高中化學(xué)課堂教學(xué)行為調(diào)控策略與實(shí)踐

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)行為調(diào)控策略與實(shí)踐

課堂上的教學(xué)行為干脆影響著課堂的教學(xué)效果，當(dāng)

前中學(xué)化學(xué)的課堂上教學(xué)行為怎樣？存在著哪些不妥和

誤區(qū)？本文就目前多見(jiàn)的教學(xué)行為現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行簡(jiǎn)

潔分析，思索如何調(diào)控，旨在提高教學(xué)實(shí)效.

一、問(wèn)題行為

課程改革的推動(dòng)，解決了不少行為問(wèn)題，但是問(wèn)題行

為依舊不少，諦視中學(xué)的化學(xué)課堂不良行為有如下幾個(gè)方

面：

(1)課堂形式時(shí)髦但混亂

許多化學(xué)老師片面地追求課堂形式的新奇時(shí)髦，對(duì)教

學(xué)理念的分寸把握不夠，徒有其形實(shí)則無(wú)果，課堂放出去

卻收不回來(lái).尤其是學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，看上去很

“活”很喧鬧，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生以合作為掩護(hù)，開(kāi)

小差、閑聊，或者有部分學(xué)生在得到了一些膚淺的化學(xué)結(jié)

論后就中止了探究和深化的思索，其結(jié)果往往是自主探討

和小結(jié)得到的學(xué)問(wèn)缺乏完整性，甚至有些小組還得不到有

價(jià)值的結(jié)論.喧鬧的課堂僅僅是在形式上改革了，教學(xué)效

果卻沒(méi)有提升.

(2)課堂互動(dòng)淺層化

課堂學(xué)習(xí)是老師與學(xué)生互動(dòng)探究未知學(xué)問(wèn)的過(guò)程，常

見(jiàn)的互動(dòng)的形式怎樣呢？從中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，許

多老師與學(xué)生之間的互動(dòng)仍停留在老師問(wèn)學(xué)生齊聲答、老

師問(wèn)單個(gè)學(xué)生獨(dú)立答這樣淺層化的溝通狀態(tài)，缺乏學(xué)生自

身學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)和問(wèn)題生成.又或者學(xué)生提出問(wèn)題，

老師有選擇性回答.假如課堂上問(wèn)題的生成與老師的預(yù)設(shè)

相同或者相近，老師回應(yīng)或綻開(kāi)探討；假如課堂上問(wèn)題的

生成超出了老師的預(yù)設(shè)，老師往往搪塞、回避，甚至加之

斥責(zé).這樣的教學(xué)即使有了互動(dòng)也是為了學(xué)問(wèn)灌輸服務(wù)，

實(shí)則于灌輸教學(xué)無(wú)異.

二、緣由分析

淺析化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的上述問(wèn)題行為，筆者認(rèn)為其緣

由有如下幾個(gè)：

(1)老師的教學(xué)理念更新不到位

意識(shí)確定行為.之所以課堂上存在諸多問(wèn)題行為，首

先就是因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)的根本意識(shí)、教學(xué)理念沒(méi)有很好、剛

好更新，導(dǎo)致教學(xué)理念與教學(xué)行為出現(xiàn)了肯定程度的不和

諧.

(2)部分老師專業(yè)素養(yǎng)的缺失

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，專業(yè)學(xué)問(wèn)水平、

教學(xué)閱歷將確定老師課堂駕馭實(shí)力，我們?cè)谄匠３３８袊@

某個(gè)老師水平高，高在哪里？能夠很輕松地解決學(xué)生從不

同視角提出來(lái)的各種各樣的問(wèn)題，課堂許多出彩點(diǎn)、意外

處理起來(lái)就像他課前都預(yù)設(shè)好了一樣，整節(jié)課充溢著睿

智，看到的是教者很強(qiáng)的推斷力和課堂執(zhí)行力，不得不說(shuō)

這部分老師是天生的教者.相比之下，筆者認(rèn)為課堂上出

現(xiàn)問(wèn)題行為很大一部分就是因?yàn)榻陶邔I(yè)素養(yǎng)的缺失，教

學(xué)閱歷不足導(dǎo)致的，專業(yè)素養(yǎng)的缺失導(dǎo)致課堂流程只能是

按部就班，雖有形而沒(méi)有深層次的思索.

