教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（通用20篇）思維能力：指人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的。下面是店鋪整理的教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一起來(lái)看看吧。教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力篇1恩格斯說(shuō):“科學(xué)的教育的任務(wù)是教學(xué)生去探新、創(chuàng)造”。創(chuàng)造力的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和整合，離不開(kāi)教育手段的完善。教育觀念、教育體制、教學(xué)原則和教學(xué)方法等，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生直接具體的影響。因此，教師在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中，應(yīng)該致力把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神放在首位。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下五方面入手：一、知識(shí)積累和生活實(shí)踐是創(chuàng)新的前提。知識(shí)積累和生活實(shí)踐是密切聯(lián)系的。通過(guò)生活實(shí)踐獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法，就是積累。積累之后，又把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法運(yùn)用于生活實(shí)踐從而產(chǎn)生新的思考、新的見(jiàn)解、新的方法，就是創(chuàng)造。豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累和深厚的生活實(shí)踐基礎(chǔ)，是創(chuàng)造之源，創(chuàng)造之本。語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性就在于通過(guò)語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)生的創(chuàng)新精神打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，自主吸納知識(shí)，積極思考，探索和實(shí)踐。這樣，知識(shí)豐富了，實(shí)踐能力提高了，就會(huì)有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。二、激發(fā)求知興趣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問(wèn)設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，產(chǎn)生積極的求知欲望?！耙伞笔翘角笮轮钠瘘c(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn)。作為教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于吹毛求疵，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“過(guò)去有人說(shuō)，希臘悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì)的悲劇。悲劇往往催人淚下，但孔乙己的悲劇呢？人們讀后眼淚卻不是往外流，而是感受到內(nèi)心的刺痛，可以說(shuō)是往內(nèi)流，那么，孔乙己究竟是怎樣的悲劇呢？學(xué)習(xí)這篇課文，從其含蓄深沉的描寫(xiě)中，細(xì)細(xì)咀嚼，深入體會(huì)，我們可以獲得答案?！边@樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，目的單一，導(dǎo)向明確，富有啟發(fā)性，激發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生能在閱讀中發(fā)揮想象，探求孔乙己悲劇的原因。三、開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)散思維。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合效應(yīng)，而發(fā)散思維和集中思維是創(chuàng)造性思維的重要因素。發(fā)散思維即求異思維，是創(chuàng)造性思維的主要成分，發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。例如舉行一次繪畫(huà)比賽，教師可給學(xué)生一個(gè)題目《春天》，然后讓學(xué)生自由想象發(fā)揮，每個(gè)同學(xué)都能畫(huà)出一幅畫(huà)，除了都有春天的主要景物外，每個(gè)學(xué)生所突出的重點(diǎn)都不一樣。這樣的活動(dòng)，學(xué)生思維得到充分發(fā)揮，都在創(chuàng)造著自己大腦中的關(guān)于春天的圖畫(huà)。在作文中，許多題目都能運(yùn)用求異思維，變單向思維為多向性思維，從而打破思維定勢(shì)，靈活地思考問(wèn)題，抒寫(xiě)自己的獨(dú)特感受。如《“旁觀者”未必清》、《“開(kāi)卷”并非有益》、《近朱者未必赤，近墨者未必黑》，都是培養(yǎng)求異思維的好題目。四、營(yíng)造創(chuàng)造性的課堂氛圍。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主陣地，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。創(chuàng)新教育要逐步增強(qiáng)課堂教學(xué)的選擇性和開(kāi)放性，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教育過(guò)程，大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。這樣，就需要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地思維和參與教學(xué)活動(dòng)，并樂(lè)于、勇于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的新型教學(xué)氛圍，以利于師生共同進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和成果分享。(1)給學(xué)生以充分的思維空間，不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置好的教案框架里面，讓學(xué)生始終處于獨(dú)立探索、主動(dòng)積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的狀態(tài)中，使學(xué)生不斷地處在熱情、活躍、關(guān)注等積極的情緒體驗(yàn)中。(2)善于捕捉新的或突發(fā)信息，及時(shí)判斷其價(jià)值，并創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)情景，不斷為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)良機(jī)。尤其是要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中閃耀的具有獨(dú)特性和新穎性的思想，并努力促進(jìn)、及時(shí)鼓勵(lì)那些“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”的行為，盡可能給以全體同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。(3)要放手讓學(xué)生自己組織教學(xué)，自己制定方案計(jì)劃，自行探索和研討問(wèn)題，使學(xué)生真正處在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)和積極交流與合作中。同時(shí)教師要花大力氣研究如何提出問(wèn)題和提什么問(wèn)題，在關(guān)鍵時(shí)刻不斷地提出具有爭(zhēng)論價(jià)值的問(wèn)題，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的適當(dāng)難度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，并努力引導(dǎo)到更高水平。任何教學(xué)活動(dòng)，都是在特定的心理氛圍中進(jìn)行的，開(kāi)展創(chuàng)新教育，就要形成促進(jìn)創(chuàng)新的心理氛圍。只有在這樣的背景下，才有真正的創(chuàng)新教育。五、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。漢語(yǔ)言文字的象形性、表意性、靈活性和漢語(yǔ)文的情感性、藝術(shù)性、審美性，決定了它具有廣闊的聯(lián)想、想象空間。它“富有彈性、富于韻律、聯(lián)想豐富、組合自由、氣韻生動(dòng)。”如一個(gè)“水”字，可以將其放在沙漠里、夜晚時(shí)、戰(zhàn)場(chǎng)上來(lái)體味；一個(gè)“無(wú)邊無(wú)垠”的詞，可以引導(dǎo)你去大海中揚(yáng)帆，去草原馳騁，去宇宙探秘；一句話、一句詩(shī)都能讓你心馳神往，浮想聯(lián)翩。正因?yàn)闈h語(yǔ)言有如此特點(diǎn)，人們才會(huì)去把語(yǔ)文信息與大腦原有信息有機(jī)組合、擴(kuò)展和再生，從而產(chǎn)生源源不斷的信息，這些都是聯(lián)想和想象作用的結(jié)果。因此，聯(lián)想和想象是創(chuàng)造力的重要因素，是創(chuàng)造力的翅膀，它比任何知識(shí)更重要。有豐富的想象力，就必然會(huì)產(chǎn)生科學(xué)的、創(chuàng)造的幻想，就能打破一切觀念和思維的束縛。教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力篇2從事小學(xué)數(shù)學(xué)工作二十多年了，一直困擾我的問(wèn)題之一，是如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這個(gè)問(wèn)題也是同仁和家長(zhǎng)們一直困惑的。過(guò)去我曾經(jīng)就這個(gè)問(wèn)題參加過(guò)科研課題，也就此問(wèn)題的探討有兩篇論文獲得了國(guó)家級(jí)和省級(jí)論文二三等獎(jiǎng)。一篇是《發(fā)散式課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》獲得吉林省首屆青年科技成果二等獎(jiǎng)。這篇論文探討的是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這種研究是在出示新的問(wèn)題由學(xué)生們獨(dú)立思考后，公示出不同的答案，然后說(shuō)出自己的解題思路和方法，最后由學(xué)生集體選擇判斷出優(yōu)良的方法。這個(gè)課題的研究，源于優(yōu)化課堂教學(xué)的思路，這種教學(xué)方法也叫做發(fā)散聚合式教學(xué)模式。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、判斷性、獨(dú)立性、聚合性（或說(shuō)擇優(yōu)性）。另一篇題目叫《在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》，這是一個(gè)科研課題，曾經(jīng)在縣區(qū)進(jìn)行公開(kāi)課展示，并回報(bào)研討。這篇論文獲得了國(guó)家級(jí)科研論文三等獎(jiǎng)。這個(gè)課題研究的是如何讓學(xué)生在應(yīng)用題教學(xué)的課堂中，學(xué)會(huì)把握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和分析思路，從而通過(guò)有條理的思考找到解題方法。以上這兩點(diǎn)思考，都是基于舊的年代老的方法力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。這些都是九十年代對(duì)于課題的研究和探討。隨著新課程改革的深入和當(dāng)今學(xué)生、家庭、社會(huì)在信息時(shí)代所面臨的問(wèn)題，致使學(xué)生是否能學(xué)會(huì)思考又面臨著新的難題。因?yàn)閷W(xué)生們不再對(duì)于老師窮盡技能要展示的課程產(chǎn)生多么大的興趣。很多學(xué)生在課堂上木然著。家長(zhǎng)普遍反映學(xué)生遇到難題不會(huì)思考，老師普遍感覺(jué)很多學(xué)生不想問(wèn)題，懶得發(fā)言，更很少看到獨(dú)立思索，獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)生。所以，近段時(shí)間我對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力這個(gè)課題又產(chǎn)生了新的想法。過(guò)去以為思維品質(zhì)的培養(yǎng)只是在學(xué)生回答疑難問(wèn)題時(shí)，或者起始課、新授課時(shí)才會(huì)有用武之地，其實(shí)不然。學(xué)生能夠樂(lè)觀積極地去思考你所提出的每一個(gè)問(wèn)題，甚至是最不起眼的小問(wèn)題，都能看出這個(gè)學(xué)生是否有良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者把人的思維品質(zhì)劃分為九大方面，涉及到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。其實(shí)我倒是覺(jué)得，思維品質(zhì)的養(yǎng)成是要貫穿在每一個(gè)活著的人的每時(shí)每刻的，有的甚至是做夢(mèng)的時(shí)候，人還在思考。人在淺睡眠的時(shí)候，大部分腦細(xì)胞處于休眠狀態(tài)，一部分卻還在活躍著，這也就是還在思考問(wèn)題。人沒(méi)了思考那就如同沒(méi)有思想的植物。所以只要人生活著，就在思考?？墒菫槭裁春芏嗟膶W(xué)生不思考，甚至不會(huì)思考呢？那是因?yàn)樗麄儾幌胨伎?，不喜歡思考，或者是沒(méi)有思考的興趣而拒絕思考。造成這種局面的原因很多，比如從小不善于動(dòng)腦，沒(méi)有品嘗到動(dòng)腦所帶來(lái)的樂(lè)趣；或者在課堂上不會(huì)傾聽(tīng)、不會(huì)獲取信息沒(méi)有得到思考所需要的材料；有的學(xué)生總是覺(jué)得沒(méi)有思路，也就是學(xué)不會(huì)有條理地分析問(wèn)題。其實(shí)這很多程度上不是課堂的問(wèn)題，也不是老師的問(wèn)題，孩子們從小就在接受外界形形色色的信息，他是木然接受的，有的時(shí)候不需要分析汲取判斷和記憶。比如茫然的看電視，簡(jiǎn)單的玩電腦，胡亂的翻看動(dòng)畫(huà)書(shū)、機(jī)械傾聽(tīng)家長(zhǎng)播放的音樂(lè)等。致使孩子們養(yǎng)成了拒絕外界的信息刺激的能力。