【低年級小學(xué)生校園行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略探析（附問卷）8700字（論文）】

低年級小學(xué)生校園行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究目錄一、28890引言 1TOC\o"1-3"\h\u28890二、低年級小學(xué)生校園行為的課堂表現(xiàn) 1三、小28890學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果 110138（一）吉林市M小學(xué)概況 224776（二）調(diào)查設(shè)計(jì)與過程 2101381.調(diào)查對象 2247762.調(diào)查過程 210138（三）調(diào)查結(jié)果 2247761生活行為習(xí)慣現(xiàn)狀 2101382生活自理能力 217542四、教師管理低年級學(xué)生校園問題行為現(xiàn)狀 210138（一）教師對學(xué)生校園行為管理方式 224776（二）教師對學(xué)生校園行為管理態(tài)度 224776（三）教師對學(xué)生校園行為研究方法 222511五、教師管理低年級學(xué)生校園行為存在的問題 327794（一）管理方式多樣，但欠缺預(yù)防策略 322995（二）教師在管理時(shí)持有負(fù)性態(tài)度 31091（三）課堂常規(guī)管理效果差 34935六、低年級小學(xué)生校園行為的改善對策 419571（一）班級教師共同監(jiān)管，強(qiáng)化課堂行為規(guī)范 431414（二）尋求與問題學(xué)生家長的合作，增強(qiáng)管理的有效性 432073（三）建立健全校本教研活動的管理制度和機(jī)制 4七、15726結(jié)語 5八、5523參考文獻(xiàn) 6一、引言小學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，他們的能力和習(xí)慣的各個方面都將在這一階段得到初步發(fā)展。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人終生受益，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。校園行為習(xí)慣是小學(xué)生逐漸積累起來的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為。因此，在小學(xué)教育中，教師必須注意培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的校園行為習(xí)慣有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本文件旨在通過對小學(xué)生的調(diào)查和分析，找出小學(xué)生校園中存在的問題和影響因素針對小學(xué)生的校園行為現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的對策來解決這些問題，從而有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、低年級小學(xué)生校園行為的課堂表現(xiàn)低年級小學(xué)生校園行為習(xí)慣的課堂表現(xiàn)主要以交頭接耳和做小動作，吃零食玩玩具等。一般教室空間座位前后安排緊湊，學(xué)生與學(xué)生之間的距離較近，不僅經(jīng)常出現(xiàn)同桌之間相互講話，跨走道與隔壁桌的同學(xué)講話。大部分學(xué)生通常會擺弄自己身邊觸手可及的物品，擺一擺鉛筆、敲一敲尺子、摸一摸橡皮是最常見的小動作。嚴(yán)麗萍,張憶湄.低年級學(xué)生課堂問題行為對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(10):141-143.學(xué)生擺弄的都是放在桌上的學(xué)習(xí)用具，動作幅度小，不易被發(fā)覺，還有的學(xué)生是將橡皮等其他小物品拿在手中，放在抽屜里或桌子底下把玩。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這類校園問題行為時(shí)會出言提醒，學(xué)生會馬上放下，但沒過多久又開始擺弄了。另外校園行為問題還以看課外書、大聲說話、發(fā)怪音做怪動作等方式存在，此類問題說明低年級學(xué)生上課自我管控能力較弱，需要老師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效引導(dǎo)與規(guī)勸。嚴(yán)麗萍,張憶湄.低年級學(xué)生課堂問題行為對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(10):141-143.