(3)教學(xué)策略的應(yīng)用不匹配

學(xué)問(wèn)繁雜是大家對(duì)中學(xué)化學(xué)學(xué)科統(tǒng)一的相識(shí)，這么多

學(xué)問(wèn)類型是不是都適合某一種固定的教學(xué)策略和模式

呢？當(dāng)前流行的“合作學(xué)習(xí)”模式是否能夠解決全部學(xué)問(wèn)

的教學(xué)呢？明顯不是這樣，有些學(xué)問(wèn)學(xué)生自己看看書(shū)就能

搞清晰，更不須要再合作、再探討，有些學(xué)問(wèn)學(xué)生相互探

討、合作了也沒(méi)有方法搞清晰，這樣的學(xué)問(wèn)明顯也不適合

合作的模式學(xué)習(xí)，教學(xué)策略和組織模式的不匹配是導(dǎo)致課

堂問(wèn)題行為出現(xiàn)的又一緣由.

三、注意調(diào)控，提高課堂實(shí)效

這些問(wèn)題行為干脆間接地導(dǎo)致了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀

態(tài)欠佳.為此，我們要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果就必需注

意課堂問(wèn)題行為的調(diào)控，從宏觀和微觀的角度發(fā)揮老師的

教學(xué)主導(dǎo)性地位，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)欲望.

1.緊緊地圍圍著探究主題，優(yōu)化學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)材料是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問(wèn)、探究化學(xué)規(guī)律的重要

載體，為了提高課堂上學(xué)生探究活動(dòng)的有效性，筆者認(rèn)為

我們選擇的學(xué)習(xí)材料必需親密聯(lián)系主題，直指核心概念和

問(wèn)題.學(xué)習(xí)材料的優(yōu)化可以趣味化、生活化，但是要把握

好度.

例如，“金屬鈉”的教學(xué)，我們圍繞其性質(zhì)，在學(xué)習(xí)

材料上進(jìn)行如下的處理：（1）學(xué)習(xí)“鈉與水的反應(yīng)”；（2）

進(jìn)一步試驗(yàn)探究，如反應(yīng)物選擇“鈉和硫酸銅溶液”.對(duì)

于第（1）塊內(nèi)容的講解要精細(xì)，然后借助于（2）從“鈉

和特別的鹽溶液”動(dòng)身進(jìn)一步分析反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，其實(shí)（2）

是（1）的延展，旨在從宏觀上對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控.

2.把握好教學(xué)的序與度

自主學(xué)習(xí)模式下的化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生接受信息、處

理信息、反饋信息的過(guò)程，有序才能有效，適度方能高效,

對(duì)于課堂行為的調(diào)控，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容和組織形

式上注意依次、度和量.

例如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“氣體摩爾體積”這部分內(nèi)容

時(shí)，為了有效限制課堂教學(xué)，我們可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)，

讓教學(xué)有序鋪展.

環(huán)節(jié)1從學(xué)生的學(xué)情動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生回顧1mol相同

物質(zhì)不同狀態(tài)的固體和液體的體積如何，學(xué)生很自然地得

到相同物質(zhì)不同的固、液態(tài)下，物質(zhì)量相同但體積會(huì)有所

不同（不同的緣由是什么？符合學(xué)生的預(yù)期，很簡(jiǎn)潔找到

答案），接著要求計(jì)算物質(zhì)的量均為1mol的幾種不同氣

體的體積，計(jì)算后發(fā)覺(jué)物質(zhì)量相同體積幾乎相同（幾乎相

同的緣由是什么？溫度、壓強(qiáng)這些外界條件并非學(xué)生簡(jiǎn)潔

思索到的）.

環(huán)節(jié)2問(wèn)題探究與合作學(xué)習(xí)，為了提高課堂的有效

性，設(shè)置如下問(wèn)題，讓學(xué)生有序探究，同時(shí)也限制了學(xué)生

的活動(dòng)量.

問(wèn)題1有哪些因素會(huì)對(duì)物質(zhì)的體積的大小的有影

響？

問(wèn)題2相同物質(zhì)的量的同種物質(zhì)在不同狀態(tài)下（固、

液態(tài)），體積會(huì)有所不同，其緣由是什么？

問(wèn)題3在肯定條件下，不同的物質(zhì)的氣體的體積為何

會(huì)相同？

問(wèn)題4在溫度和壓強(qiáng)不同的狀況下，氣體的體積會(huì)有

所差異，該因素是如何影響氣體的體積的呢？

教學(xué)反思整個(gè)課堂通過(guò)環(huán)節(jié)1激發(fā)了學(xué)生的疑問(wèn)，但

是學(xué)生的思維方向?qū)蚰睦锬?？再通過(guò)環(huán)節(jié)2的思索與

探討，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)物質(zhì)三態(tài)體積的影響因素

有了深刻的理解，這樣的思索是有序、有方向的，最終可

以建立如圖1所示的完