教材的信息再好，教師的演說(shuō)再高明，很多學(xué)生都無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)生們懶得思考，甚至于聰明的孩子不會(huì)思考。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？我覺(jué)得，孩子從小在家里．社會(huì)．和幼兒園的時(shí)候家長(zhǎng)和幼兒教師要注意培養(yǎng)孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀等的能力。學(xué)習(xí)知識(shí)必須讓孩子首先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解語(yǔ)言，同時(shí)也學(xué)會(huì)說(shuō)心理語(yǔ)言。教育家說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言是思維的外殼。一個(gè)人頭腦在動(dòng)的時(shí)候他就在說(shuō)話，發(fā)出聲音就是口頭語(yǔ)言，在心里說(shuō)，就是心理語(yǔ)言，寫(xiě)出來(lái)就是書(shū)面語(yǔ)言。一個(gè)人總是在不停的想，心里不停地說(shuō)的。孩子們更應(yīng)該是這樣，在課堂上既是他不發(fā)言，那心理要一直在活動(dòng)，這樣的孩子就在思考，頭腦中不會(huì)空白。這樣的孩子很少溜號(hào)去想別的事情，因?yàn)樗軌蚪邮芡饨绲男畔?，并?duì)信息進(jìn)行加工處理，也就是說(shuō)他的頭腦在不停的思考。久而久之就學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題。一個(gè)會(huì)思考的孩子往往不一定是一個(gè)很聰明的孩子。我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)碰到一些你不讓他隨便說(shuō)，可是他也在不斷小聲叨咕的孩子，總是在心里和你較勁，這樣的孩子其實(shí)他一直在配合老師，接受老師的信息和同學(xué)的發(fā)言，久而久之，這樣的孩子就會(huì)比別的孩子會(huì)思考。特別是在課堂教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿于始終。學(xué)生在課堂上除了接受必要的知識(shí)信息、形成良好的行為習(xí)慣、培養(yǎng)各種優(yōu)良品質(zhì)……最主要的還有一點(diǎn)，那就是養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，善于思考，積極思考，樂(lè)于思考。其實(shí)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)契機(jī)在生活的每時(shí)每刻，在課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。作為一名小學(xué)教師，特別是數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，致力于研究如何在課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)都注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那學(xué)生就會(huì)受益匪淺?；谝陨系乃伎?，我在教學(xué)中嘗試努力不荒廢學(xué)生的每一節(jié)課，珍惜課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡最大努力創(chuàng)造各種條件培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我覺(jué)得學(xué)生思維能力的培養(yǎng)首先要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和暫時(shí)性記憶。因?yàn)樗伎急仨氁兴伎嫉牟牧希绻麄兊念^腦當(dāng)中空空如也，什么東西也沒(méi)有，那思考什么呢？在課堂中，老師要想盡各種辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和感官，要讓學(xué)生喜歡聽(tīng)你的每一句話，看你做的每一個(gè)動(dòng)作。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得，要是做到了這一點(diǎn)，就必須注意一下幾個(gè)要領(lǐng)——課堂不要說(shuō)廢話，不要說(shuō)差話，盡量不重復(fù)話；說(shuō)話要主次分明，主要的話語(yǔ)一定要放慢音速，或者加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)。老師講話要抓住重點(diǎn)，不搶學(xué)生的話，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生的話語(yǔ)要耐心聽(tīng)，反應(yīng)快，反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)力爭(zhēng)沒(méi)有錯(cuò)誤。老師是學(xué)生的楷模，久而久之學(xué)生就潛移默化地學(xué)著老師的樣子去傾聽(tīng)了，并且喜歡聽(tīng)老師的講話了。這樣學(xué)生也就學(xué)會(huì)了把老師和同學(xué)們的語(yǔ)言納入自己耳內(nèi)。還有，老師無(wú)論在什么時(shí)候都不要挖苦學(xué)生，一個(gè)經(jīng)常挖苦學(xué)生的老師，無(wú)論他的演講多么精彩學(xué)生都不會(huì)理睬的。在課堂教學(xué)中老師要合理設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題變得有意義有價(jià)值，有趣味，甚至有情調(diào)。讓學(xué)生喜歡感知并探討你所提出的每一個(gè)問(wèn)題。在課堂之上，我所看的不是學(xué)生能否回答幾道難題，而是他是不是在不停的接受外界信息，并能夠及時(shí)靈活處理這些信息。這就需要教師合理的處理好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。首先要在課堂教學(xué)中注重導(dǎo)入的功能。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能觸動(dòng)學(xué)生心弦，產(chǎn)生“欲罷不能”的求知欲望，使學(xué)生情緒高漲，精神振奮，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一、吸引無(wú)意注意，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、激發(fā)參與興趣，產(chǎn)生求職欲望。三、誘導(dǎo)積極情感，營(yíng)造和諧氛圍。四、突出新知生長(zhǎng)點(diǎn)，做好新知鋪墊。五、啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)積極思考。其次要注重課堂提問(wèn)的技能。提問(wèn)時(shí)保證課堂教學(xué)有效性的重要條件。有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力，揭示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生參與能力，實(shí)現(xiàn)師生活動(dòng)交流，活躍課堂氣氛。西方學(xué)者德加默曾說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)得好即教得好?！彼哉n堂教學(xué)中提問(wèn)要有技巧和實(shí)效性，力爭(zhēng)在課堂教學(xué)的提問(wèn)中發(fā)展學(xué)生的思維能力。一、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn)。二、提問(wèn)要給學(xué)生留有探索的欲望。三、提問(wèn)要兼顧寬泛性和指向性。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適時(shí)使用探尋性的語(yǔ)言，引起學(xué)生思考。還要重視練習(xí)題的處理方式。課堂練習(xí)題的形式和出示方式，以及難易程度決定一節(jié)課是否讓學(xué)生積極參與的關(guān)鍵。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上和處理方式上，要靈活機(jī)智，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生在每一時(shí)刻都能夠積極思考問(wèn)題。最后還要教給學(xué)生分析問(wèn)題的方式方法，比如我在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不會(huì)解決問(wèn)題，原因是他們首先就沒(méi)有學(xué)會(huì)讀題目，我讓學(xué)生要讀三遍題目，一、要讀熟。二、要找出條件和問(wèn)題，并熟記與心里，不看題就知道了已知什么求什么。最后、在用已有的知識(shí)和方法去分析已知數(shù)量之間的關(guān)系，已知數(shù)量和未知數(shù)量之間的關(guān)系，從而理清楚解題思路，學(xué)會(huì)分析解答應(yīng)用題。填空題和計(jì)算題目也是首先要會(huì)讀題目，也就是把握要你分析的材料，接受了這些材料才能夠去分析、判斷和推理。我們教會(huì)學(xué)生思考，首先讓學(xué)生接納思考的材料，對(duì)思考的東西感興趣，不讓學(xué)生木然的坐在課堂上，不讓他們的頭腦和心理處于空白當(dāng)中，也就是力爭(zhēng)使他們的腦細(xì)胞起來(lái)，接受信息參與討論，真正的讓思維活躍于課堂。綜上所述，如果能夠關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那課堂是最重要的，一定要重視課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造合理的每一個(gè)氛圍，把握學(xué)生思考的每一個(gè)契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力篇3語(yǔ)言是思維的工具。思維與語(yǔ)言是人類進(jìn)化和發(fā)展的共同的必然的結(jié)果，沒(méi)有思維，就不會(huì)有語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展；沒(méi)有語(yǔ)言，思維也就無(wú)從表達(dá)。思維借助語(yǔ)言進(jìn)行表述，語(yǔ)言所表述的內(nèi)容就是思維的內(nèi)容，離開(kāi)了思維的語(yǔ)言是不存在的，同樣，離開(kāi)了語(yǔ)言的思維既不能產(chǎn)生，也不能發(fā)展。因此，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言不是語(yǔ)文課堂語(yǔ)文教師的專利，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練也十分必要。一、說(shuō)過(guò)程，讓思維有形在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生列記硬背結(jié)論，而忽視知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，那么學(xué)生不僅對(duì)概念的理解會(huì)不深不透，而且在解決具體的問(wèn)題的過(guò)程中不能夠靈活運(yùn)用。因此，為讓學(xué)生建立清晰而又深刻的數(shù)學(xué)概念，老師們常常采用直觀演示、動(dòng)手操作等活動(dòng)，為學(xué)生形成抽象的概念提供大量而豐富的材料。但即使這樣教學(xué)效果往往總不能令人滿意，究其原因是在直觀操作之后缺乏表象工廠，把抽象的過(guò)程處理得太粗糙，使直觀操作與抽象概括油水分離。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)十分注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直觀操作的過(guò)程進(jìn)行復(fù)述整理，通過(guò)口頭語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行表象加工，這樣概念就會(huì)在學(xué)生頭腦中沿著具體——表象——抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程逐步建立起來(lái)。二、說(shuō)算理，讓思維有據(jù)準(zhǔn)確、流暢、完整的語(yǔ)言表述既可以衡量學(xué)生的理解程度，又能促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表述時(shí)，必然要對(duì)自己的思維“去粗取精、去偽取真”，然后才能用語(yǔ)言有條有理地表達(dá)出來(lái)。因此，注重思維過(guò)程的表述訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生思維有據(jù)。如在概念教學(xué)中，要檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握概念，不是以學(xué)生能否記憶概念的定義的條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是以能否靈活運(yùn)用概念為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生初步掌握概念之后，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生將抽象的概念具體化，即運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題。如教學(xué)完“比例尺的意義”，讓學(xué)生解決“明華小學(xué)到少年宮的圖上距離是5厘米，比例尺是1∶8000，求實(shí)際距離是多少？”學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了以下幾種解法：5×8000、5÷1/8000、5∶x=1∶8000、5×80。這時(shí)，老師應(yīng)讓解法不同的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“1∶8000”是怎樣理解的：生1：比例尺“1∶8000”表示實(shí)際距離是圖上距離的8000倍，所以用5×8000。生2：比例尺“1∶8000”也表示圖上距離相當(dāng)于實(shí)際距離的1/8000，求實(shí)際距離就是5÷1/8000。生3：比例尺是表示圖上距離和實(shí)際距離的比，根據(jù)“圖上距離∶實(shí)際距離=比例尺”假設(shè)實(shí)際距離為x厘米，就可以組成比例5∶x=1∶8000，再通過(guò)解比例求出實(shí)際距離。生4：“1∶8000”表示圖上1厘米相當(dāng)于實(shí)際80米，圖上5厘米就相當(dāng)實(shí)際5個(gè)80米，所以用5×80。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，進(jìn)一步讓學(xué)生加深對(duì)“比例尺”概念本質(zhì)屬性的理解，同時(shí)也提升了學(xué)生的思維能力。三、說(shuō)方法，讓思維有路思維的方法很多，如分析、綜合、比較、抽象等。