小學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果吉林市M小學(xué)概況吉林省M小學(xué)是一-所全日制公辦學(xué)校，該校積極貫徹我國基礎(chǔ)教育改革的前進(jìn)方向，堅(jiān)持以人為本，不斷更新素質(zhì)教育的新理念，在建校八十一年的過程中，取得了一定優(yōu)秀的教育成果。學(xué)?，F(xiàn)有28個教學(xué)班，教職工86人，在校學(xué)生近1500人。該校生源主要依據(jù)學(xué)區(qū)劃分，沒有特定的選拔標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生間存在著顯著的差異性，特別是小學(xué)生的行為習(xí)慣方面。對于一年級小學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)更是班主任工作的頭等大事。為此，筆者深入本校進(jìn)行實(shí)地研究，進(jìn)而為小學(xué)新生行為習(xí)慣養(yǎng)成提供可靠地理論反思與對策幫助。調(diào)查設(shè)計(jì)與過程1調(diào)查對象本研究以吉林省長春市某小學(xué)一年級新生為研究對象。該學(xué)校一年級新生共有四個教學(xué)班，每班分別有42人、42人、41人及40人。其中，男生有86人，女生有79人。該小學(xué)為省內(nèi)重點(diǎn)院校，招生主要以戶口所屬地為主要根據(jù)，學(xué)生的分班遵循隨機(jī)原則。2調(diào)查過程自2014年2月確立了本次研究課題，通過近一個多月時(shí)間的資料查詢，我收集并查閱了許多關(guān)于小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的專著、論文、期刊等文獻(xiàn)資料。在通過開題報(bào)告報(bào)告后，我進(jìn)一步明確了本次研究的內(nèi)容和方法。在結(jié)合文獻(xiàn)研究法、及訪談研究法的基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)行了深入的問卷調(diào)查。在調(diào)查過程中，《家長調(diào)查問卷》共發(fā)放165份，回收問卷163份，回收率為98.79%，其中有效問卷160份，有效率為96.97%；《學(xué)生調(diào)查問卷》一共發(fā)放165份，回收問卷164份，其有效率為99.4%，其中有效問卷159份，有效率為97.0%，在有效問卷中男生82人，占總?cè)藬?shù)的49.7%，女生78人，占總?cè)藬?shù)的47.3%。（三）調(diào)查結(jié)果一年級小學(xué)新生在行為習(xí)慣方面還存在著很大的不足，如何有效的完成幼小銜接，關(guān)鍵在于小學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)。本研究將從生活行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往習(xí)慣和紀(jì)律行為習(xí)慣四個大的方面對一年級小學(xué)生的行為特征進(jìn)行分析，進(jìn)而更好的了解一年級小學(xué)生現(xiàn)有的行為習(xí)慣現(xiàn)狀?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)生調(diào)查問卷進(jìn)行整理分析。1.生活行為習(xí)慣現(xiàn)狀在生活行為習(xí)慣方面，一年級小學(xué)新生則存在著諸多的行為問題，他們在適應(yīng)小學(xué)生活的過程中還未具備良好的生活自理能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一年級小學(xué)生在衛(wèi)生行為習(xí)慣上還沒有形成明確的概念，在日常生活中也存在著很大的依賴性。通過調(diào)查可以獲悉，小學(xué)新生存在經(jīng)常亂丟垃圾現(xiàn)象居多，占44.03%；有20.13%的小學(xué)生存在完全隨手亂丟垃圾的現(xiàn)象，有13.21%的小學(xué)生很少出現(xiàn)亂丟垃圾的行為，有15.09%的小學(xué)生極少亂丟垃圾，而僅有7.55%的小學(xué)生從不亂丟垃圾，具有非常好的衛(wèi)生習(xí)慣。在文明語言方面，小學(xué)新生則表現(xiàn)一般居多，占45.91%，而僅有6.29%的小學(xué)生能夠做到不說臟話，使用文明用語，如表3-1所示：行為表現(xiàn)完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合說臟話106.29%1811.32%7345.91%3823.90%2012.58%亂丟垃圾127.55%2415.09%2113.21%7044.03%3220.13%表3-1生活自理能力通過調(diào)查了解，在生活自理能力方面，小學(xué)新生自己能夠系鞋帶的表現(xiàn)一般，占40.25%，有13.21%的小學(xué)生完全不會自己系鞋帶，僅有5.03%的小學(xué)生能夠自己系鞋帶；此外，小學(xué