四年級數(shù)學下冊《觀察物體二》教學反思

四年級數(shù)學下冊《觀察物體二》教學反思

四年級數(shù)學下冊《觀看物體二》教學反思1

本節(jié)課的內(nèi)容是學習空間與圖形學問的必要根底，對于幫忙學生建立空間觀念，培育學生的空間想象力量有著不行無視的作用。

數(shù)學教學要重視學問的形成過程是當前數(shù)學課程改革的一個重要理念。本節(jié)課我預備了大量的小正方體作為學具，設計了猜一猜、想一想、畫一畫等活動，讓學生在活動中發(fā)覺問題，解決問題，親身體驗從不同的位置觀看到物體的面是不同的。第一次操作從觀看由4個小正方體組成的立體圖形，給學生充分的時間思索，引導他們從擺一擺到看一看，使學生加深對實物和視圖關(guān)系的熟悉。從而得出從不同角度觀看同一個物體，所看到的外形是不同的。對于那些有困難的學生，讓小組長幫忙拼搭、再觀看，這樣做是讓各層次水平的學生都能把握，對增加學生的學習信念，調(diào)動學習的積極性，起到很大的作用。接著設計一組練習，對于學問的理解、把握和嫻熟運用起著“催化”作用，特殊是開放題的設計，完全交給學生自主完成，探究不同的”拼擺方法，給學生供應更大的思維空間，從而使學生的直觀思索力量和空間想象力量得到更為充分的熬煉。

缺乏之處：由于學生空間思維力量的不同，導致觀看的角度，觀看到的圖形有偏差，以致消失畫出錯誤圖形。

四年級數(shù)學下冊《觀看物體二》教學反思2

《觀看物體》在舊的教材中從未消失過，可現(xiàn)在的教材中二年級就有。說明新教材對于培育和進展學生的空間觀念的重視。而如何更好的在《觀看物體》的課堂教學中落實進展學生的空間觀念呢？這是我在上《觀看物體》這一課時思索最多的問題。于是教學中我力求做到以下兩點：

一、借助直接閱歷，進展學生的空間觀念

為了讓學生獲得更多的親身體驗，我在上課伊始，就讓同桌同學蹲著、站著等不同角度觀看鉛筆盒，喚起學生已有的生活閱歷，調(diào)動了學生的興趣。既讓學生充分感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，又為這節(jié)課的`學習做了鋪墊。學生通過觀看發(fā)覺所處的位置不同，所看到的范圍不一樣。而后讓學生通過想象、分析、猜想等數(shù)學活動，來探究課本主題圖中小狗貝貝分別站在地上，抬起前腳，站到凳子上，爬上桌子等所看到的圖形是什么外形的。這樣學生對于新知的解決就水到渠成，無形中就運用了觀看物體的直接閱歷來提升他們的空間觀念。

二、在重視進展空間觀念的同時，不斷豐富和進展學生觀看物體的直接閱歷

要觀看物體，就需要綻開觀看、想象、推理等思維活動。而許多沒法到達學習目標的孩子主要緣由是缺乏相應的觀看現(xiàn)實空間的直接閱歷。如分別在A點和B點觀看到的房子和樹木有何不同，有一些孩子可能就會由于沒有這樣的經(jīng)受而不懂推斷。于是我就創(chuàng)設了讓學生分別站在教室的最終面、中間及講臺前等三個遠近不同的地點來觀看黑板的情境，讓學生通過實際觀看和體驗，發(fā)覺從遠處看，看到的范圍較大，從近處看，看到的范圍較小。從而豐富、進展了學生觀看物體的直接閱歷，然后再來解決從畫面間接觀看物體的問題。這樣，在進展學生空間觀念的同時，豐富了學生的直接閱歷。

由于本節(jié)課把抽象的數(shù)學與好玩的觀看活動嚴密結(jié)合在一起，賜予學生自主探究的時機，讓學生親身參加實際活動，學生的思維始終處于主動的學習狀態(tài)，使得進展學生的空間觀念和進展他們的觀看物體的直接閱歷相輔相成，相得益彰。

