(dòng)化

7.學(xué)生成長記錄袋里裝的基本成分是（D）。

A.平時(shí)測驗(yàn)成績B.獲獎(jiǎng)證書

C.教師評(píng)語D.學(xué)生作品

8.對(duì)于那些“知道這樣做不好,可就是改不了”的學(xué)生,應(yīng)加強(qiáng)（C）的培養(yǎng)。

A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感

C.道德意志D.道德行動(dòng)

9.下列哪些行為意味著小學(xué)生可能存在心理健康方面的問題？（ACD）

A.愛說謊B.上課愛做小動(dòng)作

C.一回答問題就結(jié)巴D.偏食厭食

10.促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展的教師，其領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格一般屬于（B）。

A.權(quán)威型B.民主型

C.放任型D.自由型

二、判斷題

11.20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究的趨勢在世界范圍內(nèi)發(fā)生了較大

的變化。主要表現(xiàn)為教育心理學(xué)的理論派別之間的分歧越來越小，特別是行為主

義和認(rèn)知觀點(diǎn)之間出現(xiàn)了相互吸引、相互補(bǔ)充的局面。（對(duì)）

12.皮亞杰認(rèn)為兒童道德品質(zhì)在很大程度上依賴于兒童思維的發(fā)展，道德發(fā)

展的階段不是絕對(duì)孤立的，它們是連續(xù)不斷的發(fā)展，而且發(fā)展的階段順序是不會(huì)

改變的。（對(duì)）

13.課堂講授必然會(huì)使學(xué)生形成被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。（錯(cuò)）

14.習(xí)俗水平的品德表現(xiàn)為：為了得到獎(jiǎng)賞、表揚(yáng)或逃避懲罰而遵守社會(huì)準(zhǔn)

則。（對(duì)）

15.德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明，人類遺忘的一般規(guī)律是先快后慢。

（對(duì)）

16.合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生共同討論問題、一起做練習(xí)，目的在于讓學(xué)生互相

幫助。（錯(cuò)）

三、名詞解釋

17.觀察法：又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行

有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和分析的一種方法。

18.意義學(xué)習(xí)：是指新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性

的聯(lián)系。即是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。

19.功能固著：是指人們習(xí)慣性地賦予某物體某種或某些固定的功能，而忽

略該物體的其它功能。

20.精加工策略：是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來,

增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解的過程。

21.趨一避式?jīng)_突：是指個(gè)體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時(shí)又伴隨

著不良的影響。

在各種心理沖突中，這是給個(gè)體帶來壓力最大的一種沖突。

四、簡答題(從以下4小題中任選3小題完成)

22.小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點(diǎn)有哪些？

參考答案：

小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(1)情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。

(2)情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加。

(3)高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會(huì)生活的拓展，小學(xué)生的社

會(huì)性需要越來越豐富，這促進(jìn)了高級(jí)情感如道德感、理智感、意志感和美感的發(fā)

展。

23.小學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行原理學(xué)習(xí)的形式有哪幾種？

參考答案：

小學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行原理學(xué)習(xí)有兩種形式，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立

發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律，以及概念之間的關(guān)系。

課堂教學(xué)的中接受學(xué)習(xí)是指由教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)原理，然后通過若干個(gè)實(shí)

例分析，證明這一原理的合理性和它的意義，所以接受學(xué)習(xí)又常稱作從原理到例

子的學(xué)習(xí)。

24.簡述愉快教育的教學(xué)策略。

參考答案：

(1)按照愉快產(chǎn)生的四個(gè)核心要素(任務(wù)完成、清晰的目標(biāo)、即時(shí)反饋、技

能挑戰(zhàn))設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容。

(2)明確挑戰(zhàn)性任務(wù)。

(3)形成靈活的教學(xué)方式。

⑷強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)。

(5)專注于完成任務(wù)過程的評(píng)價(jià)。

25.課堂評(píng)價(jià)有哪些功能？

參考答案：

課堂評(píng)價(jià)為教學(xué)提供大量的信息，它的功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)是保證教學(xué)有效、順利進(jìn)行的依據(jù)。

(2)是師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

(3)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要方式。

⑷是家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。

⑸是教育主管部門進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。

五、論述題

26.聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性。

參考答案：

培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性可以從以下幾方面人手：

(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。

(2)廣開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

(3)豐富想象力和快速聯(lián)想能力。

(4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。

(5)利用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。

(7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。

(能夠聯(lián)系實(shí)際對(duì)以上各個(gè)要點(diǎn)分別展開論述的另加分)

27.試述維持課堂紀(jì)律的基本策略。

參考答案：

維持課堂學(xué)習(xí)秩序的最佳策略，是預(yù)防學(xué)生違紀(jì)行為的產(chǎn)生，要做到這一點(diǎn)

可參考以下建議。

(1)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。引發(fā)并維持學(xué)生的注意和興趣，是維持課