在思維活動(dòng)的過(guò)程中，這些思維的方法常常是聯(lián)系在一起的，有在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，也有在分析綜合的基礎(chǔ)上通過(guò)比較進(jìn)行抽象概括。因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，有必要對(duì)思維方式進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅能讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)，而且也能開(kāi)拓分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，提高思維水平。例如在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生想得清楚，更要讓學(xué)生講得明白，把內(nèi)部的思維活動(dòng)通過(guò)語(yǔ)言外化。這樣教師就可以對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程有所了解，也可以通過(guò)訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性教給學(xué)生正確的思維方法。有些解決問(wèn)題的方法很多，也就是說(shuō)思維的方法很多，教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生說(shuō)出每一種方法是怎樣想的。如四年級(jí)“解決問(wèn)題的策略”“小芳家栽了3行桃樹(shù)、8行蘋果樹(shù)和4行梨樹(shù)。桃樹(shù)每行7棵，蘋果樹(shù)每行6棵，梨樹(shù)每行5棵。桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？”通過(guò)學(xué)生能列出算式進(jìn)行解答，教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有全部完成，更重要的要能夠讓學(xué)生有條理、有根據(jù)地用語(yǔ)言講出思維方法，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性和思維方法的邏輯性。四、說(shuō)規(guī)律，讓思維有序用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)，它的里面又包含了許多的子系統(tǒng)。一個(gè)子系統(tǒng)是一個(gè)整體，任何整體都是由部分按照一定的規(guī)律組成的。也就是說(shuō)任何整體都是有結(jié)構(gòu)的，如果把知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)揭示出來(lái)讓學(xué)生掌握這個(gè)結(jié)構(gòu)的各部分是怎樣相互聯(lián)系的，就能發(fā)揮結(jié)構(gòu)的整體功能。一般來(lái)說(shuō)教學(xué)新知識(shí)有三種情況構(gòu)成，即舊知識(shí)增加一點(diǎn)、舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換、舊知識(shí)的結(jié)合。這里重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形成新知識(shí)的規(guī)律，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，不斷提高思維能力。例如“比的基本性質(zhì)”教學(xué)，由于同除法、分?jǐn)?shù)有密切聯(lián)系。所以我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法的性質(zhì)進(jìn)行遷移，通過(guò)列舉實(shí)例驗(yàn)證，然后歸納概括，并創(chuàng)造盡可能多講和機(jī)遇使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)在小組和全班進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充啟發(fā)，不斷提高思維層次，從無(wú)序到有序，這樣學(xué)生便認(rèn)識(shí)到比的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法的性質(zhì)是相統(tǒng)一的。數(shù)學(xué)是以高度抽象概念、法則、計(jì)算為主的知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生思維是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生有目的地“多說(shuō)”，才能在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力同時(shí)，提升學(xué)生的思維能力。教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力篇4關(guān)鍵詞：以舊引新深化理解區(qū)別異同鞏固練習(xí)課堂教學(xué)是在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，面對(duì)固定的學(xué)生，運(yùn)用一定的教學(xué)方法，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)組織形式。在相同的授課時(shí)間內(nèi)，不同的教學(xué)方案必然產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，單一、枯燥無(wú)味的練習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦、影響學(xué)習(xí)積極性。因此，為了克服課內(nèi)不足課外補(bǔ)的壞習(xí)慣，我探索研究課堂上練習(xí)的習(xí)題設(shè)計(jì)，以期能取得最大的教學(xué)效果。一、以舊引新——設(shè)計(jì)過(guò)渡性練習(xí)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識(shí)密切聯(lián)系。因而設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，不要局限于當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，而要注意加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新知識(shí)納入學(xué)生原有的知識(shí)體系中，以舊導(dǎo)新，促進(jìn)調(diào)整與同化，使之連為一體，發(fā)揮知識(shí)整體結(jié)構(gòu)在學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的積極作用。大大降低新知的難度。例如，“在教學(xué)梯形面積計(jì)算”之前，我設(shè)計(jì)一些已學(xué)過(guò)的知識(shí)作練習(xí)：（1）長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式是什么？（2）三角形面積的計(jì)算公式是？（3）平行四邊形的面積計(jì)算公式是？當(dāng)學(xué)生回答了以上幾題后，我再向?qū)W生提出要求：你能把一個(gè)梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形進(jìn)行計(jì)算它的面積嗎？練習(xí)題一出，學(xué)生拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的梯形動(dòng)手剪、拼，小組內(nèi)互相討論、交流、補(bǔ)充，把課堂氣氛推向高潮，學(xué)生們想出了多種求梯形面積的方法：（1）、把梯形分割成兩個(gè)三角形，求它的面積。（2）、把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形。（3）、把梯形分割成一個(gè)長(zhǎng)方形的兩個(gè)三角形求它的面積。（4）、兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，每個(gè)梯形面積是拼成的平行四邊面積的一半。（5）、連接梯形一條腰的中點(diǎn)與相對(duì)的頂點(diǎn)，剪下一個(gè)三角形，再把這個(gè)三角形旋轉(zhuǎn)到原來(lái)梯形的一側(cè)，把原圖形轉(zhuǎn)化成一個(gè)三角形，最求它的面積。這樣通過(guò)動(dòng)手操作，把圖形轉(zhuǎn)化、遷移為新授知識(shí)，使學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。二、深化理解——設(shè)計(jì)與例題保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的練習(xí)在例題教學(xué)后，安排基本題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，其目的是為了鞏固新知。要求其知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)結(jié)構(gòu)相同，題型也基本一致，具有例題牲特征。例如，在教梯形的面積的例題后，我設(shè)計(jì)第一組題讓學(xué)生練習(xí)：（1）、梯形的上底10米，下底4米，高3米，求面積。（2）、梯形的上底10米，下底4分米，高1.5米，求面積。這一組題中，要求梯形的面積必須的3個(gè)條件都是直接給出的，所以可以直接代入公式進(jìn)行計(jì)算，這樣可以讓學(xué)生加深對(duì)新知的理解、消化，達(dá)到照顧全體學(xué)生的目的。為了克服思維定勢(shì)的負(fù)面影響，在保持新知本質(zhì)屬性的前提下，我進(jìn)行了改變思維訓(xùn)練的角度，進(jìn)行例題結(jié)構(gòu)變更，通過(guò)變式題訓(xùn)練，加深新知的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。如第一組題練習(xí)后，我緊接著安排第二組題：（2）、梯形的上底是8米，下底是上底的一半，高是6米，求面積。（2）、梯形的上底與下底的和是12米，下底比上底長(zhǎng)4米，高是下底的2倍。求它的面積。這一組題，其中一個(gè)或兩個(gè)條件是間接給出，必須先求再求面積。三、區(qū)別異同——設(shè)計(jì)比較性練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)概念，公式，題目表面上非常相似，但實(shí)質(zhì)上有很大的差別，如果不細(xì)致觀察，不認(rèn)真比較，學(xué)生往往容易混淆。在教學(xué)中，我們教師要注意把形似實(shí)異的題目讓學(xué)生進(jìn)行比較，幫助學(xué)生理解概念，弄清數(shù)量關(guān)系，找出異同點(diǎn)，掌握解題方法。例如教學(xué)了百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)后，我出示了這樣一組習(xí)題：（1）、甲數(shù)是160，乙數(shù)是200，乙數(shù)比甲數(shù)多百分之幾？（2）、甲數(shù)是160，乙數(shù)是200，甲數(shù)比乙數(shù)少百分之幾？（3）、甲數(shù)是160，乙數(shù)比甲數(shù)多40，乙數(shù)比甲數(shù)多百分之幾？（4）、甲數(shù)是160，比乙數(shù)少40，甲數(shù)比乙數(shù)少百分之幾？讓學(xué)生觀察，分析數(shù)量關(guān)系，列出算式進(jìn)行比較：（1）題：（200－160）÷160=25%（2）題：（200－160）÷200=20%。（3）題：40÷160＝25%。（4）題：40÷（160＋40）＝20%。這樣通過(guò)比較，使學(xué)生進(jìn)一步掌握“求比一個(gè)數(shù)多百分之幾”和“求比一個(gè)數(shù)少百分之幾”兩種題目的數(shù)量關(guān)系和解題規(guī)律。在比較的基礎(chǔ)上，我還注意知識(shí)間的橫向聯(lián)系，即百分?jǐn)?shù)與整數(shù)的比較。如讓學(xué)觀察比較兩個(gè)數(shù)多少的題目：（1）、甲數(shù)是160，乙數(shù)是200，甲比乙少多少？算式是：200－160=40（2）甲數(shù)是160，乙數(shù)是200，甲比乙少多少？算式是：200－160=40以上的比較，使學(xué)生看到：“求甲數(shù)比乙數(shù)多幾”，與“乙數(shù)比甲數(shù)少幾”的解法是相同的，結(jié)果也相同。從而理解概念，掌握解題方法。四、鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)綜合性題綜合性題的練習(xí)，目的是為了形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性，只有新舊知識(shí)互相搭配，才能使新知納入原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和靈活解題能力。例如在教學(xué)了“圓柱體的體積”后，我出示了下列一組習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，求出下面各圓柱的體積。（1）底面積是3.14平方米，高是2.5米。（2）底面半徑是6分米,高是3分米。（3）底面直徑是8厘米,高是4厘米。（4）底面周長(zhǎng)是12.56米,高是2米。這組題由易而難，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了知識(shí)縱深發(fā)展的過(guò)程?？傊脑O(shè)計(jì)課堂練習(xí)，優(yōu)化課堂練習(xí)過(guò)程，及時(shí)有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程，是提高課堂教學(xué)效益的重要保證。在教學(xué)實(shí)踐中，我由于能注重堂上練習(xí)的設(shè)計(jì)，較好調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的積極性，學(xué)生的自學(xué)能力，智力水平均有不同程度的提高，并使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，同學(xué)們都從以前怕上數(shù)學(xué)課，到現(xiàn)在盼上數(shù)學(xué)課，初步形成會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，爭(zhēng)先進(jìn)的良好學(xué)風(fēng)，從而較好地提高了教學(xué)效率。教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力篇5一、問(wèn)題提出中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng);另一方面，要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的方面，應(yīng)引起高度重視，在諸多能力中，我們認(rèn)為思維能力是核心。我們知道，人類的活動(dòng)離不開(kāi)思維，錢學(xué)森教授曾指出：“教育工作的最終機(jī)智在于人腦的思維過(guò)程。”