喚醒隱形的翅膀讓孩子們暢游詞海及寄宿制幼兒好心情“節(jié)”“日”活動(dòng)的實(shí)踐研究

PAGEPAGE1喚醒隱形的翅膀，讓孩子們暢游詞海內(nèi)容摘要：假如背單詞是一顆酒心巧克力，孩子們何以不喜歡；假如背單詞是一顆牛黃解毒丸，又何以讓孩子們喜愛(ài)？常有孩子問(wèn)我這樣的問(wèn)題：“老師，這個(gè)單詞這么長(zhǎng)，我昨晚背出來(lái)了，今天默寫(xiě)時(shí)，就是默不出來(lái)，為什么？”“老師，年級(jí)越高，單詞就越多，我要怎樣才能記得牢，記得多呢？”孩子們提出的問(wèn)題，讓我不得不直面反思教學(xué)，探索發(fā)現(xiàn)更多具有實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：中年級(jí)、培養(yǎng)習(xí)慣、高年級(jí)、詞量突破

說(shuō)到單詞記憶，很多人會(huì)想到艾賓浩斯遺忘曲線，對(duì)于天真、活潑可愛(ài)的的小孩子而言，他們根本不知道誰(shuí)是艾賓浩斯？何為遺忘曲線？如果教師只是將艾賓浩斯遺忘曲線照本宣讀，那與紙上談兵有何區(qū)別？這就像將一顆牛黃解毒丸硬塞給小孩子，讓他們何以喜歡？通過(guò)實(shí)踐證明，真正有效的記憶單詞方法，關(guān)鍵在于教師如何在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)習(xí)慣，滲透方法，在養(yǎng)成好的習(xí)慣和掌握有效方法的基礎(chǔ)上，自然而然能達(dá)到詞匯的突破，猶如插上了隱形的翅膀，讓孩子們暢游于詞海。詞匯猶如蓋房子的磚瓦，有了磚瓦才能蓋成高樓大廈。因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，對(duì)于不同年齡階段的孩子，應(yīng)該采取不能方法。三、四年級(jí)的孩子，活潑好動(dòng)，也善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師只要給與一些正確的指導(dǎo)，他們便能探索發(fā)現(xiàn)各種方法；而五、六年級(jí)同學(xué)不同，通過(guò)兩年的習(xí)慣培養(yǎng)，他們?cè)缫褜⒂行в洃泦卧~的方法內(nèi)化，升華為對(duì)詞匯量的突破。中年級(jí)注重“一聽(tīng)、二想、三找、四拼”式記憶法，培養(yǎng)有效的單詞記憶習(xí)慣1.培養(yǎng)學(xué)生細(xì)聽(tīng)單詞讀音的習(xí)慣是記憶單詞的基礎(chǔ)對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生，在還未學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母之前，他們只需達(dá)到單詞記憶的三會(huì)要求，能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)，會(huì)讀單詞，此時(shí)，培養(yǎng)他們細(xì)聽(tīng)的習(xí)慣很關(guān)鍵。眾所周知，聽(tīng)準(zhǔn)音才能讀對(duì)詞，因此細(xì)聽(tīng)的習(xí)慣對(duì)單詞記憶非常重要。不管自己在校聽(tīng)課還是外出聽(tīng)課，常常有這樣的對(duì)比，為什么有些班級(jí)的孩子在朗讀單詞時(shí)，讀音幾乎能和老師讀得一樣準(zhǔn)確？為什么自己的學(xué)生老是在讀音相近的幾個(gè)單詞朗讀時(shí)存在朗讀錯(cuò)誤，而且這樣的錯(cuò)誤還會(huì)一而再，再而三地體現(xiàn)在他們的作業(yè)中？那并定是在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，你沒(méi)有告訴他，新授單詞時(shí)，你必須要細(xì)聽(tīng)老師讀三遍，然后在模仿朗讀。細(xì)聽(tīng)，為什么細(xì)聽(tīng)三遍，而不是一遍、兩遍、五遍、六遍甚至更多？細(xì)聽(tīng)三遍，是提醒學(xué)生，老師在新授這個(gè)單詞時(shí)他們必須要做到“五到”，即腦到、耳到、眼到、口到、心到。第一遍，腦到，讓學(xué)生意識(shí)到，這個(gè)單詞的讀音或許會(huì)與以前教過(guò)的某單詞讀音相近，或許這個(gè)單詞會(huì)比較簡(jiǎn)單，或者比較難讀，更多的是讓學(xué)生意識(shí)到我們與這個(gè)單詞初次見(jiàn)面；第二遍，耳到，仔細(xì)聽(tīng)，老師在讀這個(gè)單詞時(shí)是否著重哪個(gè)音節(jié)？這個(gè)單詞是否與哪個(gè)學(xué)過(guò)的單詞讀音相近第三遍，眼到，邊聽(tīng)邊觀察，老師的嘴型或圓或扁？這樣細(xì)聽(tīng)三遍下來(lái)，學(xué)生自然而然能做到“口到”，模仿老師的嘴型和發(fā)音特點(diǎn)，讀準(zhǔn)單詞。經(jīng)過(guò)腦、耳、眼、口，相比這個(gè)單詞早已深深記在學(xué)生的心里。例如，單詞he’s和his，這兩個(gè)單詞在教學(xué)時(shí)，可讓老師們傷透了腦筋，這兩個(gè)單詞意思有聯(lián)系卻不一樣，讀音相似卻也不一樣，就像是長(zhǎng)得不一樣的雙胞胎兄弟，可為什么學(xué)生們?cè)谧鲞x擇題或者聽(tīng)力題時(shí)，就將這兩位兄弟混淆了呢？如果教師能在課堂上做到細(xì)聽(tīng)三遍，教授單詞he’s時(shí)，教師的嘴型扁扁，并將嘴型拉到最扁，同時(shí)音調(diào)拉長(zhǎng)；教授單詞his時(shí)，學(xué)生們能很明顯的感受到，這個(gè)單詞不僅讀音比上一個(gè)單詞短促，并且嘴型也不一樣。通過(guò)嘴型和讀音的對(duì)比，學(xué)生們能直接觀察到這兩個(gè)單詞的區(qū)別，從第一次教授時(shí)，就告訴學(xué)生這兩位兄弟的特征，將它們對(duì)號(hào)入座，這樣，學(xué)生就不會(huì)容易認(rèn)錯(cuò)。2.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想單詞的習(xí)慣是記憶單詞的良方愛(ài)想象是每個(gè)孩子的天賦，在記憶單詞時(shí)，教師要善于讓學(xué)生發(fā)揮想象力，通過(guò)他們天馬行空的想象力，更好地記憶單詞。例如，在教授服裝類單詞cap和hat時(shí)，這兩款帽子，外觀完全不一樣，但單詞卻長(zhǎng)得相近，讀音也相仿，因此僅僅通過(guò)讀音來(lái)記憶這兩個(gè)單詞，只能區(qū)分讀音，無(wú)法區(qū)分詞義。