)新生還比較不能自己系紅領(lǐng)巾，占38.99%，有11.32%的小學(xué)生自己完全不會系紅領(lǐng)巾，只有10.06%小學(xué)生能夠做到自己系紅領(lǐng)巾，如下表所示：行為表現(xiàn)完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合自己系鞋帶2113.21%5937.11%6440.25%74.40%85.03%自己系紅領(lǐng)巾1811.32%6238.99%3421.38%2918.24%1610.06%表3-2四、教師管理低年級學(xué)生校園問題行為現(xiàn)狀（一）教師對學(xué)生校園問題行為管理方式學(xué)生對學(xué)校的校園規(guī)則及其在教室校園態(tài)度不放正，特別是在學(xué)期的上半期。在校園上聽課時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)低年級課堂上出現(xiàn)的嬉戲講小話等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。這種類型的問題行為很容易干擾教師的講課。這樣的學(xué)生，他們一般很少與父母交流。盡管教師可以用一些語言來鼓勵這些學(xué)生，但語言鼓勵的激勵效果卻較短，最后就會導(dǎo)致這種語言激勵的校園問題在管理方式上也就行之無效。[3]（二）教師對學(xué)生校園問題行為管理態(tài)度在本研究中，“校園問題行為管理態(tài)度”的定義是指當(dāng)學(xué)生在校園上有不同程度的解決問題行為時(shí)，老師會表現(xiàn)出溫和態(tài)度，在處理好校園行為問題的同時(shí)也能讓學(xué)生感到愉快。面對低年級學(xué)生對問題行為的不重視，大多數(shù)教師仍然能夠以溫和而耐心的方式教導(dǎo)學(xué)生。面對學(xué)生出現(xiàn)的校園行為，也有一部分老師能夠以非常惡劣的懲罰對付低年級學(xué)生。實(shí)際上，一般老師對低年級學(xué)生缺乏耐心，通常不會很好的處理好校園問題，但是考慮到低年級學(xué)生的自制力弱等其他方面，老師在處理低年級學(xué)生校園問題時(shí)，應(yīng)該表現(xiàn)的更友好。在“低年級的學(xué)生既容易理解，也難以理解”層次上，如果孩子們在校園上有這種行為問題，老師必須要耐心，如果老師選擇繼續(xù)教課時(shí)，班上依舊出現(xiàn)校園問題，那么老師難免會生氣。如果學(xué)生在校園上的行為問題不至于太嚴(yán)重，那么老師會發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生總體態(tài)度較積極，那么也就不再深究了。上述研究表明，在校園上有行為問題的學(xué)生會在教師的態(tài)度范圍內(nèi)接受良好的教導(dǎo)，但是如果對這種行為的教育或鼓勵不足，老師就會改變這種行為管理態(tài)度。教師對學(xué)生校園問題行為研究方法本課題選取中寧七小和中寧三小部分班級教師和學(xué)生作為研究對象,建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其他學(xué)校。就本課題而言，在研究中將主要采用以下方法:文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、個案研究法等。五、教師管理低年級學(xué)生校園問題行為存在的問題（一）管理方式多樣，但欠缺預(yù)防策略研究表明，不同學(xué)生的問題行為不同，校長和各科任教師采用了不同的校園管理方法，但這是為了有問題行為的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。在校園開始之前或開始后，老師認(rèn)為不必采取預(yù)防策略，也有很多老師認(rèn)為不需要采取預(yù)防策略。“教師認(rèn)為在校園上，教學(xué)應(yīng)該是占主要部分，只要學(xué)生行為問題不至于太過分，教師是不會采取對策來管理他們的。作為老師，有必要解決像此類問題。[4]在研究中，教師們知道，很多教師認(rèn)為校園上的規(guī)章制度只是一種預(yù)防策略，因此無需向?qū)W生施加壓力或使用其他方法。但是對于低年級學(xué)生而言，如果發(fā)生某些事情而沒有在校園前與學(xué)生進(jìn)行清楚的溝通，以使他們了解不同行為的后果，只會使學(xué)生弄出頻繁的校園問題。（二）教師在管理時(shí)持有負(fù)性態(tài)度研究結(jié)果表明，在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師的積極態(tài)度和中立態(tài)度較弱。但是，他們對校園行為問題持消極態(tài)度，這種行為嚴(yán)肅而持久。盡管可以不必要對學(xué)生過度處罰，但目前存在的嚴(yán)厲處罰的比例還是相對較高。特別對于上課遲到的學(xué)生，在處理時(shí)態(tài)度存在不合適的地方。科任教師還對一些學(xué)生的不符合校園行為規(guī)范的采取了直接懲罰措施，建議將這些學(xué)生帶到班主任那里，讓其代為處理。