四年級數(shù)學下冊《觀看物體二》教學反思3

《觀看物體》的第一課時是從不同的角度觀看物體，在本冊教材中這局部是難點，它是在學生嫻熟把握上下前后左右的根底上，對學生空間概念的培育。

在本節(jié)課的教學中，我覺得自己做得比擬好的地方有：

一、教學目標定位：本節(jié)課我是在劉進蘭教師上課點評后再上的，在點評中，教師們都認為：劉教師的課只消失三方位的觀看，表達不到難度，正由于如此，整節(jié)顯得很平淡。針對這個問題，我大膽整合了教材，把教材中的三方位觀看拓展到四方位觀看，并把重點定在左側(cè)和右側(cè)。由于教學目標適當?shù)卦黾恿穗y度，因此，整個課堂都發(fā)生了變化：差生能保底，優(yōu)生更優(yōu)，課堂氣氛活潑，每個環(huán)節(jié)都把學生和聽課教師吸引住了。

二、教學中的課堂組織：本節(jié)課大局部時間都是讓學生合作學習、合作溝通，讓學生通過觀看、發(fā)覺問題，再讓學生進展比擬、驗證，每個環(huán)節(jié)都設計得特別緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，根本就沒有學生開小差的余地，雖然是分組學習，但課堂紀律仍舊是整整有條，讓聽課教師贊美不已。

三、通過講故事吸引學生的興趣，同時奇妙地在故事中設計了有建立性的.問題，借助板書的插圖，從而讓學生在匯報和爭論中，熟悉物體的正面、后面、側(cè)面。因此，學生的思維發(fā)散得比擬廣，任何時候都能激發(fā)學生的求知欲，尤其是對優(yōu)生的培育落實得比擬到位。

四、在學生對正面、后面、側(cè)面有所了解的根底上，再通過對“恐龍圖”三方位的觀看，引導學生通過連一連找出三個方位對應的觀看物，而且在讓學生匯報的同時，教師緊抓住一名學生說的：“教師，假設站在前面的小明站過一點點，他連的就應當是側(cè)面啦！”進展奇妙的引導，就讓學生初步體會到了物體的局部和整體的關(guān)系。隨后通過借用學生熟識的數(shù)學書、小汽車進展驗證，再一次驗證同學們的發(fā)覺是正確的。同學們在匯報第69頁做一做時，教師有奇妙地問：“驚奇，圖上看不到數(shù)學書后面的圖案，你是怎樣猜出來的呢？”這樣一問，學生很快地發(fā)覺“正面”與“后面”是相對的。從而對培育學生的空間觀念，學會從一個面推想到另一個面的外形恰到妙處。

一節(jié)課下來，發(fā)覺每個環(huán)節(jié)都讓學生通過觀看去發(fā)覺問題，從而進展驗證、歸納，結(jié)果發(fā)覺需要花費的時間比擬多，讓教師在課堂上對教學內(nèi)容的“度”難以把握，尤其是對于低年級的學生而言，他們非說不行，這樣一來，往往直接影響到課堂的組織，尤其是對于新教師來講，也是一個很大的考驗。另外，我為了盡量滿意每個學生的需求，結(jié)果我只能把原規(guī)劃安排的觀賞與拓展作為課外延長，沒有讓課內(nèi)的設計盡善盡美，這也是一個圓滿。但從測試狀況來看，效果是可喜的，95%的學生對四方位觀看物體連一連都能全對，而這局部連錯的都是弄錯了左側(cè)和右側(cè)，比我預期的效果要好。

四年級數(shù)學下冊《觀看物體二》教學反思4

《數(shù)學課程標準》提倡自主探究、合作溝通、實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式，強調(diào)從學生的生活閱歷和已有的學問背景動身，為學生供應充分的從事數(shù)學活動和溝通的時機，促使他們在自主探究的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學學問技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。