在課后，我和同學(xué)們談起了這兩個(gè)單詞的拼寫(xiě)，有一位同學(xué)，是這么回答我的：“老師，我把字母ca看作一個(gè)人，把p橫過(guò)來(lái)，就變成了一頂鴨舌帽，戴在這個(gè)人頭上；再把a(bǔ)t看作一個(gè)人把h橫過(guò)來(lái)，就像一個(gè)人戴了頂寬邊帽，寬邊帽被遮掉了一半?！痹捯魟偮?，我仔細(xì)端詳著這兩個(gè)單詞，最后不得不贊嘆，孩子的想象力真豐富??！3.用找規(guī)律的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)知單詞三、四年級(jí)課本上出現(xiàn)的單詞都存在聯(lián)系，許多3A和3B教過(guò)的三會(huì)單詞，到了4A、4B就要達(dá)到四會(huì)要求，教師通過(guò)適量的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生以舊帶新，或?qū)λ鶎W(xué)單詞進(jìn)行分類背誦。例如，學(xué)生在3B時(shí)就學(xué)過(guò)數(shù)字1-12，在4AUnit7It’slate中，要求學(xué)生背誦數(shù)字1-10，在原有3A學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能輕而易舉得背誦單詞1-10，而B(niǎo)部分拓展了單詞11-100，我就學(xué)生布置了一個(gè)課外任務(wù)，請(qǐng)他們回家找找規(guī)律。在課后，我和同學(xué)們交流了這些數(shù)字存在的奇妙規(guī)律，有的同學(xué)說(shuō)，十幾的數(shù)字后面有teen四個(gè)字母；有的同學(xué)說(shuō)，幾十的數(shù)字后面是字母ty；還有的同學(xué)說(shuō)，6-16-60里面都有共通的數(shù)字six…他們七嘴八舌，都想表達(dá)他們對(duì)這些數(shù)字的見(jiàn)解。在第二課時(shí)的時(shí)候，我便以一首小詩(shī)的形式，讓他們背起來(lái)瑯瑯上口：英語(yǔ)數(shù)詞不難記，找出規(guī)律就容易。一至十二詞各異，一個(gè)一個(gè)單獨(dú)記。后面加teen變十幾，thirteen，fifteen看仔細(xì)。Eighteen只有一個(gè)t，兩個(gè)音節(jié)念清晰。整十?dāng)?shù)后要加ty，twenty不同重點(diǎn)記。Forty去掉字母u，thirty，fifty更出奇。十位數(shù)后個(gè)位數(shù)，表示數(shù)值幾十幾，按序排列不費(fèi)力，連字符號(hào)莫丟棄。巧學(xué)妙記加努力，hundred是你的好成績(jī)！好成績(jī)！當(dāng)然，運(yùn)用找規(guī)律的方式記憶單詞，學(xué)生們找到的規(guī)律比我多得多，例如：pen-ballpen-pencil-pencilcase-pencilsharpener這些都是和筆有關(guān)的；book-notebook-bookmark-storybook-copybook這些都是書(shū)本家族的…4.拼讀記憶法幫助學(xué)生自主拼讀單詞常有同行或同學(xué)問(wèn)我，你們學(xué)校教不教音標(biāo)呀？也常有家長(zhǎng)問(wèn)我，孩子不學(xué)音標(biāo)能把英語(yǔ)學(xué)好嗎？打個(gè)比方吧，學(xué)漢字我們會(huì)先學(xué)拼音，拼音的學(xué)習(xí)是為了更好地為學(xué)習(xí)漢字服務(wù)，我們會(huì)選擇讀一本書(shū)，上面印著漢字，而不會(huì)讀一本書(shū)印滿了漢語(yǔ)拼音。同樣的道理，音標(biāo)是為了更好地拼讀單詞服務(wù)，而不是為了能拼讀單詞而花更多時(shí)間去背誦元音音標(biāo)或者輔音音標(biāo)，因?yàn)槲覀兏静粫?huì)選擇一本書(shū)，上面印滿音標(biāo)。因此，我在4A第一次出現(xiàn)語(yǔ)音部分時(shí)，我讓學(xué)生明白音標(biāo)的概念便是，我們的字母b發(fā)/b/，字母d發(fā)/d/，給出例子bed—/b/-/e/-/d/,僅此而已，學(xué)生們便能舉出更多關(guān)于字母b和d發(fā)音的例子。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了細(xì)聽(tīng)三遍的習(xí)慣，那么為了能讓學(xué)生們能更好地運(yùn)用拼讀的方式記憶單詞，我在一些特殊單詞教學(xué)時(shí)，我會(huì)采用模仿漢語(yǔ)拼音拼讀方式，讓學(xué)生來(lái)掌握單詞的拼讀和拼寫(xiě)，例如單詞：man—/m-?-n/,desk—/d-e-s-k/,best—/b-e-s-t/,特別是對(duì)于一些在書(shū)寫(xiě)上bd部分的學(xué)生，通過(guò)字母嘴型不同和拼讀單詞的方式，就能避免這種錯(cuò)誤。久而久之，學(xué)生積累得多了，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的單詞，教師不需要教授，孩子們便能自己拼讀和拼寫(xiě)，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。高年級(jí)采用形式多樣的默寫(xiě)方式，讓學(xué)生在趣味中達(dá)到詞量的突破通過(guò)3A-4B這樣一個(gè)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，以及正確的單詞記憶方式指導(dǎo)，學(xué)生們能很快適應(yīng)在高年級(jí)詞匯量多，信息需求大的學(xué)習(xí)氛圍。而單詞記憶方式掌握的好壞，在單詞默寫(xiě)時(shí)便能見(jiàn)分曉。在我所教的班級(jí)中，默寫(xiě)單詞每天都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。這個(gè)單元所教內(nèi)容并不一定是我的默寫(xiě)內(nèi)容，而我古靈精怪的默寫(xiě)方式，常常讓學(xué)生們又愛(ài)又恨。例如，“同學(xué)們，今天回家搜集你所有學(xué)過(guò)的單詞，這個(gè)單詞以字母t結(jié)尾，例如這一個(gè)單元中出現(xiàn)的單詞fast?！薄@就是我今天布置的家庭作業(yè)。孩子們當(dāng)然知道，明天早讀課，我的默寫(xiě)內(nèi)容必定是要讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出以字母t結(jié)尾的單詞，越多越好。