在管理過程中負(fù)面態(tài)度對學(xué)生的發(fā)展最不利，低年級的學(xué)生經(jīng)常根據(jù)老師的態(tài)度和語言來評價(jià)其工作的質(zhì)量，盡管老師的消極態(tài)度可能導(dǎo)致學(xué)生暫時(shí)不出現(xiàn)校園問題，但這不能從根本上解決問題，過分嚴(yán)格的管理態(tài)度很容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，對促進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系也沒有好處，因此在管理時(shí)老師需要停止這種負(fù)性態(tài)度。[5]（三）校園常規(guī)管理效果差在上課時(shí)，教室里的低年級學(xué)生注意力可能會保持很短的時(shí)間，并且教室里的許多學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出具有挑戰(zhàn)性的行為，這就要求老師定時(shí)吸引到學(xué)生的注意力。但是，根據(jù)研究結(jié)果，盡管大多數(shù)教師認(rèn)為一直講課的效率更高，最好能叫出學(xué)生的具體名字才能獲得較好的效果。因此，當(dāng)整個班級的紀(jì)律混亂時(shí)，老師通常會實(shí)行班級秩序管理，例如打斷講話聲，讓孩子們坐下來與老師互動，表現(xiàn)好的可以得到獎勵。這種做法對教師來講，這不會影響學(xué)生的自尊心，也可以正向帶動整個班級的秩序，但實(shí)際上，這種管理方式效果并不明顯，雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生會安靜，但過一會又會出現(xiàn)講話等校園問題。在校園行為常規(guī)管理中,[6]例如說“立刻停止”等常用手段，這種管理形式在管理的早期階段是有效的，但是如果教師一直使用這種制止方法而不注意學(xué)生的心理健康，則會使得校園常規(guī)管理效果差。這種傳統(tǒng)的管理辦法不會成為學(xué)生的主動自我約束和自我管理的路徑，而且會導(dǎo)致班級管理不善和管理不力等問題。六、低年級小學(xué)生校園行為的改善對策（一）班級教師共同監(jiān)管，強(qiáng)化校園行為規(guī)范在低年級，教師需要領(lǐng)導(dǎo)和主動管理學(xué)生的不同問題行為，不僅要了解學(xué)生的問題行為對校園上的影響，而且在態(tài)度上要引起注意。注意受管理的問題學(xué)生影響，在初期教師應(yīng)注意到這一點(diǎn)并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如經(jīng)常鼓勵學(xué)生隨著時(shí)間的流逝慢慢改善以此來規(guī)制他們的行為。李自璋.課堂問題行為成因及對策[J].教學(xué)與管理,2012(15):109-110.[7]經(jīng)常出現(xiàn)校園行為的學(xué)生需要老師去了解他們的內(nèi)心，為他們提供心理上的咨詢，并進(jìn)行有目的的引導(dǎo)。注意力不集中的學(xué)生可以鼓勵其在校園上多提問題，這種經(jīng)常參加培訓(xùn)課程李自璋.課堂問題行為成因及對策[J].教學(xué)與管理,2012(15):109-110.做好強(qiáng)化校園行為規(guī)范，一方面，要讓老師成為班級標(biāo)準(zhǔn)的組織者。教師，特別是校園教師，在制定校園標(biāo)準(zhǔn)方面處于最前沿，并在管理學(xué)生在校園上具有挑戰(zhàn)性的行為中起著不可或缺的作用。設(shè)置班級目標(biāo)是班主任的一項(xiàng)強(qiáng)制性任務(wù)，班級行為守則的呈現(xiàn)應(yīng)基于學(xué)校的規(guī)章制度。在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教師管理的理念和校園情況，制定明確的管理目標(biāo)和具體內(nèi)容。通過熟悉學(xué)生行為準(zhǔn)則，了解班級情況，教師可以根據(jù)低年級學(xué)生的心理發(fā)展來制定班級標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)充分考慮到學(xué)生的主觀意見，以及制定相關(guān)有效校園標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，讓學(xué)生成為班級行為規(guī)范的參與者。在教室中設(shè)定行為標(biāo)準(zhǔn)的作用不僅在于解決教室中存在的問題的行為，而且在促進(jìn)學(xué)生的自我管理和理解能力方面有著很重要的作用。[8]在校園行為標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)生干部可以在沒有老師的情況下與他們打交道，從而制定好教師班級管理的主要目標(biāo)。