思維活動(dòng)的研究，是教學(xué)研究的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)與思維的關(guān)系十分密切，數(shù)學(xué)教學(xué)就是指數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家思維活動(dòng)的成果，并發(fā)展數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)向數(shù)學(xué)家的思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。對(duì)數(shù)學(xué)思維的研究，是數(shù)學(xué)教學(xué)研究的核心，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展規(guī)律，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)具有根本性的指導(dǎo)意義，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是一個(gè)廣泛而值得探討的課題。二、數(shù)學(xué)思維能力概述1.數(shù)學(xué)思維能力我們知道，能力是順利完成某種活動(dòng)所必需的并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。數(shù)學(xué)能力是人們?cè)趶氖聰?shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)所必需的各種能力的綜合，而其中數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。2.數(shù)學(xué)思維能力因素蘇聯(lián)著名心理學(xué)家克魯捷茨基長(zhǎng)期致力于中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的研究，在專著《中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力心理學(xué)》一書(shū)中曾研究提出了數(shù)學(xué)能力包括一系列從最一般到非常特殊的因素：(l)最一般的能力，包括勤奮、堅(jiān)韌的意志，品質(zhì)和工作能力等個(gè)性心理特征。(2)數(shù)學(xué)能力的一般因素，即廣泛范圍活動(dòng)所必需的思維特征，如思維的條理性，靈活性等。(3)數(shù)學(xué)能力的特殊因素，基本成分有：①把數(shù)學(xué)材料形式化，把形式從內(nèi)容中分離出來(lái)，從具體的數(shù)值關(guān)系和空間形式中抽象出它們，以及用形式的結(jié)構(gòu)(即關(guān)系和聯(lián)系的結(jié)構(gòu))來(lái)進(jìn)行運(yùn)算的能力;②概括數(shù)學(xué)材料，使自己擺脫無(wú)關(guān)的內(nèi)容而找出最重要的東西，以及在外表不同的對(duì)象中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)的能力;③用數(shù)字或其他符號(hào)來(lái)進(jìn)行運(yùn)算的能力;④進(jìn)行“連貫而適當(dāng)分段的邏輯推理”的能力;⑤縮短推理過(guò)程，用簡(jiǎn)短的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行思維的能力;⑥逆轉(zhuǎn)心理過(guò)程(從順向的思維系列轉(zhuǎn)到逆向的思維系列的能力);⑦思維的靈活性，即從一種心理運(yùn)算轉(zhuǎn)到另一種心理運(yùn)算的能力;⑧數(shù)學(xué)記憶力，這是一種對(duì)于概括，形式化結(jié)構(gòu)和邏輯模式的記憶力;⑨形成空間概念的能力。3.數(shù)學(xué)思維能力要素高度的抽象性是數(shù)學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的抽象性導(dǎo)致了極大的概括性，抽象和概括構(gòu)成了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，數(shù)學(xué)的思維是抽象概括的思維。因此，抽象概括能力構(gòu)成了數(shù)學(xué)思維能力的第一要素，除此之外，還有推理能力，判斷選擇能力和探索能力。三、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力(一)抽象概括能力數(shù)學(xué)抽象概括能力是數(shù)學(xué)思維能力，也是數(shù)學(xué)能力的核心。它具體表現(xiàn)為對(duì)概括的獨(dú)特的熱情，發(fā)現(xiàn)在普遍現(xiàn)象中存在著差異的能力，在各類現(xiàn)象間建立聯(lián)系的能力，分離出問(wèn)題的核心和實(shí)質(zhì)的能力，由特殊到一般的能力，從非本質(zhì)的細(xì)節(jié)中使自己擺脫出來(lái)的能力，把本質(zhì)的與非本質(zhì)的東西區(qū)分開(kāi)來(lái)的能力，善于把具體問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型的能力等方面。在數(shù)學(xué)抽象概括能力方面，不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生有不同的差異。具有數(shù)學(xué)能力的學(xué)生在收集數(shù)學(xué)材料所提供的信息時(shí)，明顯表現(xiàn)出使數(shù)學(xué)材料形式化，能迅速地完成抽象概括的任務(wù)，同時(shí)具有概括的欲望，樂(lè)意地、積極主動(dòng)地進(jìn)行概括工作。數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力呢?我們認(rèn)為從以下幾方面入手：1.教學(xué)中將數(shù)學(xué)材料中反映的數(shù)與形的關(guān)系從具體的材料中抽象出來(lái)，概括為特定的一般關(guān)系和結(jié)構(gòu)，做好抽象概括的示范工作，要特別注意重視"分析"和"綜合"的教學(xué)。2.在解題教學(xué)中要注意去發(fā)掘隱藏在各種特殊細(xì)節(jié)后面的普遍性，找出其內(nèi)在本質(zhì)，善于抓住主要的、基本的和一般的東西，即教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用直覺(jué)抽象和上升型概括的方法。3.培養(yǎng)學(xué)生概括的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生概括的欲望，形成遇到一類新的題時(shí)，經(jīng)常把這種類型的問(wèn)題一般化，找出其本質(zhì)，善于總結(jié)。4.培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力是長(zhǎng)期艱苦的工作，在教學(xué)中要隨時(shí)注意培養(yǎng)，有意識(shí)地根據(jù)不同情況嚴(yán)格訓(xùn)練和要求，逐步深入，提高要求。(二)推理能力數(shù)學(xué)運(yùn)算、證明以及數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)都離不開(kāi)推理，數(shù)學(xué)的知識(shí)體系實(shí)質(zhì)上就是用邏輯推理的方法構(gòu)成的命題系統(tǒng)，因此，推理與數(shù)學(xué)關(guān)系密切，教學(xué)中應(yīng)注重推理能力的培養(yǎng)。邏輯推理在數(shù)學(xué)中是普遍存在的，應(yīng)予以重視，除邏輯推理能力而外，更要注意直覺(jué)推理能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹庇X(jué)推理使數(shù)學(xué)思維具有靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性，使人們?nèi)ゲ孪?。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的推理能力呢?我們認(rèn)為重要的是要注意推理過(guò)程的教學(xué)，一開(kāi)始就要逐步養(yǎng)成推理過(guò)程"步步有根據(jù)"，嚴(yán)密的推理，在熟練的基礎(chǔ)上又要逐步訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)縮推理過(guò)程。要充分利用學(xué)科特點(diǎn)，如幾何學(xué)科，適宜地逐步地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。(三)選擇判斷能力選擇、判斷能力是數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力的重要組成部分。選擇、判斷不僅表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ)過(guò)程及結(jié)論正誤的判定，還表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)命題、事實(shí)、數(shù)學(xué)解題思路、方法合理性的估計(jì)以及在這個(gè)估計(jì)的基礎(chǔ)上作出的選擇，判斷能力實(shí)際上是思維者對(duì)思維過(guò)程的自我反饋能力。具有選擇判斷能力的學(xué)生，在判斷選擇中較少受表面非本質(zhì)的因素的干擾，判斷的準(zhǔn)確率較高，判斷迅速，對(duì)作出的判斷具有清晰的認(rèn)識(shí)，能區(qū)分邏輯判斷和直覺(jué)猜測(cè)，他們具有明顯的追求最合理的解法，探究最清晰，最簡(jiǎn)單同時(shí)也是最"優(yōu)美"的解法的心理傾向。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的選擇判斷能力呢?我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面人手：1.我們知道，直覺(jué)判斷、選擇往往要經(jīng)歷獲取信息，信息評(píng)價(jià)(判斷)，策略選擇幾個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)中應(yīng)首先注意信息的獲取，這是培養(yǎng)選擇、判斷能力的關(guān)鍵。2.教學(xué)中應(yīng)逐步使學(xué)生建立起恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀念，因它是選擇判斷的根據(jù)。3.在解題教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生具有選擇探求最佳解法的欲望，不僅提倡一題多解，而且還要判斷幾種解法誰(shuí)最佳?好在何處?(四)數(shù)學(xué)探索能力數(shù)學(xué)探索能力是在抽象概括能力、推理能力、選擇判斷能力基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的制造性思維能力，探索的'過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷提出設(shè)想，驗(yàn)證設(shè)想，修正和發(fā)展設(shè)想的過(guò)程，在數(shù)學(xué)中，它表現(xiàn)在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，探求數(shù)學(xué)結(jié)論，探索解題途徑，尋找解題規(guī)律等一系列有意義的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)之中，而數(shù)學(xué)探索能力就集中地表現(xiàn)為提出設(shè)想和進(jìn)行轉(zhuǎn)換的本領(lǐng)。數(shù)學(xué)探索能力是數(shù)學(xué)思維能力中最富有創(chuàng)造性的要素，也是最難培養(yǎng)和發(fā)展的要素。探索能力強(qiáng)的學(xué)生，能迅速地輕易地從一種心理運(yùn)算轉(zhuǎn)到另一種心理運(yùn)算，表現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性，在對(duì)思維活動(dòng)的定向、調(diào)節(jié)和控制上，有較強(qiáng)的監(jiān)控能力，對(duì)思維過(guò)程有較強(qiáng)的自我意識(shí)，善于提出問(wèn)題，敢于大膽猜想。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探索能力呢?我們認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面人手：1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終處于探索未知世界的主動(dòng)地位。2.在具體的教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生推敲關(guān)鍵性的詞句。3.使學(xué)生學(xué)會(huì)“引伸”所學(xué)的知識(shí)。4.從具體的探索方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，在探索過(guò)程中要廣泛應(yīng)用各種思維方法，如分析、綜合、一般化、特殊化、歸納、類比、聯(lián)想、演繹等，要重點(diǎn)給學(xué)生介紹邏輯的探索方法──綜合法和分析法。5.鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，善于探索，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提出獨(dú)立見(jiàn)解，形成探索意識(shí)。四、結(jié)束語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān)，數(shù)學(xué)能力具有和一般能力不同的特性，因此，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，我們?cè)诎l(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的努力中，不僅要考慮到能力的一般要求，而且還要深入研究數(shù)學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，尋求數(shù)學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力篇6一、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的三個(gè)注意點(diǎn)（1）強(qiáng)化基本地理知識(shí)和基本技能的掌握。根據(jù)行為心理學(xué)原理，思維是人以事物的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，而進(jìn)行的分析、綜合、比較、聯(lián)系等。而分析、綜合、比較等應(yīng)有一定的知識(shí)做基礎(chǔ)，否則，思維活動(dòng)的開(kāi)展和提高是天方夜譚。例如，要學(xué)生分析中國(guó)和英國(guó)的時(shí)差問(wèn)題，務(wù)必清楚時(shí)差的概念、時(shí)差的劃分以及我國(guó)和英國(guó)的地理位置。要了解兩個(gè)國(guó)家的地形、地勢(shì)、氣候有何相似之處和不同之處，學(xué)生就應(yīng)了解雙方的地形、地勢(shì)、氣候的特點(diǎn)是什么。