孩子們誰(shuí)也不知道明天誰(shuí)會(huì)默得最多，也不知道誰(shuí)默寫(xiě)時(shí)速度最快，拼對(duì)的單詞最多。當(dāng)然，只要你準(zhǔn)備了，明天說(shuō)不定，最棒的便是你！學(xué)生們的答案很多，有的同學(xué)可能將3A的書(shū)都拿出來(lái)找了個(gè)遍，默得最少的，也肯定將本學(xué)期所教過(guò)的單詞都找過(guò)一遍。除了找出以字母t結(jié)尾的單詞，我還會(huì)讓學(xué)生去找找所有和時(shí)間有關(guān)聯(lián)的單詞，或者有5個(gè)字母的單詞，學(xué)生們很善于去尋找。尋找的過(guò)程中，有的家長(zhǎng)告訴我，孩子有的回家翻箱倒柜，將以前的課本、練習(xí)冊(cè)、英語(yǔ)報(bào)紙，只要能找到英語(yǔ)單詞的資源都會(huì)找個(gè)遍。在不知不覺(jué)中，艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴孩子們要做的事情，孩子們就這樣認(rèn)真地完成了，雖然沒(méi)有一個(gè)孩子能真正理解，什么是艾賓浩斯記憶遺忘曲線。他們猶如得到了一顆酒心巧克力，在品嘗的過(guò)程中，孩子們體驗(yàn)到的是甜蜜和快樂(lè)。只要善于去發(fā)現(xiàn)，善于去尋找，孩子們便能開(kāi)辟出一條屬于自己記憶單詞的方法，正如授之以魚(yú)，不如授之以漁。

【參考文獻(xiàn)】胡宇明.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2005.3余德敏.探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)與研究2002.1鄧振紅.“拼讀入門教學(xué)”的學(xué)法指導(dǎo)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2002.4《寄宿制幼兒好心情“節(jié)”“日”活動(dòng)的實(shí)踐研究》摘要:針對(duì)寄宿制幼兒園孩子遠(yuǎn)離親人所出現(xiàn)的“情緒波動(dòng)所產(chǎn)生的消極情緒”現(xiàn)狀，不僅影響幼兒的身體發(fā)育，也會(huì)影響幼兒的心理發(fā)育。因此，重視兒童早期良好的情緒培養(yǎng)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松快樂(lè)的環(huán)境，每天為小朋友創(chuàng)造一份好心情顯得格外重要。本課題試圖在寄宿制幼兒園的日常教育中探索并實(shí)踐好心情“節(jié)”“日”活動(dòng)的途徑與方法，并為同類幼兒園或關(guān)注兒童情感教育的研究提供一個(gè)鮮活的實(shí)踐范例。關(guān)鍵詞：寄宿制幼兒好心情“節(jié)”“日”活動(dòng)

一、研究背景（一）從學(xué)前教育改革的大方向來(lái)看教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊在全國(guó)《幼兒園新綱要》試行培訓(xùn)班上講話“我們的工作對(duì)象是中國(guó)的未來(lái)，孩子的健康成長(zhǎng)是他們的人生幸福所在；家庭期待所在；也是國(guó)家民族的希望所在?！毒V要》明確要求“幼兒園必須保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”這一提法具有深刻的理論依據(jù)和深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。（南師大的顧榮芳提出的）對(duì)于寄宿的孩子來(lái)說(shuō)健康是頭等重要。健康是一個(gè)人發(fā)展的基本。一方面，缺乏健康的人不是一個(gè)完整、全面的人，另一方面，一個(gè)人的健康與否又會(huì)極大的影響其認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展。作為以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展為教育目的的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，健康教育無(wú)疑成為其工作的重要的有機(jī)組成部分。特別是對(duì)于我們寄宿制幼兒園來(lái)說(shuō)健康是永恒的研究主題。（二）從我們幼兒園園本健康課程研究過(guò)程來(lái)看對(duì)幼兒健康教育的研究我們已經(jīng)走過(guò)了幾個(gè)階段。第一階段嘗試期95年開(kāi)展了區(qū)級(jí)課題《三浴鍛煉對(duì)增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的研究》,對(duì)培養(yǎng)幼兒健康的身體素質(zhì)進(jìn)行了有益的嘗試。對(duì)培養(yǎng)幼兒，包括體弱兒童中的肥胖兒健康的身體素質(zhì)起到了積極的促進(jìn)作用。隨著研究的深入，我們進(jìn)入了第二階段推進(jìn)期97年開(kāi)展了市級(jí)課題《幼兒園三浴鍛煉有效性研究》，該課題的研究不僅有效地提高了兒童的生理素質(zhì)，而且對(duì)兒童的心理素質(zhì)提高和社會(huì)適應(yīng)能力,如個(gè)性品質(zhì)中的堅(jiān)持性、獨(dú)立性等的發(fā)展也起到了積極的作用，將我園的健康教育向前推進(jìn)了一大步。隨著二期課改的深入，我們進(jìn)入了第三階段為拓展期00年：為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的心理健康，我們根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)開(kāi)展了又一輪的市級(jí)課題《利用民間藝術(shù)資源，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力》的實(shí)驗(yàn)研究。該研究的立足點(diǎn)重在抓住兒童心理健康發(fā)展獨(dú)特的功能，運(yùn)用藝術(shù)教育中兒童直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性，激發(fā)和豐富兒童的情緒情感，從而改善和協(xié)調(diào)兒童與他人的關(guān)系。但是這些對(duì)于兒童的心理健康教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，情緒在幼兒的心理活動(dòng)中起著重要的作用。