堂紀(jì)律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，就不會(huì)分心，不

會(huì)發(fā)生其他的違紀(jì)活動(dòng)。

為了引起和維持學(xué)生的注意和興趣，教師應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需

要，切合學(xué)生的實(shí)際；教學(xué)方法恰當(dāng)，作業(yè)難度適中等。

(2)非言語線索的運(yùn)用。教師要善于隨時(shí)隨地覺察課堂里每一個(gè)學(xué)生是否都

在專心聽講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時(shí)，就要立即采用非言語線

索，給學(xué)生一個(gè)暗示信號(hào)，如以一個(gè)眼色暗示開始做小動(dòng)作的學(xué)生，或做一個(gè)手

勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。

這種非言語線索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。

(3)有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象

時(shí)，教師可以不加理會(huì)，而向他提出一個(gè)比較容易回答的問題。這樣，他就會(huì)感

到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時(shí)，又獲得了成就感，正當(dāng)行為受到強(qiáng)化，實(shí)

際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。

(4)贊揚(yáng)其他學(xué)生。當(dāng)有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為時(shí)，一般地說，

教師不必去理會(huì)他，可以采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要

好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚(yáng)。這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示，教師已經(jīng)知

道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。

(5)正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師難免要處理個(gè)別

學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來說，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說服教育，促進(jìn)學(xué)生自省

為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰。教師在對(duì)學(xué)

生施行了必要的懲罰后，還要開展細(xì)致的工作，防止學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)的或自暴自棄

的想法。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學(xué)生建立起正確的

行為方式。另外，教師要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施恰當(dāng)?shù)膽土P。

2014年1月試題及答案

一、選擇題

1.當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時(shí)，他的思維處于(C)。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

2.在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，占優(yōu)勢的記憶類型是(AC)。

A.無意記憶B.有意記憶

C.形象記憶D.抽象記憶

3.強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有(BC)。

A.人本主義理論B.經(jīng)典條件反射理論

C.操作性條件反射理論D.有意義接受學(xué)習(xí)理論

4.下列學(xué)習(xí)策略中，有利于提高回憶成績的策略有(ACD)。

A.分散復(fù)習(xí)B.集中復(fù)習(xí)

C.試圖回憶D.諧音字法

5.創(chuàng)造性的組成部分有(BCD)。

A.創(chuàng)造環(huán)境B.創(chuàng)造意識(shí)

C.創(chuàng)造性思維過程D.創(chuàng)造性活動(dòng)

6.下列選項(xiàng)中，能夠激起內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是(B)。

A.父母的約束B.學(xué)習(xí)材料的趣味性

C.教師的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)D.競爭情境

7.下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)源性歸因的是(AB)。

A.能力B.努力

C.運(yùn)氣D.任務(wù)難度

8.一個(gè)孩子撿到1元錢交給老師，老師在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他。以后這

個(gè)孩子每次撿到東西都主動(dòng)交還失主或交給老師。這種現(xiàn)象可以用(B)原理來解

釋。

A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射

C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化

9.下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師行為表現(xiàn)的是(AD)。

A.重視集體的作用B.給學(xué)生完全的自由

C.教師決定一切D.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見

10.在下列選項(xiàng)中，不屬于課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有(D)。

A.好奇B.興趣

C.焦慮D.悲憤

二、判斷題

11.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的基本特性是主動(dòng)性、情境性和社會(huì)

性。（對(duì)）

12.當(dāng)學(xué)生能夠用言語清楚地說明某一原理中包含的概念之間的關(guān)系時(shí)，表

明他已經(jīng)掌握了這個(gè)原理。（錯(cuò)）

13.通過學(xué)習(xí)，個(gè)體的行為和能力應(yīng)當(dāng)發(fā)生相對(duì)持久的變化。（對(duì)）

14.柯爾伯格提出了品德發(fā)展的三水平六階段模式，并認(rèn)為這些發(fā)展順序是

一定的，不可顛倒的，各個(gè)階段的時(shí)間長短是不相等的。（對(duì)）

15.韋納認(rèn)為導(dǎo)致個(gè)體行為的原因均可歸入內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控制性三個(gè)

維度中，這三個(gè)維度對(duì)情緒都有影響。（對(duì)）

16.研究表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，其效果優(yōu)于與學(xué)科內(nèi)容融在

一起的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。（錯(cuò)）

三、名詞解釋

17.實(shí)驗(yàn)法：是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條

件、觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種

研究方法。

18.認(rèn)知風(fēng)格：又稱為認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體

對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

19.計(jì)劃和監(jiān)控策略：又稱元認(rèn)知策略，是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有

效監(jiān)視和控制的策略。如學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)或理解狀況，估計(jì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)

間，選擇解決問題的方法等等。

20.遷移：就是指在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另

一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響。簡單地說就是一種學(xué)

習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

21.表現(xiàn)性目標(biāo)：是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的表述中的一種，這種目標(biāo)設(shè)置要求明確

規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的最后結(jié)果，適用于檢

測緩慢變化的行為或情感，如元認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

四、簡答題（從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成）

22.簡述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

參考答案：

美國行為主義心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)的模仿理論，即社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

