《同一課堂,走進東莞》學習心得3篇

《同一課堂,走進東莞》學習心得3篇《同一課堂,走進東莞》學習心得1

“同一課堂”不同構架同樣精彩

2009年3年27日，全國小學語文閱讀教學大賽最高獲得獎者“同一課堂”現場教學擂臺賽，在南京市金陵中學河西分校拉開了序幕。這次活動由第六屆全國小學語文閱讀大賽一等獎獲得者、第七屆全國小學語文閱讀大賽特等獎獲得者與當地青年新秀同講一節(jié)課。他們對文本進行多元化解讀，呈現出精彩紛呈的課堂。我們有幸觀摩名師的“同一課堂”，感受到雖然構架不同，但課堂同樣精彩。

精彩一：新穎的導入

全國著名特級教師王崧舟老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》是這樣導入的：夜半鐘聲越千年，創(chuàng)設文化語境，瀏覽與寒山寺鐘聲有關的若干詩歌，從當代詩人陳小奇的《濤聲依舊》，到清朝詩人王士禎、明朝詩人高啟、南宋詩人陸游有關寒山寺鐘聲的詩句，引發(fā)對詩歌背景的聯想和想象。接著，在文化語境中質疑，為什么一代又一代的詩人都不約而同地寫到了寒山寺的鐘聲？很自然的引出張繼的《楓橋夜泊》。王老師穿越時空隧道，挖掘詩歌特有的意蘊，和孩子們一起感受經典文化的獨有魅力。

精彩二：有效的讀書

毛立業(yè)執(zhí)教的《鷸蚌相爭》這篇課文，重點段鷸蚌爭執(zhí)的兩段話，毛老師抓住用盡力氣、毫不示弱來理解課文，在讀中理解寓意。全班同學分成兩組，分別讀鷸和蚌的話，兩組同學連著爭辯三次，第一次站著辯，第二次坐下辯，第三次趴在桌子上辯，學生讀書的聲音越來越小，進一步理解了“筋疲力盡”的含義。毛老師以對詞語的理解和積累為突破口，通過角色對話、情景表演以及各種形式的朗讀，深入與文本的對話，與故事的主人公對話來理解故事，這樣的讀書是行之有效的。

精彩三：巧妙的拓展

陳金龍老師執(zhí)教的《鷸蚌相爭》一課，在學生讀課文品悟完寓意之后，陳老師進行了及時的拓展。帶領學生走進歷史。簡介“戰(zhàn)國七雄”，有一次，趙國聲稱要攻打燕國。當時，著名的游說之士蘇秦，有個弟弟叫蘇代，也很善于游說。蘇代受燕王的委托，到趙國去勸阻趙王出兵。到了邯鄲，蘇代見到了趙惠文王。趙惠文王知道蘇代是為燕國當說客來了，但明知故問：“喂，蘇代，你從燕國到我們趙國做什么來了？”“尊敬的大王，我給你講故事來了?！彼v什么故事呢？同學們馬上明白講的是《鷸蚌相爭》的故事。蘇代是怎樣講給趙王聽的呢？接下來，請學生當蘇代，老師當趙王，請學生講起了鷸蚌相爭的故事。巧妙的拓展讓學生再一次走進文本，再一次感悟了寓意。

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同樣的課文，不一樣的教學設計，再加上老師個人風格的迥異，每節(jié)課給人的感覺各個不同，或沉穩(wěn)，或風趣。這一個個精彩的瞬間的生成，包含了老師課下多少的心血。今后，我相信只要我們在課堂上關注教學細節(jié)，精心打造教學細節(jié)，從小事入手，以小見大，一定會創(chuàng)造出精彩的課堂。

《同一課堂,走進東莞》學習心得2

20xx年小學英語“同一堂課，走進東莞”學習心得

安塘中心小學

歐玉英

20xx年10月25日上午，我通過廣東省教育資源公共服務平臺觀看了現場網絡直播課。兩位英語老師的示范課讓我耳目一新，回味無窮。這對于我來說，是一次非常寶貴的學習機會，觀摩完這次網絡直播課，我寫下自己的感受，以此來勉勵自己。

