結(jié)構(gòu)游戲的有效指導(dǎo)

結(jié)構(gòu)游戲的有效指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲也稱建筑游戲、建構(gòu)游戲。它是幼兒利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料（積木、積塑、金屬結(jié)構(gòu)材料、沙等），通過手的創(chuàng)作來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。結(jié)構(gòu)游戲通常被稱為是塑造工程師的活動。結(jié)構(gòu)游戲可以滿足幼兒活動的需要，增強(qiáng)幼兒手指的力度以及大小肌肉動作的協(xié)調(diào)性與靈活性，增強(qiáng)幼兒對物體物理特性的感性認(rèn)識。形成基本數(shù)概念，提高幼兒的空間知覺能力、創(chuàng)造性與審美能力，塑造幼兒細(xì)心、耐心、堅(jiān)持性等良好的個性。結(jié)構(gòu)游戲的基本特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)游戲是幼兒通過手的操作和游戲材料的運(yùn)用，自主地、創(chuàng)造性地反映周圍事物的活動，它有著與角色游戲不同的特點(diǎn)（1）多種多樣的建構(gòu)材料是結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)：積塑、積木、膠料、花片等專門的建構(gòu)材料；沙、石、水、土、雪等自然的建構(gòu)材料；瓶子、紙盒、易拉罐等廢舊物品和半成品的建構(gòu)材料。（2）手的建構(gòu)活動是結(jié)構(gòu)游戲的支柱：結(jié)構(gòu)游戲是幼兒的操作性活動，在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒必須直接動手操作，但這種操作性的活動不是一般意義的動手，而是幼兒的創(chuàng)造性活動，因?yàn)橛變菏峭ㄟ^一系列的構(gòu)造活動來反映自己對周圍生活的認(rèn)識和感受，而不是現(xiàn)實(shí)事物的“翻版”或“再造”。此外，結(jié)構(gòu)游戲還是幼兒的造型藝術(shù)活動，在結(jié)構(gòu)游戲的中后期，幼兒在教師的引導(dǎo)下，會關(guān)注建構(gòu)作品的色彩搭配、物體的對稱、有序排列和藝術(shù)造型等。結(jié)構(gòu)游戲的年齡特征及教育目標(biāo)把握結(jié)構(gòu)游戲的支持策略一、確定主題，豐富生活經(jīng)驗(yàn)主題來源：生成、預(yù)設(shè)豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。（圖片、參觀、幻燈片）如：馬路上的車）主題建構(gòu)——馬路上的車：為了讓幼兒知道建構(gòu)什么，如何建構(gòu)，我們通過上課、散步、圖片、幻燈片等，指導(dǎo)幼兒認(rèn)真細(xì)致地觀察馬路上的具體事物，從而加深對馬路的感性認(rèn)識。二、提供結(jié)構(gòu)游戲的空間、材料游戲的空間、場地游戲的材料：一是積木、積塑、膠粒、花片等專門的建構(gòu)材料，二是沙、石頭、水、土等自然的建構(gòu)材料，三是廢舊物品和半成品的結(jié)構(gòu)材料。結(jié)構(gòu)游戲空間的創(chuàng)設(shè):一是戶外游戲空間：可以在戶外進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，也可利用戶外平整的場地如草坪、操場、天臺等開展游戲。二是室內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲空間：活動室是主要空間，也可以專門開辟一角作為建構(gòu)區(qū)，各種中小型的建構(gòu)材料就擺放在里面，幼兒取放方便，隨時進(jìn)行游戲。此外，還可以利用活動室門外的走廊等地設(shè)置建構(gòu)區(qū)。結(jié)構(gòu)游戲材料的投放：大中型建構(gòu)材料，一般固定投放在一間專門的建構(gòu)室；小型建構(gòu)材料，一般分類投放放在各活動室，平時固定擺放在建構(gòu)區(qū)里。沙土類建構(gòu)材料，一般配合沙地、沙盤時使用。在投放游戲材料時應(yīng)能激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣，滿足幼兒游戲的需要，應(yīng)與幼兒動手操作能力與建構(gòu)技能相適宜；應(yīng)根據(jù)幼兒建構(gòu)游戲主題的不斷更換，補(bǔ)充游戲材料，投放的輔助材料應(yīng)安全、衛(wèi)生、無毒。結(jié)構(gòu)游戲時間的安排：每周每是都應(yīng)有足夠的結(jié)構(gòu)游戲時間。三、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入游戲教師主要通過創(chuàng)設(shè)游戲情景、提供結(jié)構(gòu)材料及使用一定的導(dǎo)入方式，來引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。