班杜拉認(rèn)為兒童是通過觀察他們生活中重要人們的行為而學(xué)習(xí)社會(huì)行為的，即模

仿他們生活中人們的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的，班杜拉強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)行為的影響，對(duì)認(rèn)知一

行為的結(jié)合做出了重要的貢獻(xiàn)。

班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)過程。另外，班杜拉還

提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念。由于班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在行為主義框架中納入

了多種認(rèn)知過程，因此該理論又稱為社會(huì)認(rèn)知理論。

23.簡述愉快教育的教學(xué)策略。

參考答案：

愉快教育的教學(xué)策略是：

(1)把握愉快四因素。

(2)明確挑戰(zhàn)性任務(wù)。

(3)形成靈活的教學(xué)方式。

(4)強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)。

(5)專注于完成任務(wù)過程的評(píng)價(jià)。

24.如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？

參考答案：

為了培養(yǎng)學(xué)生的道德意志應(yīng)該做到：

第一，使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣。

第二，組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力。

第三，針對(duì)意志類型，采取不同的鍛煉措施。

但所有這一切措施，都應(yīng)針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。

25.簡述課堂紀(jì)律的功能。

參考答案：

課堂紀(jì)律具有四種主要的功能。

(1)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生社會(huì)化。

(2)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟。

(3)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

(4)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生上課時(shí)情緒穩(wěn)定。

五、論述題

26.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的智力技能。

參考答案：

智力技能以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，是陳述性知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)智力技能的培養(yǎng)，

應(yīng)同知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來。

(1)形成程序性知識(shí)

形成程序性知識(shí)，即在頭腦中儲(chǔ)存大量的“如果……那么……”的產(chǎn)生式。

學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要把握該知識(shí)在什么情況下適用。

為了促進(jìn)學(xué)生形成程序性知識(shí)，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例題，學(xué)生進(jìn)行

樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問

題中的可檢索性和應(yīng)用性。

(2)促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化

產(chǎn)生式知識(shí)只有經(jīng)過練習(xí)才能達(dá)到熟練程度或自動(dòng)化的程度，變成一種心智

技能。

(3)加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練

言語活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思路，能引

發(fā)執(zhí)行的控制加工過程，使注意集中于問題的突出方面或關(guān)鍵的因素，導(dǎo)致問題

解決的成功率更高。

教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過程、

以及思維過程和概括的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生互相問答和相互議論等。此外，教師還應(yīng)

注意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢

于言語表達(dá)。

(4)要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)

練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件。首先，教師要做到精講

多練。其次，練習(xí)形式多樣，注意舉一反三。第三，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。

27.聯(lián)系實(shí)際，論述如何保持和促進(jìn)小學(xué)生的心理健康。

參考答案：

(1)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，接納自己。小學(xué)生的自我意識(shí)

能力在不斷提高，但他們還難以充分認(rèn)識(shí)自己，，正確評(píng)價(jià)自己。常出現(xiàn)兩種傾

向，一是對(duì)自己估計(jì)過高，過于自信；二是自我評(píng)價(jià)過低，過于自卑。這兩種極

端傾向均對(duì)自我發(fā)展不利。學(xué)生既要接納優(yōu)點(diǎn)，也要接納缺點(diǎn)，同時(shí)要注意根據(jù)

自己的能力，建立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平。

(2)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。小學(xué)時(shí)期是社會(huì)化過程中的重要時(shí)期，

因此小學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，特別是良好的同伴

關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系這對(duì)其心理健康有重要意義。通過人際交往，學(xué)生可

以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，增進(jìn)溝通與理解，得到更多的社會(huì)支持。

(3)幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。學(xué)生情緒既容易受外界影響，又容易

感情用事，情緒常大起大落。要維護(hù)心理健康，就應(yīng)學(xué)會(huì)保持健康、愉快的情緒。

保持大腦的健康，培養(yǎng)各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動(dòng)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方

法等都是有益的措施。

(4)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)。學(xué)習(xí)性衛(wèi)生方面的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)自

身變化加深了解，從而更好地適應(yīng)這種變化。

(5)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性。有時(shí)候小學(xué)生面對(duì)的問

題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么，向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助就是必要

和重要的。教師應(yīng)讓學(xué)生知道，求助心理咨詢并不是因?yàn)橛小安　?，心理咨詢?/p>

一種由受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員為學(xué)生提供心理幫助的過程。

(6)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。對(duì)于那些學(xué)生智力在正常范圍，而學(xué)習(xí)成績經(jīng)常

明顯低于同齡學(xué)生的一般水平應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

(7)問題行為的矯正輔導(dǎo)。對(duì)于那些擾亂他人或給個(gè)人身心健康發(fā)展造成障

礙的行為，應(yīng)采取有效措施進(jìn)行矯正輔導(dǎo)。

2013年7月試題及答案

一、選擇題

1.西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(D)。

A.巴甫洛夫B.詹姆斯

C.羅杰斯D.桑代克

2.程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是(A)。

A.操作性條件反射B.經(jīng)典性條件反射

C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

3.小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括(ABC)。

A.知識(shí)B.技能

C.行為規(guī)范D.運(yùn)動(dòng)