一、注重學生的主體地位，讓學生做學習的主人。

傳統(tǒng)的教學課堂是一種單邊傳授的活動，老師作為課堂的主導者，向學生傳遞知識，而學生則是被動的接受者。這種“填鴨式”教學模式限制了學生的積極主動性，學生缺乏思考交流的機會，抹殺了學生的主體地位。今天我看到現在的學生已成為課堂的主人，積極參與教師組織的活動，發(fā)揮自身的主觀能動性，展開思考和交流，體驗英語學習的樂趣。張春艷和盧巧兒老師積極貫徹新課標的要求，“以學生為中心，以人為本”，在教學課堂中凸顯了學生的主體地位，給予學生思考、討論、交流合作的時間和空間，更大限度地發(fā)揮了學生的學習積極性和主動性。張春艷老師讓學生觀看Nick的視頻，讓學生利用學過的知識描述Nick，最后寫成了一篇小作文。老師開篇先復習了描述人物的句型，再讓學生輸出，最后過渡到小作文的形式，教學任務由易到難，層層深入，讓學生學有所得，體驗的了學習的樂趣。盧巧兒老師在課堂中讓學生進行小組討論做報告，并且讓學生思考未來20年后上學的交通方式，這給予了學生思考、交流、展示的機會，體現了學生是課堂的主人翁地位。

二、精心設計課堂活動，注重課堂實效。

隨著現代化技術的發(fā)展，教學手段也日新月異。越來越多的現代化教學技術被運用到課堂中，教學資源越來越豐富了。學生通過現代化教學媒體學習，給予學生更多的機會學習英語。實物圖片呈現，直觀的視頻播放，讓學生從只有一本課本中解放出來。這些直觀的教學手段不僅調動了學生學習的積極性，更提高了課堂質量。張春艷老師讓學生用ipad完練習并后臺監(jiān)控學生的完成情況，及時發(fā)現學生的問題并講解。并且利用小視頻播放了馬云和Nick的事跡，讓學生深入了解兩位人物并進行思考完成教學任務。盧巧兒老師讓學生觀看電影片段：《Walkingtoschool》啟發(fā)學生思考，進而讓學生想象20年后的上學交通方式，讓學生大膽思考，發(fā)揮自己的想象力，把課堂實效落到實處。在教學中我們都追求一個目標：讓學生學到知識并運用知識，感受學習英語的樂趣，不光是為了教而教，為了學而學。

三、關注學生全方面的發(fā)展。

英語課并不只是單詞、句型、對話和課文的簡單疊加，而是一個綜合體?，F代教學都倡導核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生成為一個全面發(fā)展的人。所以教學不僅僅是教授知識，更要注重學生的技能，情感、態(tài)度和價值觀方面的教育。兩位老師的全英教學和嫻熟的課堂用語，無形之中鍛煉了學生的聽力和感知能力，激發(fā)了學生說英語的欲望。張春艷老師利用了思維導圖激發(fā)了學生的思考，并且注重培養(yǎng)學生的閱讀技能；盧巧兒老師整節(jié)課融合了聽說讀寫，注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維并進行了情感教育。

觀摩完兩位老師的示范課，我受益匪淺。我會學習兩位老師的長處，不斷提高自己的業(yè)務素養(yǎng)和專業(yè)能力，使自己成為一名優(yōu)秀的英語老師！

《同一課堂,走進東莞》學習心得3

讀《洋思高效課堂》有感

數學教研組

早就耳聞洋思中學在教學理念，教學方法，教學模式，教學效果等方面的不尋常。我認真的學習了洋學的教學模式，并把自己的學習心得記錄了下來。

洋思中學教學模式的程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據自學要求自學、教師巡視發(fā)現學生自學中的問題——學生匯報自學結果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導自學結果——學生完成當堂作業(yè)、教師當堂批改作業(yè)。

通過對洋思中學教學模式的學習，我深深的體會到洋思模式是要我們樹立自信的現代教育理念，通過自然的課堂教學模式，自主的進行教學角色轉換,這是一種自生的原創(chuàng)精神。洋思提倡“先學后教、當堂訓練”的教學模式，全過程讓學生像考試一樣緊張地學習。所謂“先學”，就是在課堂上，學生按教師提示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定，補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)〔時間不少于15分鐘)，進行嚴格訓練，形成能力，這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程“先學后教，當堂訓練”的教學模式，全過程讓學生參與，每節(jié)課都異常緊張。課堂用“2分鐘”“3分鐘”“5分鐘”計算，老師不停地布置各類“看書、自學、自讀、相互操練、背誦、練習”等任務，學生注意力高度集中。課堂教學的全過程，都讓學生自學，而每一步又都離不開老師的引導，“先學后教，當堂訓練”的教學模式，不僅培養(yǎng)了學生良好的自我學習、自我實踐的學習習慣，提高了課堂教學效率，也將學生課前預習，課后練習的時間全部轉移到了課堂，從而有效減輕了學生的學業(yè)負擔。

通過學習，我認為洋思中學課堂教學模式中最大的可取之處在于充分發(fā)揮各教師的教學熱情，營造了較濃的教研氛圍，每節(jié)課選編了一些精而少的訓練題，通過練習，能讓學生學有所思，學有所得。

學習之后，我陷入了深深的沉思之中，洋思中學為我們提供的不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，在我以