（三）從目前寄宿制幼兒存在的問(wèn)題來(lái)看寄宿的幼兒從入園第一天開(kāi)始就意味著從家庭中的特殊成員轉(zhuǎn)變?yōu)楸姸鄡和械钠胀ㄒ粏T，他們不可能再具備在家庭中那種“群星拱月”的地位，對(duì)父母強(qiáng)烈的依賴性隨著個(gè)體角色與環(huán)境的改變都發(fā)生相應(yīng)的變化，這是寄宿制幼兒園面對(duì)新生來(lái)園出現(xiàn)的分離焦慮和地位、環(huán)境改變所帶來(lái)諸多的不適應(yīng)所產(chǎn)生的一系列的問(wèn)題兒童。例如新生入園階段出現(xiàn)的分離焦慮問(wèn)題和在園黃昏時(shí)段想家問(wèn)題，都會(huì)引起幼兒情緒波動(dòng)，特別在周一來(lái)園時(shí)與家人分離和每天夜幕降臨時(shí)所產(chǎn)生的一種焦慮和傷感情緒，具體表現(xiàn)為：▲有的站在教師面前哭鬧著；▲有的會(huì)焦慮不安的來(lái)回走動(dòng)；▲有的會(huì)茫然無(wú)助地望著窗外；▲有的含著眼淚躲在一邊偷偷地哭，▲還有的會(huì)出現(xiàn)暴力行為。由此，我們感到，孩子們心里承受著巨大的焦慮，焦慮是一種消極的情緒，如果經(jīng)常體驗(yàn)這種情緒，不僅會(huì)影響幼兒的身體發(fā)育，也會(huì)影響幼兒的心理發(fā)育。因此，對(duì)于寄宿制幼兒園如何來(lái)重視兒童早期良好的情緒、情感培養(yǎng)是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。根據(jù)觀察，我們發(fā)現(xiàn)孩子在過(guò)節(jié)時(shí)特別開(kāi)心，快樂(lè)，天天過(guò)節(jié)是孩子們的最大愿望。為此，我們于2004年9月開(kāi)始對(duì)全園幼兒嘗試?yán)靡延械墓?jié)日和創(chuàng)造的節(jié)日為載體，以好心情日歷教育為途徑開(kāi)展幼兒心理健康教育，來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為。在此課題中我們以節(jié)日為載體，通過(guò)建立“好心情”的“節(jié)”、“日”，以及各種與幼兒生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的“好心情”主題活動(dòng)，來(lái)解決特殊時(shí)段的情緒與心理問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在積極、愉快的好心情中健康成長(zhǎng)，讓快樂(lè)的童年生活留下美好的回憶。二、有關(guān)概念的界定好心情：好心情是指積極的情緒。情緒是伴隨人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)。根據(jù)前人研究，好心情不僅能使幼兒愿意學(xué)習(xí)，而且學(xué)得快，對(duì)幼兒的智力活動(dòng)有明顯優(yōu)越性，如果經(jīng)常體驗(yàn)安全感、信任感有助于促進(jìn)幼兒朝氣蓬勃，活潑開(kāi)朗的良好個(gè)性形成，有利于生長(zhǎng)發(fā)育,健康成長(zhǎng)?！肮?jié)”“日”活動(dòng):“節(jié)”“日”活動(dòng)沒(méi)有具體的定義，但從普遍意義上來(lái)說(shuō)就是利用固有的、傳統(tǒng)的“節(jié)”和“日”對(duì)孩子進(jìn)行教育。根據(jù)我們寄宿制幼兒園實(shí)際特點(diǎn)，“節(jié)”“日”活動(dòng)的意義已不能夠僅僅停留在利用固有的傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)孩子進(jìn)行教育，而應(yīng)該挖掘已有節(jié)日新的內(nèi)涵，根據(jù)幼兒的心理需求和發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的節(jié)或日來(lái)滿足孩子情感上的需要。三、研究過(guò)程1、選擇合理的教育結(jié)構(gòu)，挖掘好心情“節(jié)”“日”活動(dòng)內(nèi)涵問(wèn)卷調(diào)查：好心情就是指積極的情緒，而情緒是伴隨人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)。我們首先發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)共同對(duì)75名新生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查你在幼兒園感到最不高興的事情是什么？你最不愿意的做的事情是什么？你最開(kāi)心的事和喜歡做的事是什么？根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子最不高興的事情是：吃飯沒(méi)人喂、晚上睡覺(jué)沒(méi)有媽媽陪伴；自己穿衣、穿褲、洗澡真討厭；最開(kāi)心的是過(guò)節(jié)、生日、玩。分析原因：生活上遇到困難會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，容易引起情緒波動(dòng)；師生間的情感依戀得不到充分的滿足也會(huì)引起情緒波動(dòng)；集體生活中的規(guī)則不能馬上適應(yīng)也會(huì)引起情緒波動(dòng)；但是過(guò)節(jié)、過(guò)生日、戶外游戲活動(dòng)中孩子們的表現(xiàn)與調(diào)查的結(jié)果一樣，最開(kāi)心?？梢?jiàn)孩子們?cè)诔浞址潘?、自由的環(huán)境中滿足情感上的各種需要就能促進(jìn)形成積極、樂(lè)觀的態(tài)度。收集資料：于是我們就萌發(fā)了“日歷教育”這一教育形式，收集了國(guó)內(nèi)、國(guó)際上已有的重大節(jié)日和有特殊意義的日子，對(duì)孩子進(jìn)行教育，并在挖掘已有重大節(jié)日新的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)新的節(jié)日的過(guò)程中，滿足幼兒的各階段的情感需要，同時(shí)以各種固定的、自定的、移植的節(jié)日為載體，創(chuàng)設(shè)寬松、有趣、自主的活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒快樂(lè)的情緒去感知，去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)，去解決生活中的問(wèn)題，在好心情中學(xué)會(huì)包容、理解和信任，最大限度地滿足幼兒的各種需要，提高幼兒健康的認(rèn)識(shí)，改善健康的態(tài)度，發(fā)展健康的行為。