4.表征程序性知識(shí)的基本單位是(D)。

A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)

C.圖式D.產(chǎn)生式

5.在下列精加工策略中，(BC)是有助于理解的策略。

A.首字聯(lián)詞法B.劃線法

C.筆記法D.列提綱法

6.下列敘述正確的是(CD)。

A.某學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)交頭接耳，此學(xué)生是問題行為的學(xué)生。

B.問題行為是直接指向他人和環(huán)境的不良行為。

C.問題行為不僅有學(xué)生自身的因素，也有來自課堂、學(xué)校、社會(huì)和家庭的

因素。

D.教師在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰。

7.已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和

解決新問題會(huì)產(chǎn)生一定的影響，這種現(xiàn)象稱為(A)。

A.遷移B.定勢

C.功能固著D.原型啟發(fā)

8.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性的學(xué)習(xí)理論是(C)。

A.頓誤說B.試誤說

C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

9.下列哪些行為意味著小學(xué)生可能存在心理健康方面的問題(ACD)o

A.愛說謊B.上課有時(shí)愛做小動(dòng)作

C.一回答問題就結(jié)巴D.偏食厭食

10.對(duì)于教師職業(yè)來講，突出的心理健康問題表現(xiàn)為(ABCD)。

A.工作壓力B.職業(yè)倦怠

C.生涯適應(yīng)D.角色適應(yīng)

二、判斷題

11.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為兒童主要是通過觀察、模仿生活中重要他人的行為

進(jìn)行學(xué)習(xí)的。（錯(cuò)）

12.焦慮是一種負(fù)性情緒，它對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用還是起抑制作用，是由多方

面的因素決定的。（對(duì)）

13.品德具有穩(wěn)定的傾向和特點(diǎn)，它既可以通過遺傳獲得，也可以通過后天

社會(huì)環(huán)境和教育獲得。（錯(cuò)）

14.無意注意只是一種起消極作用的注意，在教學(xué)中要避免學(xué)生產(chǎn)生無意注

意。（錯(cuò)）

15.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)地通過感知、領(lǐng)會(huì)和推理，促進(jìn)類目

及其編碼系統(tǒng)的形成。（對(duì)）

16.表現(xiàn)性目標(biāo)是指目標(biāo)要求中明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)

定每個(gè)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的最后結(jié)果。（對(duì)）

三、名詞解釋

17.行動(dòng)研究法：是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探索性的研究方法，它的目

的在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實(shí)際問題。它將教育改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，針

對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)，不斷提出改革意見或方案，作為行動(dòng)的指南；在教育實(shí)踐過程

中不斷提出的新問題，使研究者不斷得到啟示，再充實(shí)和修正方案，提出新的具

體目標(biāo)，因而行動(dòng)又是研究的向?qū)А?/p>

18.學(xué)習(xí)：是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)

習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。

19.個(gè)別化教學(xué)：是適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、愛好、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而

設(shè)計(jì)的一種教學(xué)形式。如在班級(jí)中有個(gè)別超常學(xué)生或智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,

就應(yīng)針對(duì)其特點(diǎn)和需要，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。

20.技能：是指學(xué)習(xí)者在特定目標(biāo)指引下，通過練習(xí)而逐漸熟練掌握的、對(duì)

己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用的操作程序。高水平的技能稱之為熟練技巧。

21.移情：又叫感情移入，是指在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情

緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對(duì)方的角度去體察其心情。

四、簡答題（從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成）

22.小學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的原理學(xué)習(xí)有哪幾種形式？

參考答案：

小學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行原理學(xué)習(xí)有兩種形式，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立

發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律，以及概念之間的關(guān)系。

課堂教學(xué)的中接受學(xué)習(xí)是指由教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)原理，然后通過若干個(gè)實(shí)

例分析，證明這一原理的合理性和它的意義，所以接受學(xué)習(xí)又常稱作從原理到例

子的學(xué)習(xí)。

23.簡述問題解決的過程。

參考答案：

問題解決的過程是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程。一般來說，可以將問題解決的

過程分為以下四個(gè)階段：

(1)理解和表征問題階段

(2)尋求解答的方案

(3)執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案

(4)對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)

24.如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

參考答案：

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行。

(1)從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)；

(2)從基本需要提高到成長需要；

(3)從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求；

(4)使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)；

(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣。

25.為了保證有效的復(fù)述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？

參考答案：

(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。

(2)正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間對(duì)復(fù)習(xí)效果具有很大影響，根據(jù)材料的性質(zhì)、任務(wù)的