情境式導(dǎo)入：如模擬建構(gòu)——滑滑梯：布置了兩個娃娃分別在雪花片滑梯和百變積木滑梯上玩的情境，許多孩子被吸引，教師說：“你們想和娃娃一起滑滑梯嗎，現(xiàn)在只有兩只滑滑梯，怎么辦？幼兒說”我們自己來造，教師又問：“你想造什么樣的滑滑梯呢？這時，有的幼兒說想造大象滑梯，有的幼兒說想造螺旋形滑梯。。。這種導(dǎo)入方式激發(fā)了幼兒的游戲動機(jī)，促進(jìn)幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。參觀式導(dǎo)入：主題建構(gòu)——交通工具：活動室里陳列著幼兒的結(jié)構(gòu)作品，墻上掛著有關(guān)交通工具的圖片。游戲開始時，教師說：我們的結(jié)構(gòu)區(qū)又增添了小朋友的作品，我們一起參觀下，于是讓大家自由參觀、欣賞，之后啟發(fā)幼兒說你們想建什么？有的幼兒說想造卡車，有的說想造戰(zhàn)斗機(jī)，有的說想造海上大輪船等，這種導(dǎo)入方式使幼兒在環(huán)境的刺激下產(chǎn)生游戲的愿望，拓展構(gòu)建的思路，較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。除此之外，在主題建構(gòu)中還可以通過再現(xiàn)上次建構(gòu)的圖片，啟發(fā)幼兒回憶指出上次建構(gòu)的亮點(diǎn)及不足之處，導(dǎo)入游戲，提出新的建構(gòu)要求。誘導(dǎo)幼兒游戲：主動邀請幼兒進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，與幼兒一起建構(gòu)；為幼兒提出建議；向幼兒介紹一些富有創(chuàng)意的作品；讓幼兒介紹自己的作品等。在開展結(jié)構(gòu)游戲時，教師可出示實(shí)物、建構(gòu)范例、上次建構(gòu)作品的照片、實(shí)景圖片等激發(fā)幼兒對結(jié)構(gòu)游戲的興趣。三、明確結(jié)構(gòu)游戲的目標(biāo)根據(jù)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的年齡特征來確定適宜的結(jié)構(gòu)游戲的目標(biāo)，并注意目標(biāo)的多向性、層次性和階段性。如主題建構(gòu)《浐溪兩岸》：第一次游戲確定的教育目標(biāo)是：能選擇合理的建構(gòu)材料用組合、連接等技能建構(gòu)浐溪兩岸上的橋、主要建筑物等，能與同伴協(xié)商合作，合理布局建構(gòu)。第二次游戲：能運(yùn)用建構(gòu)材料合理搭配顏色、用拼插等技能建構(gòu)浐溪兩岸上的橋、瓷都廣場、游樂場等，能將布局安排得更加合理、飽滿，進(jìn)一步圍繞主題進(jìn)行建構(gòu)；第三次游戲：能選擇合適的材料，發(fā)揮想象力建構(gòu)出有特色的浐溪兩岸的建筑。初步看懂布局圖，根據(jù)圖進(jìn)行主題建構(gòu)，并樂意與同伴共同完成作品中。第四次游戲：能圍繞主題根據(jù)布局圖進(jìn)行建構(gòu)，能用廢舊的易拉罐、紙盒、瓶子等材料豐富建構(gòu)的內(nèi)容，合理布局，能讓作品延伸搭配協(xié)調(diào)、高低層次明顯，能與同伴協(xié)商、互相完成作品。尊重幼兒選擇：體現(xiàn)在允許幼兒按照意愿選擇建構(gòu)的區(qū)域、內(nèi)容和材料。如：在主題建構(gòu)“產(chǎn)溪兩岸”進(jìn)行組合建構(gòu)中，安排不同的區(qū)域和不同的建構(gòu)內(nèi)容讓幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇，有的建構(gòu)產(chǎn)溪上的橋，有的建構(gòu)游樂場地，有的建構(gòu)瓷都廣場，有的建構(gòu)圍墻、花圃等，根據(jù)游戲的主題劃分相應(yīng)的區(qū)域并投放豐富的建構(gòu)材料和輔助材料，讓幼兒根據(jù)自己的建構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行選擇。四、幼兒游戲，教師適時介入教師主要通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲要求，適時把握介入的時機(jī)。幼兒不會主動參與游戲時：用語言或行動誘導(dǎo)其加入，如：“我想去積木區(qū)玩積木，你和我一起去好嗎？”2、幼兒不會玩時：教師以支持者介入，向幼兒介紹建構(gòu)材料的名稱，詢問幼兒想建構(gòu)什么，再響應(yīng)幼兒的建議。幼兒動手時，教師要及時退為旁觀者。3、幼兒遇到建構(gòu)技能的困難時：鼓勵幼兒、強(qiáng)化幼兒的行動目標(biāo)、提示幼兒認(rèn)真思考失敗的原因、引導(dǎo)幼兒想出解決問題的辦法、必要時進(jìn)行建構(gòu)技能的示范。4、幼兒違反游戲規(guī)則或產(chǎn)生沖突與糾紛時：不宜簡單地進(jìn)行是非判斷、應(yīng)充分了解原因、引導(dǎo)幼兒自主解決問題、引導(dǎo)幼兒在討論中達(dá)成游戲規(guī)則。5、幼兒的建構(gòu)成果需要進(jìn)一步改進(jìn)和提升時：給幼兒鼓勵和稱贊、對建構(gòu)成果地進(jìn)一步完善提出建設(shè)性的啟發(fā)意見。