日期固定節(jié)自定節(jié)移植節(jié)固定日自定日移植日1月1日元旦3月8日婦女節(jié)2月14日情人節(jié)3月15日消費(fèi)者權(quán)益日3月22日世界水日3月23日世界氣象日4月1日愚人節(jié)4月5日清明節(jié)5月1日勞動(dòng)節(jié)5月4日青年節(jié)5月12日護(hù)士節(jié)5月第二周母親節(jié)5月17日國(guó)際電信日6月1日兒童節(jié)6月5日世界環(huán)境日6月6日愛(ài)眼日6月第二周父親節(jié)7月1日建黨節(jié)8月1日建軍節(jié)9月10日教師節(jié)9月第三周世界和平日10月1日國(guó)慶節(jié)10月4日世界動(dòng)物日10月16日世界糧食日11月美食節(jié)11月1日萬(wàn)圣節(jié)11月8日記者節(jié)11月9日消防日11月第四周感恩節(jié)12月3日殘疾人日12月25日圣誕節(jié)正月初一春節(jié)正月十五元宵節(jié)二月初八插花節(jié)三月初三歌節(jié)、廣西五月初五端午節(jié)七月初七乞丐節(jié)八月十五中秋節(jié)九月初九重陽(yáng)節(jié)十二月初八臘八節(jié)2、確立好心情“節(jié)”“日”活動(dòng)框架幼兒在園的一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)和各個(gè)環(huán)節(jié)，都能以其特有的方式對(duì)幼兒身心發(fā)生影響。于是在課題實(shí)踐和積累過(guò)程中，我們將幼兒生活中的需求及相應(yīng)的行為特征、活動(dòng)傾向與教育目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，作為創(chuàng)設(shè)“好心情”節(jié)與日的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。我們圍繞幼兒生理、心理發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)了兩大類的節(jié)日：人文類節(jié)日、自然類的節(jié)日。（參考圖表）人文類的節(jié)日重在縮短師生間的距離滿足孩子依戀的需要，為協(xié)助解決孩子生活中遇到的困惑緩解情緒壓力。自然類的節(jié)日重在使幼兒了解人與自然和諧相處，兩類節(jié)日在認(rèn)知、情感、意志、行為上的培養(yǎng)互為補(bǔ)充，并滲透在幼兒園一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以過(guò)節(jié)的形式、創(chuàng)設(shè)節(jié)日的氛圍、提供幼兒能自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問(wèn)題的途徑。安全類育類生活化、游戲化，整體性、滲透性、養(yǎng)成性生活類洗澡日穿衣節(jié)美食節(jié)動(dòng)物節(jié)愛(ài)鳥(niǎo)日動(dòng)物類、凍餓、、動(dòng)物類情感類花卉節(jié)植樹(shù)節(jié)豐收節(jié)播種節(jié)交通日消防日環(huán)保日影視節(jié)狂歡日休閑日擁抱日分享日感恩節(jié)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)知、情、意、行家庭社區(qū)植物類、凍餓、、動(dòng)物類季節(jié)類學(xué)習(xí)娛樂(lè)類運(yùn)動(dòng)生活煉自然類節(jié)日人文類節(jié)日好心情日歷教育安全類育類生活化、游戲化，整體性、滲透性、養(yǎng)成性生活類洗澡日穿衣節(jié)美食節(jié)動(dòng)物節(jié)愛(ài)鳥(niǎo)日動(dòng)物類、凍餓、、動(dòng)物類情感類花卉節(jié)植樹(shù)節(jié)豐收節(jié)播種節(jié)交通日消防日環(huán)保日影視節(jié)狂歡日休閑日擁抱日分享日感恩節(jié)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)知、情、意、行家庭社區(qū)植物類、凍餓、、動(dòng)物類季節(jié)類學(xué)習(xí)娛樂(lè)類運(yùn)動(dòng)生活煉自然類節(jié)日人文類節(jié)日好心情日歷教育3、好心情“節(jié)”“日”活動(dòng)目標(biāo)第一，身心健康。身體健康具備基本的生活自立能力為主要特征；心理健康以情緒愉快、適應(yīng)集體生活為主要特征。第二，注重健康行為的形成。借助“好心情”日歷教育方法，提高幼兒健康認(rèn)識(shí)、改善幼兒健康態(tài)度、培養(yǎng)幼兒健康行為。4、好心情“節(jié)”“日”活動(dòng)原則生活化原則：生活活動(dòng)在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位，抓住幼兒在生活中產(chǎn)生的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活類的“節(jié)”“日”來(lái)解決。游戲化原則：游戲的活動(dòng)形式符合孩子身心特點(diǎn)，體現(xiàn)出幼兒教育的寓教寓樂(lè)。滲透性原則：“節(jié)”和“日”的活動(dòng)還應(yīng)考慮幼兒的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知規(guī)律，以及各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)滲透。養(yǎng)成性原則：好心情日歷教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，要關(guān)注幼兒非智力因素的培養(yǎng)，特別是良好的生活習(xí)慣、文明行為的養(yǎng)成。整合性原則：盡可能與園本健康教育課程整合、與幼兒實(shí)際生活整合。5、好心情“節(jié)”“日”活動(dòng)評(píng)價(jià)好心情日歷教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解日歷教育的適宜性、有效性、以及調(diào)整和改進(jìn)的依據(jù)，也是提高保教質(zhì)量的必要手段。