難易程度不同，選擇集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。

(3)試圖回憶。

(4)利用記憶中的系列位置效應(yīng)。

(5)調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。

(6)利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。

五、論述題

26.請(qǐng)根據(jù)小學(xué)兒童中存在的認(rèn)知差異，論述''因材施教”的必要性。

參考答案：

個(gè)體差異是指個(gè)體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使個(gè)體之間在

身心特征上表現(xiàn)出的彼此不同。小學(xué)兒童的認(rèn)知差異表現(xiàn)為一般認(rèn)知能力差異、

專門領(lǐng)域的知識(shí)差異和認(rèn)知風(fēng)格差異。

(1)一般認(rèn)知能力就是通常所說的智力。其個(gè)別差異表現(xiàn)為智力水平差異、

表現(xiàn)早晚差異和智力結(jié)構(gòu)上的差異。小學(xué)生的智力發(fā)展水平與其學(xué)業(yè)成績有很高

的相關(guān)，但它不是學(xué)業(yè)成績的決定者，研究表明，與學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展水平相適

應(yīng)的教學(xué)方法可以彌補(bǔ)因一般認(rèn)知能力差異給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。小學(xué)階

段，兒童的智力依然處在發(fā)展過程中，智力發(fā)展有早有晚的特點(diǎn)經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)中

表現(xiàn)出來。對(duì)于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。對(duì)于晚熟

的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止埋沒一個(gè)未來的巨匠。智力的結(jié)構(gòu)差異，

指構(gòu)成智力結(jié)構(gòu)的認(rèn)知成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)

上的差異。智力的結(jié)構(gòu)差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這

些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。

(2)由于學(xué)生的家庭背景不同，早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在差異，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后

在某一特定知識(shí)領(lǐng)域存在差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教學(xué)的

要求也就不同。當(dāng)學(xué)生缺乏預(yù)備性知識(shí)時(shí)，要求教學(xué)提供詳細(xì)的背景資料，教學(xué)

宜采用演示法、講授法等高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法；當(dāng)學(xué)生具備了一定的預(yù)備性知識(shí)

時(shí)，可采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和非結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因

缺乏預(yù)備性知識(shí)給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。

(3)認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)

外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。研究較多的認(rèn)知風(fēng)格

是場獨(dú)立型和場依存型、沖動(dòng)型和沉思型。學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上存在的個(gè)體差異也

是因材施教必須考慮的重要心理變量。

27.從心理學(xué)技術(shù)的角度，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的良好品德？

參考答案：

⑴說服。

說服是品德培養(yǎng)的常用方法。教師在說服過程中，向?qū)W生提供其態(tài)度或行為

習(xí)慣的支持性和非支持性的兩方面證據(jù)，使其對(duì)問題的看法更加全面、合理，從

而改變其原有不良品德，發(fā)展良好行為。

(2)角色扮演。

角色扮演是指人在不同情境下體現(xiàn)角色身份的不同行為。通過角色扮演的方

式，使受訓(xùn)者養(yǎng)成某種角色行為習(xí)慣或獲得某種經(jīng)驗(yàn)。

(3)榜樣學(xué)習(xí)。

榜樣學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過觀察別人的行為而習(xí)得自己的行為的一種社會(huì)學(xué)習(xí)

方式，是使榜樣的優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品質(zhì)的過程。

(4)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰。

獎(jiǎng)勵(lì)是運(yùn)用物質(zhì)的或精神的手段來激勵(lì)學(xué)生的一種教育方法。利用獎(jiǎng)勵(lì)教育

學(xué)生可以鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)良好的行為，有利于良好習(xí)慣的形成。懲罰是對(duì)犯有錯(cuò)誤

的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奶幹?，是?duì)個(gè)體施予心理上不愉快的反饋刺激，從而抑制或減

低不良行為的重現(xiàn)。

(5)小組道德討論。

小組道德討論是美國教育家布萊特設(shè)計(jì)并實(shí)施的道德教育模式。兒童通過對(duì)

假設(shè)性兩難道德問題的討論，能夠理解和同化來自同伴的、高于自己一個(gè)道德階

段的道德推理，排斥低于自己道德階段的同伴的推理。

2013年1月試題及答案

一、選擇題

1.在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄和

分析的一種方法，稱之為(0。

A.實(shí)驗(yàn)法B.個(gè)案法

C.觀察法D.行動(dòng)研究法

2.下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的是(ABCD)。

A.教師心理B.個(gè)體差異

C.教學(xué)心理D.學(xué)習(xí)心理

3.影響小學(xué)兒童身體發(fā)展的后天因素主要是(ABC)。

A.營養(yǎng)B.睡眠

C.適量的運(yùn)動(dòng)D.遺傳

4.兒童的一般認(rèn)知能力差異集中體現(xiàn)在(ACD)等方面。

A.發(fā)展水平差異B.氣質(zhì)類型差異

C.表現(xiàn)早晚差異D.結(jié)構(gòu)差異

5.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是(B)。

A.布盧姆B.布魯納

C.奧蘇貝爾D.桑代克

6.如果一個(gè)人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是(A)。

A.能力歸因B.運(yùn)氣歸因

C.努力歸因D.任務(wù)難度歸因

7.課堂學(xué)習(xí)管理的基本功能包括(BD)。

A.促進(jìn)師生心理健康

B.建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

C.整頓班級(jí)秩序

D.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

8.為獲得獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為(0。

A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

C.外部動(dòng)機(jī)D.自我提高的動(dòng)機(jī)