否則，對(duì)地形、地勢(shì)、氣候等知識(shí)知之甚少，或者模棱兩可，問(wèn)題就沒(méi)法解決。問(wèn)題的探究過(guò)程，其實(shí)就是思維活動(dòng)的過(guò)程。這種思維活動(dòng)，離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成，思維活動(dòng)借助于自身的基本地理知識(shí)來(lái)完成。（2）對(duì)分析的對(duì)象要有足夠的表象認(rèn)識(shí)。學(xué)生雖然進(jìn)入了高中階段的學(xué)習(xí)，但畢竟空間想象力還有一定局限，而地理學(xué)習(xí)中，一些地理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、分布可以幫助學(xué)生建立空間想象力。教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、獲得感性材料，由感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，最后形成認(rèn)識(shí)上的質(zhì)的飛躍。比如，平原和高原有什么不同的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的解決，分析、比較是基礎(chǔ)?？梢宰寣W(xué)生觀察平原與高原景觀圖片，根據(jù)圖片造成的視覺(jué)、感覺(jué)的不同等等，而感知平原和高原的不同。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，還可以引導(dǎo)學(xué)生從字面上理解，“平原”即“平”為主要特點(diǎn)，根據(jù)已有知識(shí)，平原給人一種一望無(wú)際的感覺(jué)；而“高原”以“高”而與“平原”的“平”相對(duì)而論。再者，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片獲得直觀性的感受：平原上呈現(xiàn)“籠蓋四野”，綠油油之姿，水好像要滲出來(lái)，海拔低；而“高原”給人一種伸手可摘云和月之感。這樣，從表象的認(rèn)識(shí)和感知，進(jìn)而得出平原和高原的差異的結(jié)論，符合邏輯判斷和認(rèn)知學(xué)的原理，也是地理學(xué)習(xí)的一般方法。（3）注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)，始于思維習(xí)慣的培養(yǎng)。思維習(xí)慣的培養(yǎng)主要在于平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于提出新穎、獨(dú)特的問(wèn)題，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)機(jī)。如關(guān)于我國(guó)北方水資源缺乏的問(wèn)題，按傳統(tǒng)教學(xué)，教師給出答案，學(xué)生背誦，制約了學(xué)生思維力的發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)中，借助于一幅漫畫(huà)：北方的井越挖越深。讓學(xué)生結(jié)合這幅漫畫(huà)，談?wù)勛约旱目捶?。這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，可以讓學(xué)生發(fā)散思維。教師所應(yīng)該做的，就是傳遞“為什么”的信息，而不是“是什么”的描述。二、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略（1）聯(lián)系———思維。簡(jiǎn)言之，就是根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系或者是事物表象之間的聯(lián)系，縱向、橫向、多向、多維度、多層次地分析與歸納，旨在讓學(xué)生掌握思維方法：如何想、怎么想。像“地中海氣候”的教學(xué)，可以通過(guò)一系列問(wèn)題的給出，如地中海氣候分布在哪些地區(qū)，具有什么樣的氣候特征，步步逼近、層層深入，加深學(xué)生的理解度。再如，對(duì)于地形雨、對(duì)流雨、鋒面雨等的分析，讓學(xué)生觸類旁通是解題的關(guān)鍵：降水的形式不同，但原因相似。這個(gè)問(wèn)題的分析，既需要學(xué)生求同也需要學(xué)生求異，求同和求異的過(guò)程就是思維發(fā)展的過(guò)程。（2）規(guī)律———思維。根據(jù)哲學(xué)原理，任何物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化是相對(duì)的也是絕對(duì)的，地理事物或現(xiàn)象更是如此。因此，地理教學(xué)中，對(duì)于地理方面的知識(shí)也可以用這種哲學(xué)原理———發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)。如上世紀(jì)五六十年代“北大荒”到“北大倉(cāng)”的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析。首先，剛剛解放，萬(wàn)事需要振興，糧食問(wèn)題和農(nóng)產(chǎn)品問(wèn)題是亟待解決的大問(wèn)題。所以，“北大荒”到“北大倉(cāng)”的轉(zhuǎn)變，為我國(guó)提供了大量的糧食，利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。再者，“北大荒”若原始濕地被破壞、林地被侵占，則可能導(dǎo)致氣候惡化、水土流失嚴(yán)重，導(dǎo)致野生動(dòng)物失去棲息的家園而瀕臨滅絕。一次次的洪水災(zāi)害發(fā)生，警鐘長(zhǎng)鳴：我們應(yīng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境，退耕還林。（3）地圖———思維。在思維能力培養(yǎng)方面，地圖的作用不能忽視。地理教師應(yīng)巧妙利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、析圖、解圖，提高學(xué)生讀圖分析能力，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性、敏捷性和深刻性。關(guān)于我國(guó)的氣候特點(diǎn)的問(wèn)題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖，包括各類專題地圖，比如地形圖、氣候圖，分析我國(guó)的地理位置———經(jīng)緯度是多少，氣壓帶、風(fēng)帶等的具體情況，分析地形對(duì)氣候的影響等等，從而得出科學(xué)的結(jié)論。這樣，借助于地圖，培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)及面，舉一反三，觸類旁通的思維品質(zhì)。三、結(jié)束語(yǔ)地理知識(shí)不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科，地理普遍被學(xué)生們認(rèn)為是比較難學(xué)的學(xué)科之一，其抽象性、思維性強(qiáng)，對(duì)地理現(xiàn)象的分析，往往需要“由表及里”的本質(zhì)的高度概括。因此，在地理教學(xué)中，要格外重視思維能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)中不可忽視的部分，是地理教學(xué)的目標(biāo)之一。要讓思維助力地理學(xué)習(xí)，讓思維在地理教學(xué)中綻放。教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力篇7數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要注意培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，因?yàn)樗侵橇Φ暮诵?，是解決很多問(wèn)題的“金鑰匙”。如果學(xué)生有了創(chuàng)新思維，解決很多問(wèn)題就能迎刃而解的。所以，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，有以下探索軌跡：一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)思維的情境問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐的關(guān)鍵因素，好的問(wèn)題能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師揭示課題后，讓學(xué)生看著課題談?wù)劊骸澳阆胫佬┦裁?？”“在什么情況下分?jǐn)?shù)的大小不變？”“學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么用？”等許多有價(jià)值的問(wèn)題。這樣的提問(wèn)，不僅使學(xué)生從上課伊始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望。這樣，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲自然成為一種求知的“自我需要”，最大限度地調(diào)動(dòng)了積極參與的熱情，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的開(kāi)端。二、在疑問(wèn)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的媒介。在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)兒童好奇、好問(wèn)、求知欲望強(qiáng)烈等特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題、敢于并且善于提出問(wèn)題的好習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。如“圓的面積”的教學(xué)，通常是把圓轉(zhuǎn)化為近似長(zhǎng)方形，由長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式?？稍谝淮谓虒W(xué)中，有位同學(xué)卻提出：“能不能利用三角形面積的計(jì)算來(lái)推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式呢？”我抓住學(xué)生質(zhì)疑的契機(jī)，讓全班同學(xué)展開(kāi)討論，學(xué)生通過(guò)醞釀、爭(zhēng)辯，不僅認(rèn)同了這一說(shuō)法，而且還提出可以轉(zhuǎn)化為梯形、平行四邊形等。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，只有敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，才能激起學(xué)生思維的火花，只有學(xué)生的質(zhì)疑，才能激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望和自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)中激發(fā)創(chuàng)新思維思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，也是解決問(wèn)題過(guò)程的一種動(dòng)力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后還需要進(jìn)一步明確問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，只有問(wèn)題弄明白了，思維活動(dòng)才有一定方向。明確問(wèn)題就要找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，它需要把問(wèn)題加以分析，才能找到解決問(wèn)題的方法。例如，在教學(xué)這樣一道思考題：“用6根一樣長(zhǎng)的塑料小棒，做出4個(gè)等邊三角形，使三角形每邊都是由一根小棒圍成的?！痹诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于一般三角形是平面的，材料也是在平面上出現(xiàn)的，大多數(shù)學(xué)生都在平面上作種種嘗試，仍找不到解決問(wèn)題的辦法。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考：一個(gè)三角形有3條邊，3個(gè)三角形就有12條邊，而塑料小棒只有6根，該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？這樣一引導(dǎo)，就促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，意識(shí)到三角形的每條邊都是公共的。學(xué)生就會(huì)從立方體方面來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法，找到解決問(wèn)題的正確方法，嘗到成功的喜悅。這種變式思維能化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生就可在求異中不斷獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)捷方法，并促進(jìn)學(xué)生的思維不斷進(jìn)行創(chuàng)新。課堂教學(xué)中，有很多方法都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要看我們的教師有沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，有沒(méi)有持之以恒的決心，有沒(méi)有耐心，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)精神。除此，我們還要在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們多多動(dòng)腦筋，促成他們和老師的感情雙項(xiàng)對(duì)流。另外，還要根據(jù)不同學(xué)生的心理特征，選擇不同的方法，循序漸進(jìn)地啟發(fā)誘導(dǎo)，用春風(fēng)化雨般的愛(ài)，滋潤(rùn)每一棵幼苗茁壯成長(zhǎng)。教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力篇8一、從數(shù)學(xué)理論出發(fā)生活之中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，二者之間息息相關(guān)。數(shù)學(xué)，一方面來(lái)自于日常平凡的生活，另一方面較之生活，它的深度與廣度又可以無(wú)限延伸。以此，作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，首先自身必須深刻地理解數(shù)學(xué)和生活之間的淵源。在授課過(guò)程中，教師要充分發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，即生活中的數(shù)學(xué)。教師以此為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，提高了授課效率，還能使學(xué)生印象深刻，發(fā)展聯(lián)想性思維。