《觀看物體》的教學，我讓學生經(jīng)受觀看的過程，體驗到：從不同位置觀看物體，看到的外形是不同的，能正確識別從正面、側(cè)面、后面觀看到的簡潔物體的外形。培育學生動手操作、觀看力量，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培育合作意識、創(chuàng)新意識。教學時我跳出了課件和課堂的局限，打算把學生帶到教學樓前去觀看我校的大型雕塑：走進新時代。我把學生分成四組，分四個不同的方向讓學生觀看，并把自己觀看到的外形講給大家聽，這樣就產(chǎn)生了分歧。同組的”同學同意他的看法，但其他組的同學不同意，為什么呢？然后我讓其他三組到他們那組去看，同學們自己熟悉到，觀看的位置不同，看到的外形也不同。再讓他們前后交換、左右交換，體會有什么不同。通過實物觀看，學生自己發(fā)覺了從不同位置觀看物體，看到的外形是不同的。并積存了識別從正面、側(cè)面、后面觀看到的簡潔物體的外形的閱歷。

本節(jié)課主要實行小組合作的形式進展教學。通過學生合作探究、相互溝通，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性。把數(shù)學課帶到教學樓前去學，學生感到新穎好玩，調(diào)動了學生學習的興趣和求知欲望。讓學生在質(zhì)疑中，讓學生初步感知到站在不同的位置，看到的物體外形是不同的。然后通過小組合作溝通，站在不同角度觀看物體，讓學生進一步體驗到，站在不同的位置看物體的外形不同。通過本課教學，再一次給了學生與伙伴合作、溝通的時機，培育了學生學會合作、溝通思維的力量。

幫忙學生建立空間觀念。幾何學問的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫忙學生建立間間觀念的一種有效途徑。教學時教師先出示實物紙箱，讓學生親自走到不同的位置看一看它的外形，感知到站在不同位置，所看到的物體的外形是不同的，從熟悉物體的前面、后面和側(cè)面。在此根底上教師出示抽象的實物圖形（長方體和正方體），讓學生進一步熟悉物體的正面、上面和側(cè)面，并能從這三個面觀看到物體的不同的外形，從而幫忙學生形成表象，初步建立空間觀念。

不過，本節(jié)課也有一些值得我思索的地方：學生對于面的概念不是非常清晰，不知道這幾個面的詳細含義，我由于課前對學生的學問根底沒有正確的預設，對這方面沒有給學生一個明確的說明，使學生在表達時消失了錯誤。

四年級數(shù)學下冊《觀看物體二》教學反思5

本節(jié)課的內(nèi)容是學生在前面經(jīng)受了從不同角度觀看實物和單個立體圖形以及幾何組合體的學習根底上，進一步學習依據(jù)從一個或多個方向觀看到的圖形拼搭出相應的幾何組合體。

勝利之處：

1、重視學生的動手操作力量，培育學生的空間觀念。在例1的教學中，我首先讓學生觀看依據(jù)給出的一個平面圖形擺出給定數(shù)量相應的幾何組合體，學生利用自己預備的正方體比擬輕松愉悅地擺出來，然后讓學生閉上眼睛在頭腦中想象出假如不動手擺，這個幾何組合體應是什么外形的。這樣實現(xiàn)從二維到三維空間的轉(zhuǎn)化，再由三維向二維空間進展轉(zhuǎn)化，培育了學生的動手操作力量，進展了學生的空間觀念。

2、自主探究學習新知，放手讓學生獨立完成。在例2的教學中，讓學生在觀看、操作、想象、推理中自主探究，依據(jù)從三個不同的方向觀看到的平面圖形進展拼擺，通過不斷的調(diào)整和推理得出最終的擺法。在這個過程中教師要留意讓學生分別從正面、上面、左面來推導可能擺出的幾何組合體，也就是說從正面可以得出擺幾列幾行幾層，從上面和左面也是如此，有序的思索得出最終的答案。

缺乏之處：

1、對于幾何組合體的正面