9.學(xué)生成長記錄袋的基本成分是(D)。

A.學(xué)生每學(xué)期的考試成績B.獲獎(jiǎng)情況

C.教師評(píng)語D.學(xué)生作品

10.教師表揚(yáng)某一同學(xué)助人為樂的行為，其他同學(xué)也受到鼓勵(lì)而學(xué)習(xí)這種助

人為樂的行為。這一現(xiàn)象可以用(D)來解釋。

A.直接強(qiáng)化B.固定強(qiáng)化

C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化

二、判斷題

11.操作性條件反射是一種基本的學(xué)習(xí)行為。（對(duì)）

12.與逐漸成熟起來的青少年相比，小學(xué)兒童的心理發(fā)展具有巨大的可塑性。

（對(duì)）

13.記憶一份材料時(shí)，中間部分的記憶效果優(yōu)于開始和末尾部分。這種現(xiàn)象

稱為系列位置效應(yīng)。（錯(cuò)）

14.在教育心理的研究中，大量采取的是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究方法。（錯(cuò)）

15.學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。（對(duì)）

16.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。（錯(cuò)）

三、名詞解釋

17.復(fù)述策略：是指學(xué)習(xí)者為了保持信息在短時(shí)記憶中，對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重

復(fù)的過程。復(fù)述策略僅僅是一種識(shí)記策略，與其他學(xué)習(xí)策略相比，它的作用僅僅

是保持信息，因而是一種比較低水平的信息加工策略。

18.品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化

為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。

19.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或

內(nèi)部機(jī)制。

20.合作學(xué)習(xí)：是根據(jù)異質(zhì)分組的原則組織起來的，師生間多向溝通、充分

互動(dòng)、共同發(fā)展的小組學(xué)習(xí)形式。

21.課堂學(xué)習(xí)管理:是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，

促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

四、簡答題（從以下4小題中任選3小題完成）

22.小學(xué)兒童情緒和情感的發(fā)展有何特點(diǎn)？

參考答案：

兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。

（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加。

（3）高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會(huì)生活的拓展，小學(xué)生的社

會(huì)性需要越來越豐富，這促進(jìn)了高級(jí)情感如道德感、理智感、意志感和美感的發(fā)

展。

23.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。

參考答案：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建

構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。

(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。

(2)學(xué)習(xí)的情境性，即是指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容

的意義建構(gòu)。

(3)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的人看到

的是事物的不同方面，不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過學(xué)習(xí)者合作可以使

理解更加豐富和全面。

建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出了一些教學(xué)方法：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而

下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)等。

24.簡述動(dòng)作技能的形成過程。

參考答案：

動(dòng)作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作操作程序的過程，復(fù)雜

運(yùn)動(dòng)技能的形成，一般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段：

(1)認(rèn)知階段。

(2)分解階段。

(3)聯(lián)系定位階段。

(4)自動(dòng)化階段，這是動(dòng)作技能的熟練期階段。

25.如何矯正兒童退縮型問題行為？

參考答案：

矯正兒童退縮型問題行為應(yīng)當(dāng)做到：

(1)要把增強(qiáng)退縮型問題行為兒童的自信心作為矯正工作的中心環(huán)節(jié)。

(2)要幫助兒童分析他們?cè)馐艽煺鄣闹骺陀^原因，引導(dǎo)他們?cè)诳朔щy中鍛

煉意志、陶冶性格、增強(qiáng)對(duì)于挫折的耐受力。

(3)引導(dǎo)該類兒童積極參加社交活動(dòng)，培養(yǎng)他們樂觀開朗的情緒和重視友誼、

互相幫助的意識(shí)，以逐步改變孤獨(dú)、郁悶的消極性格。

(4)培養(yǎng)良好的興趣，改變退縮型兒童的消極的自我心態(tài)和個(gè)性傾向。

五、論述題

26.為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學(xué)的全過程中，在實(shí)際的

教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用？

參考答案：

(1)制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

(2)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。

(3)把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值。

(4)啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。

(5)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

(6)培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

聯(lián)系教學(xué)實(shí)際對(duì)以上要點(diǎn)進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)姆治觥?/p>

27.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。

參考答案：

創(chuàng)造性由多種成分構(gòu)成，影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素也就有很多。既涉及認(rèn)知因

素、人格因素也涉及環(huán)境因素。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從小重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)

造性是很有必要的。

培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性可從以下幾方面人手：

(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)

要克服一些不利于兒童創(chuàng)造性發(fā)展的教育觀念。比如過分追求高分?jǐn)?shù)，不鼓

勵(lì)學(xué)生提問，過于強(qiáng)調(diào)權(quán)威的教學(xué)等等，都有礙于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。

對(duì)教師素質(zhì)的要求是：具有創(chuàng)造力；有強(qiáng)烈的求知欲；善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解

溫暖的班級(jí)氣氛；與學(xué)生們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)；通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)兒童