與此同時(shí)，在非課堂時(shí)間也要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極地尋找生活中的數(shù)學(xué)，并且養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、隨時(shí)記錄的優(yōu)良習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)幾何圖形的章節(jié)時(shí)，可以從生活中的實(shí)物出發(fā)，鍛煉學(xué)生的立體思維感；從教室的四角聯(lián)想到立體坐標(biāo)軸，諸如此類。由此，來(lái)使得比較枯燥的數(shù)學(xué)理論生動(dòng)化、活潑化，使得其更加容易被學(xué)生接受，盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的授課效率。二、從數(shù)學(xué)授課方式出發(fā)數(shù)學(xué)，對(duì)于學(xué)生的困難性和復(fù)雜性多半歸咎于它無(wú)可限量的靈活性。雖然只是紙上幾筆字畫(huà)，但腦海之中早已是思緒萬(wàn)千。因此，盲目地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)絕對(duì)是事倍功半的，而作為教師則更要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)之道，切不可茫然而行。就筆者的觀點(diǎn)而言，教師應(yīng)當(dāng)在授課過(guò)程中盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生，做到以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣：猜想、分析以及歸納。首先對(duì)于出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)其解答方法和答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪?；然后，通過(guò)題目所提供的條件進(jìn)行有條理、有根據(jù)的分析；最后一步，也是不可缺少的一步，即是歸納。通過(guò)對(duì)出現(xiàn)并且已經(jīng)解決的問(wèn)題的歸納，可以得到再一次的提升，這也是舉一反三的秘訣所在。歸納是一個(gè)再理解、再消化的過(guò)程。比如在教授二元一次方程的時(shí)候，筆者在二元一次方程解的過(guò)程中，就讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。首先筆者在黑板上出了如下的題：求如下方程的解：①x2+2x+1=0，②x2+6x+5=0。這兩道題相對(duì)較為簡(jiǎn)單，對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)二元一次方程的同學(xué)而言有一定的難度。但是①是一個(gè)完全平方和公式，可以作為一個(gè)引線。當(dāng)題出完后，筆者做了簡(jiǎn)單的提示，就讓學(xué)生嘗試著去解。5分鐘后，有2人解了出來(lái)，7分鐘后又有5個(gè)人解完，12分鐘后又有10個(gè)人解完。然后筆者選了一個(gè)同學(xué)，讓其對(duì)這兩道題的解題思路進(jìn)行闡述。最后總結(jié)為“分解因數(shù)，兩個(gè)因數(shù)分別為0”。從歸納總結(jié)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生把握了一元二次方程的要點(diǎn)，本堂教學(xué)算得上是成功的教學(xué)。三、從數(shù)學(xué)實(shí)踐出發(fā)數(shù)學(xué)已然被廣泛地運(yùn)用到人們的現(xiàn)實(shí)生活之中，也成為了不可缺分的一部分。培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“瀏覽使人空虛，談判使人迅速，寫(xiě)作與筆記使人準(zhǔn)確……史鑒使人理智，詩(shī)歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精致，博物使人深厚，邏輯與修辭使人善辯?！痹趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，使得己身的思維得到發(fā)展，在實(shí)踐中再次創(chuàng)新也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵之一。數(shù)學(xué)，不僅僅只是紙上談兵，更加需要披靡上陣，在實(shí)戰(zhàn)中領(lǐng)悟、理解和掌握。例如數(shù)學(xué)中的一些公理性的理論：兩點(diǎn)之間，線段最短。這個(gè)公理是無(wú)法通過(guò)正面論證而驗(yàn)證出來(lái)的，只能說(shuō)找不出推翻它的例子，這也是實(shí)踐之中所得出來(lái)的真知。還有像兩點(diǎn)確定一條直線、對(duì)頂角相等，這非常簡(jiǎn)單的但是又不可否定、不可正面證明的公理性存在理論都是由無(wú)數(shù)次的實(shí)踐所總結(jié)歸納出來(lái)的。因此，作為一名中學(xué)階段的數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實(shí)踐中去，不能只是浮在水面。四、從數(shù)學(xué)情景出發(fā)“情景教學(xué)”是值得一提的教學(xué)方式。情景教學(xué)可以是人物情景，也可以利用當(dāng)代的多媒體技術(shù)，提前制作出相應(yīng)的課件作為授課內(nèi)容的部分。與此同時(shí)，再利用情景教學(xué)的時(shí)候也要注意時(shí)間分隔。通過(guò)學(xué)生的時(shí)間以及注意力集中程度之間的函數(shù)關(guān)系來(lái)設(shè)置課程安排，使其達(dá)到最大的利用價(jià)值。在情景教學(xué)完成之后，要注意由學(xué)生來(lái)進(jìn)行概括總結(jié)，從情景之中能夠得出什么樣的結(jié)論，這些都是要由學(xué)生自己來(lái)完成的環(huán)節(jié)，教師只是扮演一個(gè)引導(dǎo)者的身份。在完成三角函數(shù)后，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)場(chǎng)景：有位工程師需要在一條水流湍急的河流上修橋，首先需要測(cè)量橋的寬度，目前工程師手上只有一個(gè)角度觀測(cè)儀、鉛筆以及皮尺以及若干白紙，筆者要學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)幫工程師測(cè)量出橋的寬度。有的學(xué)生就用三角函數(shù)的知識(shí)：首先選取參考點(diǎn)，以河對(duì)岸某點(diǎn)作為參考點(diǎn)A，以工程師所在岸選取垂直參考點(diǎn)B，并在該岸選擇另外一點(diǎn)C，構(gòu)成一個(gè)三角形ABC；其次，利用角度觀測(cè)儀，測(cè)出對(duì)岸角A的度數(shù)；第三，利用皮尺測(cè)出AC的距離，則河岸的寬度AB=AC/tgA。顯然，本數(shù)學(xué)場(chǎng)景就是對(duì)學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的課外應(yīng)用。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生知道自己所學(xué)之所用，從側(cè)面提升教學(xué)質(zhì)量。五、從效率思維出發(fā)有這么一個(gè)例子，一個(gè)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生算十以內(nèi)的加減法要掰手指數(shù)數(shù)。一方面他知道一只手有5個(gè)手指，但是在算5+1的時(shí)候，還是要把一只手的5個(gè)手指再數(shù)一遍，這個(gè)例子就向我們揭示了思維效率的重要性。對(duì)于初中的學(xué)生亦是如此，盡管他們不用掰手指計(jì)算算術(shù)，但是他們的思維必定存在一些思維曲折，也是這些曲折使得其解決問(wèn)題的速度大大降低。在初中階段，學(xué)生都已經(jīng)逐漸形成屬于他們自己的思維方式和看待問(wèn)題的方式，因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生避免思維曲折，直擊要害，避免多做無(wú)用功，盡可能地提高學(xué)生的思維效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)授課方式、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)情景以及思維效率這幾個(gè)方面出發(fā)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維。同時(shí)，在發(fā)展過(guò)程中，會(huì)使得學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)整理能力、聯(lián)想構(gòu)思能力、概括能力等方面都得到一定的提升，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)思考學(xué)習(xí)習(xí)慣以及善于發(fā)現(xiàn)并且從多方面思考問(wèn)題的思維方面的優(yōu)良習(xí)慣，從而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中逐漸地將學(xué)生所蘊(yùn)藏的潛能盡可能地開(kāi)發(fā)出來(lái)，養(yǎng)成一套思維習(xí)慣和思考方式，避免思考曲折，提高思考效率。同時(shí)，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要從數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)授課方式、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)情景以及思維效率這幾個(gè)方面出發(fā)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維。這樣，在發(fā)展過(guò)程中，就會(huì)使得學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)整理能力、聯(lián)想構(gòu)思能力、概括能力等方面都得到一定的提升。教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力篇9《王二小》是小學(xué)生課本中第一篇講述英雄事跡的文章，全文以小英雄“王二小”為中心，講述了他怎樣將敵人成功地引進(jìn)八路軍的埋伏圈，并將敵人消滅的故事。教學(xué)時(shí)怎樣抓住故事情節(jié)，來(lái)反映“王二小”的機(jī)智勇敢呢？我在教這一課時(shí)，充分利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極主動(dòng)思考問(wèn)題，收到了比較好的效果。音樂(lè)引起興趣一開(kāi)課，我播放一曲《王二小》，那緩慢而略帶悲傷的樂(lè)曲，在教室里回蕩，孩子們聽(tīng)得聚精會(huì)神，有的學(xué)生還低下了頭，似乎在想著什么。歌聲把學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)的情境中，王二小是誰(shuí)，他是一個(gè)什么樣的人呢？他是怎樣被殺害的呢？引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生帶著滿臉的疑問(wèn)看著老師，急切地等待著老師的解答。聽(tīng)罷我引入：“王二小是一個(gè)小英雄，他怎樣被殺害的，同學(xué)們想不想知道？”“想！”同學(xué)們齊聲回答。這樣，通過(guò)歌曲把學(xué)生引入情境，喚起學(xué)生們注意力的指向性，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲。錄音感知教材播放課文錄音朗讀帶，要求：一、學(xué)生劃出不認(rèn)識(shí)的生字；二、數(shù)數(shù)課文有幾自然段；三、課文主要講了誰(shuí)，他是干什么的，他做了一件事，后來(lái)結(jié)果怎么樣？（投影幕上提出的總是都注有拼音），這樣使學(xué)生在聽(tīng)讀中，讀準(zhǔn)字音、熟悉課文內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握文中的基本節(jié)奏、格調(diào)，強(qiáng)化朗誦訓(xùn)練。要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言，主動(dòng)地思考亟待解決的疑問(wèn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全以學(xué)生為主體。圖畫(huà)解答疑難按照慣例，學(xué)習(xí)一篇文章，一般分為三個(gè)步驟，解決三個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了什么；怎么寫(xiě)的；為什么這樣寫(xiě)。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言要達(dá)到解決第三個(gè)問(wèn)題的層次很難。王二小小小年紀(jì)為什么會(huì)在有生命危險(xiǎn)的情況下，還不聽(tīng)從敵人的擺布，還會(huì)想到對(duì)付敵人的辦法？這些都?xì)w結(jié)在王二小的“機(jī)智勇敢”上。在分析理解課語(yǔ)言難點(diǎn)時(shí)，我緊緊抓住“智”與“勇”，充分利用投影來(lái)突破。首先分析全文埋下的伏筆，將王二小日常生活情形用投影顯示，并配有解說(shuō)。第一幅，介紹王二小平時(shí)如何利用放牛娃的身份替八路軍放哨，每次都是如何化險(xiǎn)為夷，死里逃生的。經(jīng)過(guò)多次鍛煉，變得非常勇敢，為后文作下鋪墊，學(xué)生理解便容易多了。第二幅，王二小放牛時(shí)四處走動(dòng)，對(duì)當(dāng)?shù)氐貏?shì)了如指掌，因此，當(dāng)他面臨強(qiáng)大的敵人時(shí)，他知道怎樣把敵人引進(jìn)八路軍的埋伏圈，殲滅敵人。有了前因，得出后果，也就順得成章了，難題迎刃而解。為加強(qiáng)學(xué)生的理解，特意放映了一組燈片，將王二小從遇到敵人，到被殺害的全過(guò)程用投影顯示，并配以課文錄音，讓學(xué)生再次身臨其境，加深了對(duì)課文的理解。錄音鞏固知識(shí)前面兩次使用錄音，主要是一種靜止的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何變靜為動(dòng)，于是我使用錄音機(jī)，讓學(xué)生合作進(jìn)行“配樂(lè)朗讀”（學(xué)生朗讀，錄音機(jī)播放背影音樂(lè)），要求學(xué)生正確地把握課文的基本感情。我以為：讓學(xué)生自己朗讀，能喚起他們的聯(lián)想與想象，深化他們的理解與記憶，他們可以模仿或自己創(chuàng)造性地運(yùn)用節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和表情等技巧，入情入境的朗讀，從而有利于的準(zhǔn)確的理解課文主旨，提高鑒賞、思維能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，鞏固了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)成功達(dá)到，減少了學(xué)生課外作業(yè)量，收到良好的教學(xué)效果，深受廣大師生的歡迎。