我們借鑒外貌模式評(píng)價(jià)方法并對(duì)它進(jìn)行園本化的改造，嘗試把它運(yùn)用于好心情日歷教育評(píng)價(jià)之中。我們把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)話共同建構(gòu)的過(guò)程，是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程，評(píng)價(jià)不是對(duì)預(yù)期的教育結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，而是對(duì)整個(gè)活動(dòng)，包括活動(dòng)前提、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)效果的全面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的就是為教師服務(wù)，為改進(jìn)課程服務(wù)。我們盡量用敘事的方法來(lái)寫(xiě)，以求符合教師的閱讀習(xí)慣。評(píng)價(jià)運(yùn)作過(guò)程1、）閱讀計(jì)劃：閱讀教師的節(jié)日主題活動(dòng)設(shè)計(jì)及活動(dòng)后的反思，從活動(dòng)前提、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)效果三個(gè)方面填寫(xiě)。2、）在自然狀態(tài)下對(duì)節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行觀察，并把觀察到的情況以敘事的方法紀(jì)錄。3、）進(jìn)行分析：先對(duì)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出前提、過(guò)程和結(jié)果三者可能存在的關(guān)系；再把實(shí)際觀察到的情況與教師的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行比較，一方面看實(shí)際觀察到的三者之間的關(guān)系是否與預(yù)期一致，另一方面看活動(dòng)設(shè)計(jì)與觀察到的情況是否一致；第三把活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)觀察情況與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較，看三者是否一致。在分析的過(guò)程中，被評(píng)價(jià)者也是評(píng)價(jià)的主體與參與者，評(píng)與被評(píng)的雙方進(jìn)行民主的對(duì)話與交流，充分尊重教師的觀點(diǎn)。4、）作出判斷：運(yùn)用描述性的結(jié)論，給出是否需要改進(jìn)的判斷，并對(duì)如何改進(jìn)提出具體建議與措施。我們的評(píng)價(jià)還可以以表格的形式呈現(xiàn)，下面是二個(gè)表格形式的案例。例1：“交通日”活動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)：莊老師活動(dòng)設(shè)計(jì)（教師填寫(xiě)）活動(dòng)觀察（含教師自我反思）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)分析及結(jié)論（評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者）活動(dòng)前提孩子生活中存在交通安全隱患，活動(dòng)前經(jīng)觀察，有半數(shù)幼兒不會(huì)先看紅燈再過(guò)馬路。有必要開(kāi)展交通日活動(dòng)。有不少家長(zhǎng)愿意提供有關(guān)資源。孩子們?nèi)康烬R，TOMMY媽媽帶來(lái)了交通標(biāo)志、許多孩子帶來(lái)了玩具車，我利用這些資源進(jìn)行了環(huán)境創(chuàng)設(shè)。帶領(lǐng)幼兒到馬路上去做一次小交警見(jiàn)表4-3對(duì)幼兒情況熟悉，善于利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。活動(dòng)過(guò)程計(jì)劃通過(guò)角色游戲、情景歌表演等形式組織活動(dòng)。角色游戲孩子們玩得很開(kāi)心，特別是平時(shí)愛(ài)哭的TOMMY笑容很燦爛；在情景歌表演中孩子們情不自禁地說(shuō)出了交通規(guī)則；JULIA看到NICILO的不安全行為，馬上說(shuō)“STOP”。見(jiàn)表4-3善于觀察孩子，能夠根據(jù)孩子的情況隨機(jī)應(yīng)變，如看到JULIA說(shuō)出STOP，馬上請(qǐng)她把STOP的標(biāo)志放在那個(gè)不安全的門前。活動(dòng)效果及反饋幫助孩子們認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志，使其掌握“紅燈?！钡冉煌ㄒ?guī)則常識(shí)，愿意遵守交通規(guī)則，并能在生活中表現(xiàn)出遵守交通規(guī)則的行為，如紅燈停。孩子們?cè)谟螒蛑谢径寄茏袷亟煌ㄒ?guī)則，有些幼兒還能遷移到生活中，提醒父母遵守交通規(guī)則?；顒?dòng)結(jié)束后一周內(nèi)經(jīng)觀察、了解到，全班還有5位家長(zhǎng)串紅燈過(guò)馬路。見(jiàn)表4-3該活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)于孩子們的安全行為有一定效果。建議進(jìn)一步為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒自主進(jìn)行角色游戲的環(huán)境，強(qiáng)化交通安全意識(shí)；在班中還可以放些其他標(biāo)志，協(xié)助幼兒建立常規(guī)。還需做家長(zhǎng)工作。例2：“家”主題活動(dòng)評(píng)價(jià)（小班）活動(dòng)設(shè)計(jì)：馬老師主題設(shè)計(jì)（教師填寫(xiě)）主題觀察（含教師反思）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析及評(píng)價(jià)結(jié)論（評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者）主題活動(dòng)前提小班幼兒剛?cè)雸@，情緒極不穩(wěn)定，半數(shù)以上的幼兒表現(xiàn)出與家長(zhǎng)離別時(shí)的焦慮，時(shí)有哭鬧現(xiàn)象發(fā)生，有必要開(kāi)展此活動(dòng)。