的創(chuàng)造渴望。

(2)廣開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維是對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的重新組合，并在頭腦中產(chǎn)生了

不同以往的新思想、新產(chǎn)品的過程。廣開思路就是要鼓勵(lì)和培養(yǎng)小學(xué)兒童遇到問

題從多個(gè)角度來考慮。

(3)發(fā)展兒童的豐富想象力和快速聯(lián)想能力。

想象是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提。快

速聯(lián)想的能力，是保證思維流暢性的基本條件。

(4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。

原型是指具有啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或

發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應(yīng)用相似原理去解決

問題，是導(dǎo)致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。

(5)采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維訓(xùn)練。

頭腦風(fēng)暴法，是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本做法是:

教師先提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，學(xué)生不必考慮該答案是否

正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。

(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。

個(gè)體的創(chuàng)造性高低與人格有著密切關(guān)系。從一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量

的顯示。獨(dú)立的、靈活的、容納的、主動(dòng)的、癡醉的人格有助于兒童創(chuàng)造性發(fā)展。

(7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程豐富多彩，重視在這些學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的創(chuàng)

造性培養(yǎng)是非常有意義的。

2012年7月試題及答案

一、選擇題

1.情感豐富，但不穩(wěn)定；思維敏捷，但不求甚解；活潑好動(dòng)，但不善深交

的人氣質(zhì)類型為(D)。

A.抑郁質(zhì)B.粘液質(zhì)

C.膽汁質(zhì)D.多血質(zhì)

2.“先行組織者”教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是(A)。

A.認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論B.經(jīng)典性條件反射

C.操作性條件反射D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

3.根據(jù)遷移的影響效果，可以將遷移分為(CD)。

A.順向遷移B.逆向遷移

C.正遷移D.負(fù)遷移

4.培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)包括(ABCD)。

A.說服B.角色扮演

C.榜樣學(xué)習(xí)D.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

5.學(xué)習(xí)策略掌握的標(biāo)志是(C)。

A.了解一般的學(xué)習(xí)策略常識(shí)

B.了解具體學(xué)科的學(xué)習(xí)策略常識(shí)

C.能根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，靈活地選用合適的學(xué)習(xí)策略

D.會(huì)使用精加工和組織等高級(jí)策略

6.教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容有(ABCD)。

A.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C.教學(xué)過程設(shè)計(jì)D.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

7.認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家有(ABC)。

A.巴甫洛夫B.桑代克

C.斯金納D.奧蘇伯爾

8.小學(xué)高年級(jí)兒童的道德發(fā)展水平一般處在(B)。

A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平

9.發(fā)散性思維的基本特性包括(ABD)。

A.流暢性B.變通性

C.穩(wěn)定性D.獨(dú)特性

10.溫斯坦和梅耶認(rèn)為有用的組織策略是(AB)。

A.列提綱B.畫圖

C.劃線法D.筆記法

二、判斷題

11.相對(duì)其他學(xué)習(xí)策略，復(fù)述策略是一種比較高水平的信息加工策略。(錯(cuò))。

12.德國心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為遺忘在學(xué)習(xí)之后立刻開始，遺忘的進(jìn)程是先

快后慢。(對(duì))

13.原理學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是能夠準(zhǔn)確地陳述和解釋原理。(錯(cuò))

14.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果越好。(錯(cuò))

15.合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生坐在一起討論問題，根本目的在于讓優(yōu)秀學(xué)生幫助

較差的學(xué)生。(錯(cuò))

16.提問、小測驗(yàn)、階段考試、期中考試或作業(yè)練習(xí)都可以用來進(jìn)行課堂評(píng)

價(jià)。(對(duì))

三、名詞解釋

17.認(rèn)知風(fēng)格：又稱為認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體

對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

18.陳述性知識(shí)：主要是指作為言語信息的知識(shí)，用于回答“是什么”的問

題。主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式的形式來表征。

19.頭腦風(fēng)暴法：是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本做法

是：教師先提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否

正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。

20.品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化

為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。

21.趨一避式?jīng)_突：是指個(gè)體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時(shí)又伴隨

著不良的影響。

在各種心理沖突中，是給個(gè)體帶來的壓力最大的一種沖突。

四、簡答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成)

22.簡述行動(dòng)研究的特點(diǎn)。

參考答案：

行動(dòng)研究的特點(diǎn)是：

(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合；

(2)合作性與滲透性相結(jié)合；

(3)持續(xù)評(píng)價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合。

(4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。

23.簡述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。

參考答案：

動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，熟練操作具有以下主要特征。

(1)意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化。

(2)能利用細(xì)微的線索。

(3)動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)。

(4)形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式。

(5)在不利條件下能維持正常操作水平。

24.簡述阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論的主要內(nèi)容。

參考答案：

阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。他認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由兩種不同因素