教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力篇10隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個(gè)教師十分關(guān)心的問(wèn)題。教師應(yīng)吃透教材，把握教材中的智力因素，積極地進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常重要的環(huán)節(jié)。從心理角度而言，如抓住學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將起到一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織，加工有利于發(fā)現(xiàn)事物的新要素，并進(jìn)行探索創(chuàng)造。興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)和催化劑。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就最清晰。思維活動(dòng)是最積極有效的，它能使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。我在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣談幾點(diǎn)體會(huì)。一、觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生觀察能力是認(rèn)識(shí)事物，增長(zhǎng)知識(shí)的重要能力，是智力因素構(gòu)成的重要部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會(huì)在觀察時(shí)透過(guò)事物表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到不斷獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。我認(rèn)為人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累都是通過(guò)觀察實(shí)踐而得到的。沒(méi)有觀察就沒(méi)有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識(shí)地安排學(xué)生去觀察思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力。既增加了數(shù)學(xué)的趣味性，又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中教師單從提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言“直觀”上下功夫，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)該充分利用直觀教學(xué)的各種手段?！爸庇^”具有看得見(jiàn)，摸得著的優(yōu)點(diǎn)，“直觀”有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題，有時(shí)能幫助理解問(wèn)題，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的樂(lè)趣。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個(gè)基礎(chǔ)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）多少的教學(xué)就根順利了，體現(xiàn)了“直觀”教學(xué)的優(yōu)越性。三、重視操作，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力―位教育家這樣說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實(shí)證明科學(xué)是動(dòng)手“做”出來(lái)的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，也要學(xué)會(huì)“做”數(shù)學(xué)，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長(zhǎng)度單位的概念，對(duì)其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別；剪幾個(gè)對(duì)等的三角形拼成長(zhǎng)方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計(jì)算方法?？傊?，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，可以引發(fā)我們創(chuàng)造性地思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要特別重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓每一位學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題以及延伸問(wèn)題的習(xí)慣，讓所有的學(xué)生都知道自己有權(quán)利和能力去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解。以下再對(duì)培養(yǎng)思維簡(jiǎn)單地談一談。1、善于運(yùn)用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性一個(gè)優(yōu)秀的教師會(huì)懂得針對(duì)不同的學(xué)生能力差異，采取不同適合學(xué)生的教學(xué)方式。面對(duì)同一道數(shù)學(xué)題，用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)讓學(xué)生盡快地接受。如果起題意不懂，便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學(xué)生接受，發(fā)現(xiàn)突破口，用通俗簡(jiǎn)易的手勢(shì)或圖形來(lái)化繁為簡(jiǎn)。這樣可以增加學(xué)生的興趣和對(duì)思維的積極性。使學(xué)生在掌握教師的方法下，通過(guò)發(fā)散性思維，使他們明白學(xué)習(xí)方法的重要性，從而產(chǎn)生愛(ài)動(dòng)腦筋、思考問(wèn)題的習(xí)慣。2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維這一點(diǎn)要求老師要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應(yīng)將拓展意識(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課上。例如涉及到語(yǔ)文知識(shí)，可以多講一些與其相關(guān)的，讓學(xué)生們理解各學(xué)科之間的聯(lián)系，并且融會(huì)貫通，從真正意義上產(chǎn)生對(duì)知識(shí)需求的渴望。3、利用一題多解培養(yǎng)學(xué)生的“立體思維模式”一題多題是學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力的重要源泉下面我們就來(lái)舉一個(gè)一題多解的例子。從以上所談的這些看來(lái)，二者有一個(gè)共同點(diǎn)。思維能力的培養(yǎng)是伴隨著興趣的產(chǎn)生的，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無(wú)意識(shí)的連接關(guān)系，是一同成長(zhǎng)的。所以在教學(xué)中不能只重視激發(fā)興趣，也不能只重視思維能力的培養(yǎng)。應(yīng)該著眼于兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。興趣是思維發(fā)展的平臺(tái)，思維是興趣的基礎(chǔ)，興趣不是天生的，而是在思維潛意識(shí)中某些問(wèn)題的探索而產(chǎn)生的結(jié)果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目中的具體條件，自覺(jué)靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)變換角度思考問(wèn)題。這樣，就可以發(fā)現(xiàn)新方法，制定新策略，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的方祛訓(xùn)練，學(xué)生一定能聲生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們樂(lè)學(xué)、好學(xué)普學(xué)，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展！教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力篇11楊振寧說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的學(xué)生不在于優(yōu)秀的成績(jī)，而在于優(yōu)秀的思維方式。”在這新一輪的課程改革緊鑼密鼓、如火如荼進(jìn)行的時(shí)候，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中如何貫徹新課改理念，讓課堂巧妙地成為學(xué)生思維發(fā)展的大舞臺(tái)呢？發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的智力水平，是數(shù)學(xué)課程改革的基本理念之一，因此，數(shù)學(xué)教師必須運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)、方法，在教學(xué)中重視學(xué)生思維的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的思維能力。一、抽象與概括抽象就是抽取事物的本質(zhì)屬性，使它與其他非本質(zhì)屬性區(qū)分開(kāi)來(lái)的思維過(guò)程。數(shù)學(xué)中的任何一個(gè)數(shù)、一個(gè)算式、一種符號(hào)、一個(gè)概念、一個(gè)公式、一種法則等都是抽象概念的結(jié)果。例如，教學(xué)人教版第十冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》一節(jié)，教師可先通過(guò)教具演示或?qū)W具操作與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生明確“幾分之一”和“幾分之幾”的含義，進(jìn)而使學(xué)生掌握單位“1”（單位“1”可表示一個(gè)物體或幾個(gè)物體）和“平均分”的意義，最后引導(dǎo)學(xué)生概括歸納出分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。這樣不僅使學(xué)生理解和掌握了新的知識(shí)，又促使學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的觀察能力、口頭表達(dá)能力和實(shí)際操作能力。二、比較、分析與綜合比較就是借以認(rèn)出對(duì)象或現(xiàn)象異同的邏輯方法，它是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)?！坝斜容^才有鑒別。”在教學(xué)過(guò)程中利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較、分析與綜合，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。三、判斷與推理判斷就是對(duì)某個(gè)事物的性質(zhì)、現(xiàn)象作出肯定或否定的論斷的思維形式。小學(xué)數(shù)學(xué)中的定義、法則、結(jié)論、性質(zhì)、公式等都是判斷。如小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)2+1=3、2+2=4、2+3=5、2+4=6……這樣的內(nèi)容，一個(gè)加數(shù)不變，一個(gè)加數(shù)依次多1，它們的和也依次多1。這里面實(shí)際上滲透了函數(shù)思想，就是一個(gè)加數(shù)不變，另一個(gè)加數(shù)變化，他們的和也相應(yīng)的變化。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，不用教師多講，學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用判斷與推理的思考方法，去探究解決新問(wèn)題。四、現(xiàn)象與本質(zhì)人類的語(yǔ)言是豐富多彩的，事物的本質(zhì)屬性可以運(yùn)用不同的詞匯和語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。例如：在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)后，教師可提問(wèn)：10以內(nèi)的質(zhì)數(shù)是1、2、3、4、5、7對(duì)不對(duì)？為什么？讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、辯論，再次明確“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。這樣既透過(guò)現(xiàn)象抓住了實(shí)質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，為數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)辟了新天地。五、繁難與簡(jiǎn)易牛頓曾說(shuō)：“要想解決一個(gè)問(wèn)題，里面含有數(shù)和量的關(guān)系，只要把題目中的日常語(yǔ)言譯成代數(shù)語(yǔ)言就行了?！比纾盒氯A電廠前三個(gè)月節(jié)約用煤474噸，照這樣計(jì)算，一年（12個(gè)月）可以節(jié)約用煤多少噸？對(duì)這樣的題，學(xué)生一般是要先算出平均每個(gè)月節(jié)約用煤多少噸，再算出一年（12個(gè)月）的節(jié)煤量。那么，如果采用季度來(lái)計(jì)算呢？以“季度”代替“月”來(lái)計(jì)算，計(jì)算過(guò)程就省略了一步，而在思維上卻跨越了一大步。因此，在教學(xué)中就要求教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生，增加思維跨度的訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)、化難為易、理曲為直的能力。總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教師面臨的艱巨的、長(zhǎng)期的任務(wù)，不能一蹴而就。只要我們持之以恒、因材施教，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，從而使學(xué)生的思維能力隨著年級(jí)的增加而逐步提高，形成優(yōu)秀的思維方式。