借助國(guó)家智慧中小學(xué)教育平臺(tái)提升學(xué)困生數(shù)學(xué)思維能力

借助國(guó)家智慧中小學(xué)教育平臺(tái)，提升學(xué)困生數(shù)學(xué)思維能力學(xué)困生，是教師無(wú)法回避的對(duì)象。以班級(jí)為單位的教學(xué)，由于學(xué)生層次各不相同，因此必然會(huì)存在學(xué)習(xí)上的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。這里所說(shuō)的學(xué)困生，是指智力正常，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣倦怠，上課注意力渙散，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)后

20%

的學(xué)習(xí)困難生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到了一些問(wèn)題，同時(shí)也未養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生雖然付出了很多努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻沒(méi)有明顯提升。他們應(yīng)該成為教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，為他們提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略，并提供有針對(duì)性的支持及幫助，把他們轉(zhuǎn)化為中等生或優(yōu)等生。國(guó)家中小學(xué)智慧平臺(tái)以其豐富的教學(xué)資源，為學(xué)困生提供適切的教學(xué)支持，讓他們加深對(duì)知識(shí)的理解，解決數(shù)學(xué)中遇到的難題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生的低階思維能力大多一般，高階思維能力更是與會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生存在較大差距。部分學(xué)困生的思維能力水平大多停留在知識(shí)層面，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力較弱，做題正確率偏低。因此，想要提高學(xué)困生的成績(jī)，亟須提升他們的思維能力。國(guó)家智慧教育平臺(tái)提供了學(xué)科課程、基礎(chǔ)性作業(yè)、精品課等體系化教學(xué)資源。教師可以有效利用國(guó)家智慧中小學(xué)平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將適切的資源片段，用于自身課堂教學(xué)活動(dòng)中，借助平臺(tái)資源，開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)困生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐等的遷移與拓展，延展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維方式的訓(xùn)練，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的深度開(kāi)展。進(jìn)而提升課堂教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)積極性和學(xué)生思維水平。一、組織課前預(yù)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)困生思維火花。在課前將課程視頻片段推送給學(xué)困生，組織學(xué)生圍繞前繼知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，課前的自學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)困生大致了解本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，引發(fā)求知的渴望，在新授課上就可以帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去思考。我班小曲同學(xué)就是一個(gè)典型的學(xué)困生，在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，為了提升他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，點(diǎn)燃思維的火花，我提前將課程視頻片段發(fā)給了他，指導(dǎo)他觀看教學(xué)視頻，不懂的問(wèn)題可以標(biāo)記出來(lái)，我會(huì)在課堂上進(jìn)行解答，從而他的學(xué)習(xí)更加高效了。他對(duì)“砍腿法”特別感興趣，也想畫(huà)一畫(huà)，掌握其中的數(shù)學(xué)奧秘，有了興趣最好的老師，新授課上他積極參與，很好地掌握了此種類(lèi)型題解決問(wèn)題的方法，課堂參與度更高了。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用平臺(tái)上豐富的數(shù)字資源，刺激學(xué)生的感官，讓他們保持注意，積極思考，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。教師在平臺(tái)上選擇針對(duì)性課程片段，通過(guò)班級(jí)集中播放、學(xué)生自主觀看等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生自主攻破困難。如教學(xué)“小數(shù)乘法估算”知識(shí)，我導(dǎo)入新課時(shí)，播放了平臺(tái)上的視頻，創(chuàng)設(shè)出生活化的場(chǎng)景，即超市購(gòu)買(mǎi)生活用品，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，明確“往大估夠就一點(diǎn)夠”“往小估不夠就一定不夠”的估算策略，能根據(jù)實(shí)踐需要確定估算的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。三、錯(cuò)題深入探究，提高學(xué)困生綜合分析能力。在智能技術(shù)的支持下，很多教師進(jìn)行了分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的布置，但受限于精力、資源，教師難以顧及學(xué)生在作業(yè)中遇到的所有問(wèn)題并提供指導(dǎo)，更難以激發(fā)學(xué)生深度思考，這就造成了減量明顯，增效不佳的問(wèn)題。這時(shí)就可以發(fā)揮平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，選擇相關(guān)資源精準(zhǔn)組織作業(yè)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定作業(yè)范圍后，可以選用平臺(tái)中配套練習(xí)、基礎(chǔ)性作業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源或進(jìn)行選擇性改編，這些資源為學(xué)困生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，直接提升作業(yè)成效。形成更加符合學(xué)生需求的作業(yè)內(nèi)容，從源頭上提升作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量。然后將學(xué)生錯(cuò)誤次數(shù)較多、比較有代表性的題目重新組合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)困生分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，還可以讓其他做對(duì)的學(xué)生介紹解題思路。之后，再針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，教師還需要輔助幾道變式題，讓學(xué)生之間互相討論，鞏固所學(xué)知識(shí)，降低做題錯(cuò)誤率。教師在針對(duì)性的練習(xí)討論中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)和解決易錯(cuò)問(wèn)題的方法，能夠更好地提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和應(yīng)變能力，提高學(xué)困生分析、綜合和評(píng)價(jià)的能力。例如，針對(duì)“分段計(jì)費(fèi)

”這一錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題時(shí)，可以借助智慧教育平臺(tái)，找出比較有代表性的題目，并將其推送給學(xué)困生互助群班級(jí)，讓他們互相說(shuō)解題思路，指出其他人的不足。之后，教師再對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行比較分析。這樣，學(xué)困生會(huì)很容易地掌握該類(lèi)題目的解答方法，不但提高了學(xué)困生的解題能力，還增加了深度思考的機(jī)會(huì)，以后遇到類(lèi)似題目時(shí)，學(xué)生能夠舉一反三，遷移應(yīng)用。隨著對(duì)“智慧教育平臺(tái)”的不斷學(xué)習(xí)和探索，讓我切身感受到了平臺(tái)的強(qiáng)大功能：不僅改變了教與學(xué)的方式，而且給“課前、課中、課后”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予了新的體驗(yàn)，最大限