讓學(xué)生參與設(shè)定班級目標(biāo)可以使事半功倍，教師可以利用課余時(shí)間討論和制定校園行為標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生年齡的認(rèn)知水平有限，在某些情況下，他們可能無法理解某些行為準(zhǔn)則，在此期間，教師可以完全發(fā)揮多媒體的作用，并通過顯示圖像和再現(xiàn)動畫來形象化行為規(guī)范。從而了解校園問題行為的具體表現(xiàn)，并指出該行為是不被允許的。教師也可以要求學(xué)生討論這種具有挑戰(zhàn)性的行為的后果。最后，老師組織學(xué)生遵守校園規(guī)則，保護(hù)每個人合理的行為權(quán)利。通過允許學(xué)生參與教室中的管理規(guī)則的構(gòu)建，教師可以在構(gòu)建過程中以學(xué)生理解規(guī)則的方式來解釋規(guī)則，這比將評估條例直接粘貼到墻上更有效。此外，當(dāng)教師和學(xué)生共同努力建立校園行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他們實(shí)際上建立了契約關(guān)系。學(xué)生知道并必須遵守的合同內(nèi)容。通過制定校園行為標(biāo)準(zhǔn)，教師還可以有意要求學(xué)生重新考慮正常的校園做法，促進(jìn)良好的行為習(xí)慣，并減少問題行為的發(fā)生。（二）尋求與問題學(xué)生家長的合作，增強(qiáng)管理的有效性小學(xué)生的成長受到家庭和學(xué)校的影響。在校園上管理學(xué)生的問題行為離不開父母的合作與支持，老師與家長之間有效且定期的溝通可以幫助老師更好地了解學(xué)生在家情況。[9]在這種合作下，家長可以更好地了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，以便老師在校園上教育和管理學(xué)生的問題行為方面取得理想的效果。當(dāng)難以應(yīng)付學(xué)生校園行為時(shí)，教師應(yīng)積極尋求家庭幫助，以促進(jìn)學(xué)校家庭之間的合作。老師和父母共同努力，找出造成孩子行為的原因，并找到最合適，最有效的解決方案。除了共享的電話通訊，家長會議和其他形式的學(xué)校研究之外，許多老師還選擇使用自己的家庭日記與家長進(jìn)行交流，但是有些老師會見面，使用時(shí)出現(xiàn)問題。例如，在通訊錄中寫下今天的作業(yè)，學(xué)生的完成狀態(tài)和父母簽名，而作業(yè)聯(lián)系表將成為作業(yè)筆記本。當(dāng)然，有些老師在家中可以充分發(fā)揮合作書籍的作用。[10]除了“家庭作業(yè)核算”部分，它還記錄學(xué)生在校園上的成績，家庭作業(yè)的完成情況，我的目標(biāo)和父母的信息。當(dāng)然，也有老師將家校聯(lián)系本的作用發(fā)揮的淋漓盡致，除了增有記錄學(xué)生校園表現(xiàn)、校園作業(yè)完成情況以及我的目標(biāo)、家長寄語的部分，每個星期教師會對學(xué)生本周的操行進(jìn)行評分，有詳細(xì)的扣分加分細(xì)則，最后還設(shè)有一個交流平臺，用于家長就學(xué)生的教育管理問題與老師進(jìn)行雙向溝通。當(dāng)老師在教室里管理學(xué)生的挑戰(zhàn)行為時(shí)，學(xué)生應(yīng)該是主要的管理機(jī)構(gòu)。學(xué)生是主觀的，充滿活力的和開朗的。在管理過程中，教師必須充分尊重學(xué)生的意愿和個人成長。首先，教師需要積極與學(xué)生建立良好的關(guān)系，與學(xué)生積極溝通，在師生之間建立平等和諧的關(guān)系。在校園上，教師必須立即有效地干預(yù)并壓制學(xué)生在校園上的行為，但這并不意味著問題得到解決。放學(xué)后，我們需要找出為什么學(xué)生經(jīng)常在校園上，活動過程中以及他們的心理狀態(tài)上遇到問題。如果教師不了解教室中學(xué)生出現(xiàn)問題行為的原因，他們將采用更強(qiáng)大的學(xué)生管理技術(shù)，這些技術(shù)很容易導(dǎo)致學(xué)生的抵制并導(dǎo)致可疑行為。更嚴(yán)重的問題。只有了解了學(xué)生常見問題行為的原因，我們才能開出正確的對策并應(yīng)用積極有效的解決方案。其次，在了解了事實(shí)之后，運(yùn)用積極和實(shí)用的方法來改變學(xué)生的處事狀況并調(diào)整他們的心理狀態(tài)。有時(shí)候，積極的行為，簡短答案的鼓勵和說話的機(jī)會可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與問題行為。最后，教師必須充分信任學(xué)生，以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，勇于將自主權(quán)委托給學(xué)生，并在師生之間建立平等和和諧的關(guān)系。學(xué)生，尊重學(xué)生，并有自覺順從教導(dǎo)的覺悟。李自璋.課堂問題行為成因及對策[J].