一個(gè)月內(nèi)全部幼兒都參與過(guò)主題活動(dòng)，有5個(gè)幼兒請(qǐng)假超過(guò)一周。家長(zhǎng)能積極支持各種資源。見(jiàn)表4-3對(duì)幼兒情況把握準(zhǔn)確，環(huán)境創(chuàng)設(shè)好。主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程計(jì)劃在一月內(nèi)分四周進(jìn)行單元活動(dòng)：美麗的新家、園樹(shù)和園花、老師老師我愛(ài)你、我園里朋友多。其中每周三為親子活動(dòng)日，周一和周五設(shè)計(jì)“擁抱日”。第一、二周后孩子對(duì)我園有了一定了解；第三周后幼兒與老師建立一定的感情依戀；第四周開(kāi)始與同伴形成比較友好的關(guān)系。親子活動(dòng)日與擁抱日孩子非常開(kāi)心（具體情況看群體案例）見(jiàn)表4-3通過(guò)游戲、情景設(shè)計(jì)等多種形式開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)中善于觀察孩子，能隨機(jī)應(yīng)變，活動(dòng)中孩子情緒漸穩(wěn)定。親子活動(dòng)日與擁抱日的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新。主題活動(dòng)效果通過(guò)主題活動(dòng)使幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園、喜歡幼兒園，愿意上幼兒園，并盡可能在短時(shí)間內(nèi)順利適應(yīng)我園的生活。主題活動(dòng)結(jié)束后，大部分孩子情緒基本穩(wěn)定，少數(shù)晚上仍出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。見(jiàn)表4-3幼兒白天情緒已基本穩(wěn)定，基本適應(yīng)了我園生活，主題活動(dòng)有效。建議給幼兒一個(gè)快樂(lè)的心情是解決幼兒情緒問(wèn)題的關(guān)鍵。親子活動(dòng)日，周一和周五設(shè)計(jì)“擁抱日”以后仍可保留。對(duì)于幼兒晚間的情緒問(wèn)題仍需探索進(jìn)一步解決的對(duì)策。四、研究結(jié)果挖掘已有節(jié)日新的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒健康發(fā)展新的節(jié)日1、抓住幼兒心理發(fā)展的機(jī)會(huì)之窗，創(chuàng)設(shè)幼兒自主生存的節(jié)日我們盡量要從幼兒關(guān)心的、感興趣的事件中，創(chuàng)設(shè)幼兒自主生存的節(jié)日。這樣，既能使孩子擁有快樂(lè)的好心情，又能在節(jié)日的氣氛中不知不覺(jué)地得到適宜的發(fā)展。例如：(1)國(guó)旗日我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，將每周一上午的升旗儀式定為“國(guó)旗日”。小班幼兒以認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)旗、激發(fā)對(duì)國(guó)旗的尊敬之情和培養(yǎng)升旗時(shí)的神圣感為目標(biāo)，在升旗儀式中將手放在自己的胸前，表示“國(guó)旗在我心中”；中班幼兒在認(rèn)識(shí)國(guó)旗的基礎(chǔ)上制作國(guó)旗，初步了解中國(guó)國(guó)旗的內(nèi)涵并延伸到認(rèn)識(shí)世界各國(guó)的國(guó)旗，從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)國(guó)旗的尊敬從而變?yōu)樾袨?，在升旗時(shí)敬他們最喜歡的軍禮，自豪感和滿足感使每個(gè)孩子們?cè)诿恐芤辉缟舷蛲靸x式的到來(lái)。(2)插花節(jié)三月八號(hào)是媽媽的節(jié)日，利用此節(jié)可以激發(fā)幼兒對(duì)媽媽的情感，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這種情感教育有些過(guò)于空洞，因此我們從小處入手，創(chuàng)設(shè)了插花節(jié)，目的是通過(guò)這個(gè)節(jié)日讓幼兒了解媽媽的本領(lǐng)，從具體的操作實(shí)踐中自然地萌發(fā)對(duì)媽媽的尊敬之情，同時(shí)接受美的熏陶。我們請(qǐng)來(lái)了小班幼兒的媽媽現(xiàn)場(chǎng)表演插花，中班幼兒自己動(dòng)手按自己的意愿插花送給媽媽。(3)游園日“六一”兒童節(jié)是全世界兒童的節(jié)日，也是小朋友們最喜歡的節(jié)日，可是如何將這個(gè)節(jié)日與我園的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使幼兒真切、實(shí)在的感受到這是自己的節(jié)日呢？我們是寄宿制幼兒園，節(jié)日這天小朋友也不能回家和爸爸媽媽一起出去游玩，因此，我們創(chuàng)設(shè)了游園日。這一天，在幼兒園里設(shè)立了許多小朋友喜歡玩的游樂(lè)項(xiàng)目，將幼兒園變成了一個(gè)愉快的大樂(lè)園，小朋友可以在里面自由地游玩，獲得同和爸爸媽媽一起游玩一樣的快樂(lè)。2、關(guān)注幼兒尋常時(shí)刻，創(chuàng)設(shè)節(jié)日解決幼兒分離焦慮所產(chǎn)生想家的問(wèn)題我們?cè)趧?chuàng)設(shè)節(jié)日時(shí)既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立需要。我們?cè)趥鞑ソ】抵R(shí)的過(guò)程中著眼于幼兒的內(nèi)化程度；培養(yǎng)健康態(tài)度的過(guò)程中著眼于幼兒的情感體驗(yàn)；形成健康行為時(shí)要著眼于幼兒的自覺(jué)自動(dòng)。為此，我們所創(chuàng)設(shè)和生存的節(jié)日都是來(lái)自于幼兒的生活實(shí)際。(1)好日子：新開(kāi)學(xué)第一月和春節(jié)過(guò)后來(lái)園的第一周，是孩子們情緒最不穩(wěn)定的日子。為此，我們創(chuàng)設(shè)一系列晚間“好日子”節(jié)日活動(dòng)。我們以“好日子”周為主題，開(kāi)展豐富多彩的晚間活動(dòng)，以緩解他們焦慮想家的問(wèn)題?！