或相反傾向組成：一種是追求成功的動(dòng)機(jī)，另一種是避免失敗的動(dòng)機(jī)，每個(gè)人的

成就行為是這兩種動(dòng)機(jī)綜合作用的結(jié)果。如果一個(gè)人追求成功的動(dòng)機(jī)高于避免失

敗的動(dòng)機(jī)，這個(gè)人就會(huì)努力去追求特定的目標(biāo)；反之，他就會(huì)去選擇那些減少失

敗機(jī)會(huì)的目標(biāo)；當(dāng)兩種動(dòng)機(jī)力量勢均力敵時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生心理沖突，體驗(yàn)抉擇的痛

苦。

25.簡述課堂評(píng)價(jià)的主要功能。

參考答案：

課堂評(píng)價(jià)的功能主要是：

(1)是有效教學(xué)的依據(jù)。

(2)是師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

(3)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要方式。

(4)是家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。

(5)是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。

五、論述題

26.談?wù)勀銓?duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解。

參考答案：

建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主

義者們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)

信念的不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊

經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性

和情境性。

(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者通過原有的

認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來生成信息的意義。學(xué)習(xí)過程同時(shí)

包含兩方面的建構(gòu)。即一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)，又包含著對(duì)原有經(jīng)

驗(yàn)的改造和重組。

(2)學(xué)習(xí)的情境性，即是指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容

的意義建構(gòu)。

也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意

義情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。

(3)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的人看到

的是事物的不同方面，不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過學(xué)習(xí)者合作可以使

理解更加豐富和全面。

建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā),進(jìn)行了許多教學(xué)方法的改革與嘗試,其中包括:

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)等。

綜上所述，建構(gòu)主義論述了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。目前

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，還沒形成獨(dú)立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需

進(jìn)一步的發(fā)展與完善。

27.試論維持課堂紀(jì)律的基本策略。

參考答案：

維持課堂學(xué)習(xí)秩序的最佳策略，是預(yù)防學(xué)生違紀(jì)行為的產(chǎn)生，要做到這一點(diǎn)

可參考以下建議。

(1)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。引發(fā)并維持學(xué)生的注意和興趣，是維持課

堂紀(jì)律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，就不會(huì)分心，不

會(huì)發(fā)生其他的違紀(jì)活動(dòng)。

為了引起和維持學(xué)生的注意和興趣，教師應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需

要，切合學(xué)生的實(shí)際；教學(xué)方法恰當(dāng)，作業(yè)難度適中等。

(2)非言語線索的運(yùn)用。教師要善于隨時(shí)隨地覺察課堂里每一個(gè)學(xué)生是否都

在專心聽講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時(shí)，就要立即采用非言語線

索，給學(xué)生一個(gè)暗示信號(hào)，如以一個(gè)眼色暗示開始做小動(dòng)作的學(xué)生，或做一個(gè)手

勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。

這種非言語線索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。

(3)有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象

時(shí)，教師可以不加理會(huì)，而向他提出一個(gè)比較容易回答的問題。這樣，他就會(huì)感

到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時(shí)，又獲得了成就感，正當(dāng)行為受到強(qiáng)化，實(shí)

際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。

(4)贊揚(yáng)其他學(xué)生。當(dāng)有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為時(shí)，一般地說，

教師不必去理會(huì)他，可以采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要

好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚(yáng)。這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示，教師已經(jīng)知

道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。

(5)正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師難免要處理個(gè)別

學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來說，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說服教育，促進(jìn)學(xué)生自省

為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰。教師在對(duì)學(xué)

生施行了必要的懲罰后，還要開展細(xì)致的工作，防止學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)的或自暴自棄

的想法。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學(xué)生建立起正確的

行為方式。另外，教師要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施恰當(dāng)?shù)膽土P。

2012年1月試題及答案

一、選擇題

1.1903年，(D)出版標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。

A.烏申斯基的《人是教育的對(duì)象》

B.赫爾巴特的〈普通教育學(xué)》

C.夸美紐斯的《大教學(xué)論》

D.桑代克的《教育心理學(xué)》

2.提出“先行組織者”教學(xué)策略的心理學(xué)家是(C)。

A.布盧姆B.布魯納

C.奧蘇伯爾D.桑代克

3.下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)的有(AC)。

A.記住英語單詞了B.每天跑步

C.不怕見生人了D.個(gè)子長高了

4.表征程序性知識(shí)的基本單位是(D)o

A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)

C.圖式D.產(chǎn)生式

5.在下列精加工策略中，有助于理解的策略有(BC)。

A.首字聯(lián)詞法B.劃線法

C.筆記法D.列提綱法

6.下列敘述正確的是(CD)。

A.某學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)交頭接耳，此學(xué)生是問題行為的學(xué)生

B.問題行為是直接指向他人和環(huán)境的不良行為。

C.問題行為不僅有學(xué)生自身的因素，也有來自課堂、學(xué)校、社會(huì)和家庭的

因素。

D.教師在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰。

7.已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和

解決新問題會(huì)產(chǎn)生一定的影響，這種現(xiàn)象稱為(A)。

A.遷移B.定勢

C.功能固著D.原型啟發(fā)

8.強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有(BC)。

A.人本主義理論B.經(jīng)典條件反射理論

C.操作性條件反射理論D