教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力篇12教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性和創(chuàng)造性”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要特別重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題、挖問(wèn)題和延伸問(wèn)題的習(xí)慣。讓所有的學(xué)生都知道自己有權(quán)力和能力提出新見(jiàn)解、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展很重要，它有利于學(xué)生克服迷信和盲從，樹(shù)立起科學(xué)的思想和方法，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。一、善于運(yùn)用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性如教學(xué)義務(wù)教育十一冊(cè)教材中“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師首先要學(xué)生拿出一張圓形紙片，讓他們將圓紙片對(duì)折打開(kāi)，再對(duì)折再打開(kāi)，如此多次，讓學(xué)生觀察在圓紙片上看到了什么？學(xué)生精力陡然集中，都想看看圓紙片上有什么？一生發(fā)現(xiàn)：圓紙片上有折痕。另一生又發(fā)現(xiàn)：圓紙片上有無(wú)數(shù)條折痕。老師表?yè)P(yáng)兩生觀察仔細(xì)。其它學(xué)生倍受鼓舞，紛紛發(fā)言：圓面上所有折痕相交于一點(diǎn)；折痕兩旁的圖形完全重合。這時(shí)，老師讓學(xué)生打開(kāi)課本，看一看交點(diǎn)叫什么？折痕叫什么？學(xué)生很快找到了答案并熟記。要學(xué)習(xí)在同一圓中直徑和半徑的關(guān)系了，老師讓學(xué)生拿出尺子量一量，自己手中的圓紙片和同學(xué)手中的圓紙片的直徑和半徑，啟發(fā)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很快得出結(jié)論。要畫(huà)圓了，老師還是不講畫(huà)法，讓學(xué)生先去畫(huà)，滿足他們操作圓規(guī)的好奇心，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)畫(huà)圓的方法和步驟。整節(jié)課，學(xué)生的思維都處于興奮狀態(tài)之中，人人有動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口說(shuō)理、動(dòng)腦思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索得出結(jié)論，教學(xué)效果好。二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質(zhì)疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見(jiàn)的品質(zhì)，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的求異思維，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。如，一位教師教學(xué)“乘法意義”的運(yùn)用一課時(shí)，她出示了這樣一道加法題：9＋9＋9＋5＋9＝？讓學(xué)生用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。于是一個(gè)學(xué)生提出了9×4＋5的方法，而另一個(gè)學(xué)生則提出了“新方案”，建議用9×5－4的方法解。這個(gè)學(xué)生的思維有創(chuàng)見(jiàn)，這個(gè)方案是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動(dòng)中，他“看見(jiàn)了”一個(gè)實(shí)際并不存在的9，他假設(shè)在5的位置上是一個(gè)9，那么就可以把題目先假設(shè)為9×5。接著他的思維又參與了論證：9－4才是原題中的實(shí)際存在的5。對(duì)于這種在別人看不到的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛(ài)護(hù)。三、利用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的“立體思維”模式如，義務(wù)教育十二冊(cè)教材中的這樣一道應(yīng)用題：“一艘輪船所帶的柴油最多可以用6小時(shí)。駛出時(shí)順風(fēng)，每小時(shí)行30千米。駛回時(shí)逆風(fēng)，每小時(shí)行駛的路程是順風(fēng)時(shí)的5份之4。這艘輪船最多駛出多遠(yuǎn)就應(yīng)往回駛了？”老師要求學(xué)生用幾種方法解答，并說(shuō)出解題思路。第一種解法：因?yàn)檫@艘輪船往返行駛，駛出路程等于駛回路程。若設(shè)駛出最遠(yuǎn)路程要用x小時(shí)，那么駛回時(shí)要用（6－x）小時(shí)。列方程為：30x＝（30×4/5）×（6－x）解這個(gè)方程得x＝8/3，那么，駛出最遠(yuǎn)路程就是：30×8/3＝80（千米）。第二種解法：先求出逆風(fēng)時(shí)的速度：30×4/5＝24（千米），然后設(shè)這艘輪船最多駛出x千米就應(yīng)往回駛了。根據(jù)行駛往返所用的時(shí)間關(guān)系，可以列出方程：X/30＋X/24＝6，解這個(gè)方程得，這艘輪船最多駛出80千米就應(yīng)往回駛了。老師問(wèn)：還有其它解法嗎？這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生舉手了，他說(shuō)：“我是這樣想的，先求出這艘輪船逆風(fēng)行駛時(shí)的速度：30×4/5＝24（千米），然后把這艘輪船最多駛出的路程看作單位‘1’，根據(jù)往返所用的時(shí)間關(guān)系，可列算式：6÷（1/30＋1/24），解這個(gè)算式得這艘輪船最多駛出80千米就應(yīng)往回駛了?！边@個(gè)同學(xué)利用的是類比思維方式，他是從要解決的問(wèn)題出發(fā)，聯(lián)想與它類似的一個(gè)熟悉的問(wèn)題即工程問(wèn)題。用熟悉的問(wèn)題的解法來(lái)思考解答所要解決的問(wèn)題，這種創(chuàng)造思維的火花感染著全班的每一位同學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題中具體條件，自覺(jué)、靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)變換角度思考問(wèn)題，就可以發(fā)現(xiàn)新方法，制定新策略。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生一定能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自主的空間，讓他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力篇13高考化學(xué)要考查的能力主要有：觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力。所有能力必須通過(guò)思維能力才得以實(shí)現(xiàn)，所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點(diǎn)，是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。筆者僅就1995年高考化學(xué)試題談?wù)剬?duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。一、善抓本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性思維的深刻性，就是善于通過(guò)紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基矗它集中表現(xiàn)在具體進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)善于深入地思考問(wèn)題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而園滿地解決問(wèn)題?；瘜W(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科及正確答好高考化學(xué)試題的必備素質(zhì)。1995年的高考化學(xué)試題突出體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維深刻性的考查。可見(jiàn)，要簡(jiǎn)明扼要地解決問(wèn)題，最主要的應(yīng)分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點(diǎn)，又要選點(diǎn)準(zhǔn)確，使思路暢通，問(wèn)題解決顯得“敏捷而迅速”。如何在高考復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)到繁，由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題，進(jìn)行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運(yùn)用知識(shí)，提高解題能力。思維深刻性的另一方面，也可在多項(xiàng)選擇題的解答中體現(xiàn)出來(lái)，高考第二大題單項(xiàng)與多項(xiàng)選擇混和，其目的是增加試題難度，降低隨機(jī)猜測(cè)得分率。而中學(xué)生受認(rèn)知水平，心理特征和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素影響，往往對(duì)概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進(jìn)行機(jī)械推理，造成知識(shí)的負(fù)遷移，在思考問(wèn)題時(shí)常常不細(xì)致，不深入，或產(chǎn)生思維定勢(shì)，從而導(dǎo)致少選，漏眩教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，經(jīng)常有意識(shí)地漏選選項(xiàng)，有利于幫助學(xué)生分析復(fù)雜的比較隱蔽的或帶假象的選項(xiàng)時(shí)，能去偽存真，正確選擇，以達(dá)到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性之目的。二、逆向思維，培養(yǎng)思維的邏輯性思維的邏輯性是指思考問(wèn)題時(shí)，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。邏輯思維性強(qiáng)的考生答題時(shí)分析論證問(wèn)題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，令人無(wú)懈可擊。解題時(shí)，運(yùn)用逆向思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的一條重要途徑。中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材，只要教師在備課時(shí)，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生逆向思維，持之以恒就會(huì)收到奇妙效果。三、善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的最佳方案。在遇到難題時(shí)，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí)，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過(guò)程。高考試題大多是靈活性很強(qiáng)的題目，只有善于應(yīng)變，觸類旁通，方能越關(guān)奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類：一類是信息遷移試題，另一類是計(jì)算題。它們主要側(cè)重考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。四、快速準(zhǔn)確，培養(yǎng)思維的敏捷性思維的敏捷性是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果，它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在思維的速度和效率上不循序漸進(jìn)，而是保持較大的思維跨度，以最訣的速度攻克未知。高考化學(xué)試題不僅要求考生全面扎實(shí)地掌握中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要在有限的時(shí)間內(nèi)迅速提取頭腦中貯存的有關(guān)知識(shí)，并加以綜合運(yùn)用，不少考生答題時(shí)感到時(shí)間緊，不能答完卷，乃因解題速度慢之故。思維的敏捷性還表現(xiàn)在善于抓住時(shí)機(jī)，加快對(duì)信息的吸收、篩選和運(yùn)用。例如，高考題第27題，內(nèi)容繁雜，解題時(shí)應(yīng)首先理順各物質(zhì)間的數(shù)量關(guān)系，每一步推理均要緊緊抓住反應(yīng)過(guò)程中消耗和剩余的各種物質(zhì)的物質(zhì)的量，則產(chǎn)生現(xiàn)象的原因不點(diǎn)自明，反應(yīng)的方程式也能輕而易舉地寫(xiě)出。巧用守恒（如質(zhì)量守恒、體積守恒、濃度守恒、電荷守恒等）出奇制勝，是提高解題速度的重要捷徑。為了培養(yǎng)思維的敏捷性，提高學(xué)生的解題速度，日常教學(xué)中必須定時(shí)定量訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生解題時(shí)敢于打破常規(guī)，銳意創(chuàng)新，使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問(wèn)題的本質(zhì)，對(duì)思路閉塞的學(xué)生積極引導(dǎo)，幫助其沖破思維定勢(shì)的束縛，以提高思維的敏捷性。五、標(biāo)新立異，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開(kāi)闊，靈活新奇，獨(dú)特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長(zhǎng)于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。知識(shí)的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有創(chuàng)造才能在競(jìng)爭(zhēng)中生存，思維的創(chuàng)造性品質(zhì)是當(dāng)今時(shí)代最為重要、最可貴的一種品質(zhì)。1995年高考化學(xué)試題充分注意了這一點(diǎn)。近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題可以看出，試題涉及的化學(xué)理論知識(shí)，由原來(lái)的高