粜瞧谝欢闋N爛的好日子，安排了豐富絢麗的焰火晚會(huì)；◆星期二為開(kāi)心的好日子，請(qǐng)來(lái)了魔術(shù)團(tuán)的叔叔阿姨表演魔術(shù)；◆星期三為交友的好日子，大班哥哥姐姐與弟弟妹妹結(jié)對(duì)子交朋友，送上了精心準(zhǔn)備的禮物，一起玩玩具、做游戲；◆星期四為休閑的好日子，師生圍坐在電視機(jī)旁，嗑嗑瓜子、聊聊天，碰碰杯子、敬敬酒，就像在家里一樣。這樣，充裕、豐富、精彩的安排使孩子們找到了家的感覺(jué)，變得輕松、愉快的陶醉在節(jié)日的氣氛中。(2)糖果日：針對(duì)新生入園第一個(gè)月，孩子特別的想家與不適應(yīng)，甚至哭泣，這種消沉的情緒對(duì)幼兒非常不利，一些常規(guī)的活動(dòng)也根本不能引起孩子的興趣，據(jù)此，我們創(chuàng)設(shè)了“糖果日”。在這個(gè)節(jié)日中孩子們通過(guò)吃糖果、包糖果、畫(huà)糖果、認(rèn)識(shí)糖果、交流糖果等一系列的活動(dòng)，分散幼兒想家的情緒，忘卻了想家的煩惱，并獲得快樂(lè)的好心情。同時(shí)使孩子們的語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、交往能力得到了發(fā)展。通過(guò)這些節(jié)日活動(dòng)讓幼兒忘卻了想家的煩惱，開(kāi)心的陶醉在濃濃的節(jié)日氣氛中。3、以幼兒生活為基石，創(chuàng)設(shè)生活類節(jié)日，解決生活自理中的問(wèn)題。學(xué)前兒童的健康教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)是培養(yǎng)兒童健康的行為，即養(yǎng)成健康的生活方式。然而生活中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的偏食、挑食現(xiàn)象普遍存在，而幼兒期不良飲食習(xí)慣一旦形成糾正起來(lái)非常不易。為此，我們?cè)谇锾斓闹黝}實(shí)施過(guò)程中基于幼兒對(duì)各種食品的探究興趣創(chuàng)設(shè)了“美食節(jié)”活動(dòng)，目的是糾正幼兒偏食、挑食所造成心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。（二）圍繞園本健康教育目標(biāo)，將好心情“節(jié)”“日”活動(dòng)與主題活動(dòng)優(yōu)化組合在我們的“好心情日歷教育”中，不再僅僅局限于那些固有的節(jié)日，而是有著許多以教育為內(nèi)涵，以適宜與滿足孩子需要的各種有趣、可愛(ài)的節(jié)日。因此，在威海路幼兒園有著一本屬于孩子們自己的“好心情日歷”和許多屬于孩子們自己的節(jié)日。例如：◆在有關(guān)“家”的主題中有使孩子獲得信任和安全感的“擁抱日”、“老朋友日”；◆在有關(guān)季節(jié)的主題中有滿足孩子感官與收藏喜好的“糖果日”、“樹(shù)葉收藏日”；◆在新年的相關(guān)主題中，有提高小班孩子配對(duì)和生活自理能力的“襪子節(jié)”、“穿鞋哈哈日”、“時(shí)裝秀”；◆在有關(guān)勞動(dòng)和環(huán)保主題中有培養(yǎng)幼兒愛(ài)心、交往能力的“探友日”、“義賣日”；◆在新學(xué)期的主題中，有為解決幼兒分離焦慮與黃昏時(shí)段想家問(wèn)題的晚間系列節(jié)日：燦爛的好日子（焰火晚會(huì)）、開(kāi)心的好日子（魔術(shù)表演、木偶表演）、休閑的好日子（與老師像在家與爸爸媽媽一起那樣，吃吃講講看看電視）、還有交友的好日子（大帶小活動(dòng)）等等。在“節(jié)”與“日”這些特殊的日子和氛圍里，不斷促動(dòng)我們充分考慮幼兒與環(huán)境的有利因素，考慮主、客體的相互影響，使幼兒在各自的水平上得到發(fā)展。而“好心情”日歷教育與主題活動(dòng)的優(yōu)化組合也逐步引導(dǎo)著教師由實(shí)踐操作層面進(jìn)行著行為上的轉(zhuǎn)化，改變了教師已有的思維定勢(shì)和教育范式，教師作為課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)踐者，不斷實(shí)現(xiàn)著在實(shí)踐中對(duì)《園本健康教育課程》進(jìn)一步完善。（三）“好心情”“節(jié)”“日”活動(dòng)與社區(qū)、家庭教育的優(yōu)化組合幼兒所處的家庭、社區(qū)的生活環(huán)境各異，感受的思想、文化和生活方式也不同。于是我們充分利用這些豐富的教育資源，讓幼兒在每一個(gè)“節(jié)”與“日”的親身體驗(yàn)和感受中，加深對(duì)不同職業(yè)、不同風(fēng)俗、不同文化的了解和感知。教育資源的“三維”組合促進(jìn)了我們對(duì)教育的價(jià)值觀更好地向幼兒的需要進(jìn)行思考，在“好心情”日歷教育的課題實(shí)踐中，讓我們也越來(lái)越感悟到孩子發(fā)展的需要就是我們教育的本質(zhì)，就是教育的切入口。五、研究的結(jié)論研究結(jié)論1、好心情“節(jié)”“日”活動(dòng)必須關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)的生活教育是良好生活的需要，健康的生活離不開(kāi)接受教育。好心情日歷教育課程必須關(guān)注幼兒現(xiàn)實(shí)的生活。日歷教育課程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)考慮幼兒現(xiàn)有知識(shí)與幼兒的生活世界溝通，與兒童的經(jīng)驗(yàn)、生理、心理需求相聯(lián)系，而不單是知識(shí)本身的重點(diǎn)難點(diǎn)；日歷教育課程內(nèi)容要能夠反應(yīng)幼兒現(xiàn)實(shí)生活，能輕松愉快生活，提高幼兒期的生活質(zhì)量。由于幼兒適應(yīng)生活的關(guān)鍵是經(jīng)驗(yàn)，駕御生活的前提是能力，因此生活化的日歷教育課程是支持和幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高生活能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展的有效途徑。2、好心情“節(jié)”“日”活動(dòng)必須重視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)好心情日歷教育課程必須依據(jù)幼兒身心發(fā)展需要，如：生活的需要、積極探索不斷創(chuàng)新的需要、有自由活動(dòng)的