發(fā)展心理學期末考試思考題及答案

發(fā)展心理學的實驗研究，主要是圍繞著心理發(fā)展的年齡特征展開的(1)個體心理的年齡特征是心理發(fā)展的各個階段中形成的一般特征(帶有普遍性)、典型特征(具有代表性)或本質特征(表示有一定的性質)。發(fā)展心理學要通過實驗研究，從大量的個別的心理特征中概括出某一年齡階段心(2)在一定的條件下，心理發(fā)展的年齡特征既是相對穩(wěn)定的，同時又可(3)心理現(xiàn)象是復雜的，所以心理發(fā)展既指心理整體的綜合發(fā)展，又指各種心理現(xiàn)象的發(fā)展。發(fā)展心理學一般以橫向聯(lián)系為主要線索加以研究，研究每個年齡階段心理發(fā)展的特征，也允許從縱向角度探索某種心理現(xiàn)象在生命全發(fā)展心理學正是研究各種心理活動的年齡特征。具體地說，研究心理發(fā)展兩個主要部分：…是人的認知過程(智力活動)的發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等，思維的年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)；二是社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機、情感、價值觀、自我意識、為了研究生命全程或個體畢生心理發(fā)展年齡特征的這兩個主要部分，還必(1)、兒童心理學的創(chuàng)始人是普萊爾，其代表作是《兒童心理》從1882年至第一次世界大戰(zhàn)期間，為形成期；理學家榮格是最早對成年期心理發(fā)展進行研究的心理學家)霍林沃思最早提出要追求人的心理全貌發(fā)展，出版的《發(fā)展心理學概論》1935年，古迪納夫出版《發(fā)展心理學》1957年，美國《心理學年鑒》用“發(fā)展心理學”代替“兒童心理學”第二章發(fā)展心理學理論1、佛洛伊德的心理發(fā)展階段說(精神分析學派創(chuàng)始人)P36心理性欲發(fā)展階段的理論是佛洛依德關于心理發(fā)展的主要理論，他主張心理發(fā)展的動力來自于性本能并強調(diào)入有追求自我快樂的本能，追求性欲的滿足就是心理發(fā)展的內(nèi)驅力。弗洛伊德把與生存本能聯(lián)系并用以滿足機體的性的需要的心理能量稱為里必多(LiBido)。并把力比多的發(fā)展分為五個階段(0--1歲)、肛門期(1—3歲)、前生殖器期(4—5歲)、潛伏期(6歲一青春期)、埃里克森認為個體人格的發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程。他以人格特征為標準把個體一生劃分為8個階段，同時指出了每一個第一階段為嬰兒期(0--1歲半),發(fā)展的任務是滿足生理上的需要，發(fā)展信第二階段為兒童早期，發(fā)展任務是獲得自主感，克服羞恥感和疑惑，體現(xiàn)第三階段為學前期或游戲期，發(fā)展任務是獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗第四個階段為學齡期，從7歲--12歲，發(fā)展任務是獲得勤奮感，克服自卑第五階段為青年期，從12--18歲，發(fā)展任務是建立同一感，防止同一感混第六階段為成年早期，從18—25歲，發(fā)展任務是獲得親密感，避免孤獨感，第七階段為成年中期，從25歲—50歲，主要獲得生殖感，避免停滯感，第八階段為成年晚期，50歲以后直到死亡，主要為獲得完善感，避免失望華生認為心理的本質是行為。心理、意識被歸結為行為。各種心理現(xiàn)象是行為的組成的因素或方面，而且可以用客觀的刺激(S)一反應(R)來論證，其中華生的心理發(fā)展問題上突出的觀點是環(huán)境決定論，這種環(huán)境決定論主要體2.夸大環(huán)境和教育的作用首先，華生構造上的差異及幼年時期訓練上的差異足以說明后來行為上的最后，華生認為學習的決定條件是外部刺激，外部刺激是可以控制的，所首先，在斯金納看來，強化作用是塑造行為的基礎。他認為，只有了解強化效應和操縱好強化技術，就能控制行為反應，就能隨意塑造出一個教育者所其次，強化在行為發(fā)展過程中起著重要的作用，行為不強化就會消退，即強化作用，可分為積極強化作用和消極強化作用(陽性強化作用和陰性強化一，維果茨基認為，兒童獨立活動時所達到的解決問題的現(xiàn)有發(fā)展水平，有指導的情況所達到的解決問題的水平(即通過教學所獲得的潛力)之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，這兩個發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)(1)、概念：觀察學習是班杜拉社會學習理論的一個基本概念。所謂觀察學習，實際上就是通過觀察他人(榜樣)所表現(xiàn)的行為及其結果而進行的學習。觀察學習的學習者可以不必直接地作出反應，也不需親自體驗強化，而只是通過觀察他人在(2)、過程：觀察學習表現(xiàn)為一定的過程，班杜拉認為這個過程包括注意過程、保持過P52了解皮亞杰的相關實驗皮亞杰認為人的心理、智力、思維既不是來源于先天的成熟，也不是來源于后天的經(jīng)驗，而是來源于主體的動作。