發(fā)展建構(gòu)技能：結(jié)構(gòu)游戲與角色游戲、表演游戲的最大不同在于它對建構(gòu)技能有一定的要求。建構(gòu)材料不同，所需的基本建構(gòu)技能也不同：積木等建構(gòu)材料——排列組合，包括鋪平、延長、對稱、加寬、加長、加高、圍合、蓋頂?shù)燃寄?；積塑等建構(gòu)材料——接插、鑲嵌，包括端點(diǎn)連接、整體連接、交叉連接、圍合連接、延長鑲嵌、對稱鑲嵌等技能。明確觀察要點(diǎn)：在幼兒的結(jié)構(gòu)游戲中，教師的觀察要點(diǎn)為：幼兒的興趣點(diǎn)；幼兒的建構(gòu)目的，運(yùn)用什么材料建構(gòu)，如何建構(gòu)；建構(gòu)的技能和水平；建構(gòu)物的造型、色彩搭配；幼兒的想象力和創(chuàng)造性；與同伴合作建構(gòu)的能力；建構(gòu)的堅(jiān)持性和克服困難情況；對建構(gòu)物的愛護(hù)和評價等。五、有效評價教師主要通過引導(dǎo)幼兒交流作品及游戲過程，參與有價值的點(diǎn)評，達(dá)到滿足幼兒表達(dá)游戲感受的需要，增強(qiáng)幼兒的游戲興趣。注意兩點(diǎn)：游戲交流時，教師是參與者，而不是主主宰都，這樣有利于營造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達(dá)，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。教師要捕捉對大從數(shù)幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，以促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。首先，將幼兒的建構(gòu)作品進(jìn)行展覽，組織幼兒參觀、相互欣賞，與同伴共同分享成功的喜悅。然后，通過幼兒間互相介紹、代表小組在集體中交流、談話等方法引導(dǎo)幼兒評價自己或同伴的建構(gòu)成果，鼓勵幼兒互相學(xué)習(xí)，分享構(gòu)思新穎、富有創(chuàng)造性的建構(gòu)物，同時找出建構(gòu)物中需要改進(jìn)的地方。最后，教師結(jié)合自己的觀察進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)。重視游戲評價：首先，將幼兒的建構(gòu)作品進(jìn)行展覽，組織幼兒參觀、相互欣賞，與同伴共同分享成功的喜悅。然后，通過幼兒間互相介紹、代表小組在集體中交流、談話等方法引導(dǎo)幼兒評價自己或同伴的建構(gòu)成果，鼓勵幼兒互相學(xué)習(xí)，分享構(gòu)思新穎、富有創(chuàng)造性的建構(gòu)物，同時找出建構(gòu)物中需要改進(jìn)的地方。最后，教師結(jié)合自己的觀察進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)：教師可以針對幼兒建構(gòu)過程中表現(xiàn)出的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的不足，利用社區(qū)和家長資源，再次組織幼兒組織幼兒實(shí)地參觀和觀察、尋找圖書和音像資料，進(jìn)行幼兒之間的信息交流，加深和豐富幼兒對周圍生活中的物體造型的印象。建立游戲常規(guī)：建立游戲常規(guī)的目的，不是為了束縛幼兒或者體現(xiàn)教師的權(quán)威，而是要保證游戲安全而有序的開展。主要常規(guī)有：1、需要幾塊材料就拿幾塊。2、任何時候都不能亂扔材料。3、不能互相丟擲建構(gòu)材料或用建構(gòu)材料打人。4、拿走別人跟前的建構(gòu)材料時要經(jīng)過別人的同意。5、建構(gòu)材料不能堆砌太高，尤其是大中型的積木、以免倒塌。6、愛護(hù)他人的建構(gòu)成果，盡量小心，以免撞倒別人的建構(gòu)成果。7、游戲結(jié)束要收拾好建構(gòu)材料，歸位擺放。做好結(jié)束準(zhǔn)備：幼兒從專注建構(gòu)到結(jié)束游戲，需要一定時間進(jìn)行心情轉(zhuǎn)換。教師可以進(jìn)行“要結(jié)束活動”的提前告知，幫助幼兒做好活動轉(zhuǎn)換前的心理準(zhǔn)備；也可用音樂作為信號進(jìn)行提示，到了大班可以提示幼兒看時鐘。收拾游戲材料：收拾游戲材料的過程是一個游戲過程，也是一個學(xué)習(xí)過程和教育過程，有助于培養(yǎng)幼兒愛護(hù)玩具、熱愛勞動、做事有始有終等優(yōu)良品質(zhì)與習(xí)慣。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒正確收拾玩具、培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣，建立整理工作的常規(guī)，并對幼兒玩具的情況進(jìn)行督促檢查。結(jié)構(gòu)游戲材料的收拾需要留出一定地時間，此環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)幼兒分類整理和歸位擺放，還要培養(yǎng)中班和大班幼兒協(xié)助同伴、共同收拾建構(gòu)材料的行為習(xí)慣。如果有場地和條件，建構(gòu)作品可保留一段時間，請其它班級幼兒或家長欣賞，讓幼兒