教學(xué)與管理,2012(15):109-110.李自璋.課堂問題行為成因及對策[J].教學(xué)與管理,2012(15):109-110.（三）建立健全校本教研活動的管理制度和機(jī)制教師可以專注于低年級學(xué)生經(jīng)常遇到的一些問題解決方式，例如講小話的問題行為，并可以將其用作深入討論和討論的主題及其解決方案?；蛘呤褂媒處熤笇?dǎo)主題活動的方法，例如評估，分析其特點(diǎn)，效果以及管理方法的應(yīng)用，而管理方法通常是教師在“懸掛式校園”中采用的方法。還可以邀請教師在教室中分享教室規(guī)則，并向他們介紹教室設(shè)置的概念，方法和程序，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)和自我評估。等教師可以使用案例特定的事實(shí)來共享，討論和思考風(fēng)暴。班長或者組織委員可以指導(dǎo)，提前安排本周將要交流的話題，老師們可以選擇話題，精心準(zhǔn)備，依次分享，積極交流學(xué)習(xí)，汲取別人的管理經(jīng)驗(yàn)。其次，老師可以建立一個支持小組。[11]學(xué)校有不同級別的老師。年齡較大的教師通常在領(lǐng)導(dǎo)和管理方面有更多經(jīng)驗(yàn)，但常常缺乏新的教育理念和新的管理方法。盡管新教師具有相對較新的教育思想和豐富的管理方法，但他們?nèi)狈芾斫?jīng)驗(yàn)。它們有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。因此，有必要加強(qiáng)新老教師之間的合作與溝通，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。為了讓兩代教師互相學(xué)習(xí)并分享他們的管理方法和經(jīng)驗(yàn)，可以使用“舊的引入新知識和舊學(xué)習(xí)”方法。另一個情況是，盡管一些教師具有很長的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們的校園管理技能卻相對較弱。在這段時(shí)間里，有必要運(yùn)用“好教學(xué)，通識教學(xué)”的方法來提升好教師的作用。教師可以采用教學(xué)方法，教學(xué)管理方法和管理方法。優(yōu)秀的教師有時(shí)會干擾教師在校園上的觀察，指出放學(xué)后教師的問題，并提出具體觀點(diǎn)以改善教師的管理經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)步有效的管理。最后，讓教師進(jìn)行自我反思。反思在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中起著重要作用。越來越多的一年級老師開始重新考慮教學(xué)。校園領(lǐng)導(dǎo)與教師培訓(xùn)和教學(xué)緊密相關(guān)。當(dāng)然，有效的校園管理課程將考慮學(xué)生的效能和學(xué)習(xí)成果。因此，教師們可能希望在重新考慮教與學(xué)的同時(shí)重新考慮他們的校園領(lǐng)導(dǎo)能力。教師可以考慮以下方面：涉及領(lǐng)導(dǎo)力概念時(shí)，如果他們的領(lǐng)導(dǎo)力概念是正確的，以及他們是否積極承擔(dān)教室中學(xué)生行為的領(lǐng)導(dǎo)力責(zé)任。等至于管理方法，是否合理。要靈活，有目的，并且要與學(xué)生的性格相匹配。就領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度而言，我們需要耐心并帶領(lǐng)學(xué)生共同維護(hù)好校園秩序。最后，當(dāng)談到管理結(jié)果時(shí)，請考慮教師是否對管理結(jié)果感到滿意，是否滿足期望以及出于任何原因。在課程活動之后和向其他老師學(xué)習(xí)之后，教師還可以反思自身教學(xué)管理的優(yōu)勢和劣勢，從而避免劣勢。附錄PAGEPAGE9

七、結(jié)語在校園上管理具有挑戰(zhàn)性的行為是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的任務(wù)。教師有責(zé)任幫助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后養(yǎng)成良好的校園習(xí)慣。尤其是由于低年級學(xué)生的不確定性和教室的復(fù)雜性。研究發(fā)現(xiàn)，在校園上存在不良行為的教師管理中存在很多問題，并分析了原因。最后，在對當(dāng)前研究結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，向教師提供了適當(dāng)?shù)牟呗詠砉芾淼湍昙壍膯栴}行為，研究將豐富對低年級教師在校園問題中行為的研究，并將為低年級教師當(dāng)前的教學(xué)管理工作提供參考。

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