主體通過動作對環(huán)境的適應是心理發(fā)這個時期的兒童主要憑感知運動手段反映外界刺激(2)前運算階段(2-7歲)。這個時期開始，兒童具有表象思維，有運用符號的能力，其智力活動處于(3)具體運算階段(7—12歲)。這個時期兒童的認知能力能夠擺脫知覺的局限，獲得概念的穩(wěn)定性，達到守恒。對具體問題可以進行邏輯運算，思維具有可逆性。其智力活動處于獲得(4)形式運算階段(12歲·15歲)。這個時期兒童的思維形式能夠從具體內(nèi)容中解放出來，能夠提出假設，憑借演繹推理、歸納推理解決抽象問題，其智力活動達到抽象邏輯思維階段。(3)、皮亞杰相關實驗1、客體永久性實驗2、守恒實驗：液體守恒、數(shù)量守恒、長度守恒、固體守恒3、“三山實驗”橫斷研究設計是在某一特定的時間，同時對不同年齡的被試進行比較的方法。研究者可以通過選取生理成熟度不同的群體或不同年齡階段的群體，來研究某一個特定發(fā)展領域在不同年齡的發(fā)展狀況。其優(yōu)點是能夠在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性，確定發(fā)展的年齡特征，獲得(2)、縱向研究設計縱向研究設計是對同一研究對象在不同的年齡或階段進行長期的反復觀測的方法，故也叫做追蹤研究設計，是發(fā)展心理學在研究方法上的一個特色，其優(yōu)點是能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量變到質變的規(guī)(1)、觀察法(2)、訪談法(3)、問卷法和測驗法(4)、心理生理學方法：電生理測量方法；腦功能生化指標的測量技術胎兒是“從受孕到從子宮娩出前的小兒”是通過調(diào)節(jié)孕婦身體的內(nèi)外環(huán)境，采用一定的方法和手段，給胎兒以積極的言語、音樂、動作刺激，激發(fā)胎兒大腦神經(jīng)細胞增殖，同時使胎兒從生理和2、胎兒生長的3個階段P92斯滕伯格把胎兒出生前發(fā)育劃分為胚芽期、胚胎期、胎兒期嬰兒大腦兩半球不僅在解剖上而且在功能上也存在著差異。大腦單側化就是在其大腦某個半球建立特定功能的過程。如對于多數(shù)右利手嬰兒來說，其語言功能逐漸定位于左半球的過程就是一種單側化進程。隨著嬰兒大腦的逐步發(fā)育成熟，這種單側化傾向逐漸發(fā)展，并最終導致兩半球在功能上出現(xiàn)質的更大視崖即“視覺的懸崖”,是用來評估嬰兒深度知覺的一種能夠產(chǎn)生深度幻覺的平臺式裝置。吉布森等通過視崖裝置的實驗發(fā)現(xiàn)，6個月的嬰兒就已經(jīng)具一般認為，嬰兒動作最早發(fā)生在新生兒期，其最初的無條件反射行為便是“最早產(chǎn)生”的第一批動作；嬰兒動作的發(fā)展始于新生兒的無條件反射活動和繼而發(fā)展起來的條件反射活動。明確而穩(wěn)定的條件反射的形成就是心理發(fā)生的嬰兒動作發(fā)展主要有兩方面的內(nèi)容。即行走動作的發(fā)展和手運用技能的發(fā)嬰兒早期動作的發(fā)展為心理發(fā)展創(chuàng)造條件，心理是在活動中產(chǎn)生的，并表現(xiàn)在嬰兒掌握語言之前，有一個較長的言語發(fā)生的準備階段，稱為前言語階前言語階段，主要包括：言語知覺的前言語發(fā)展，語音的前言語發(fā)展，前言語交流的發(fā)展3個階段。歐美心理學家認為，嬰兒說出第一個與某種事物有特定指代關系的母語中的詞標志著言語的發(fā)生，時間在出生后9-11個月；我國心理學家認為，嬰兒最早說出的具有概括性意義的詞才是言語發(fā)生的標志，時間在11-13個月。研究表明，氣質對兒童認知發(fā)展、情緒控制和行為調(diào)節(jié)等方面的發(fā)展均具嬰兒氣質對早期教養(yǎng)的影響主要體現(xiàn)為不同氣質類型的嬰兒對早期教養(yǎng)的一般來講，容易型嬰兒對各種教養(yǎng)方式都容易適應；困難型嬰兒的父母只有特別熱情耐心、有愛心地對待這些孩子，全面考慮他們的氣質特點，積極采取適合于其特點的、有針對性的措施、方式，才能使這些孩子健康、良好地適應、發(fā)展。對遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關鍵，在于讓他們按照自己的速度和特點去適嬰兒的氣質會隨著年齡的增長而變化，氣質與父母教養(yǎng)方式的擬合優(yōu)度模型提示我們：每個嬰兒都是帶著獨一無二的氣質來到這個世界上的，氣質無好壞之分。父母所要做的就是提供適合兒童發(fā)展的成長環(huán)境，給他們以成長的力氣質，是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出來的一種較為明顯而穩(wěn)定的個人特征，是氣質類型是指表現(xiàn)在人身上的一類共同的或相似的心理活動特性的典型結(一)傳統(tǒng)的四類型說2.膽汁質感受性很弱，反應性和主動性很強，興奮比抑制占優(yōu)勢；刻板，外傾；情4.抑郁質感受性很強，反應性和主動性弱；刻板，內(nèi)傾；興奮性強；情緒抑郁，反(二)巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型說將人的氣質劃分為四種不同的類型，即弱型(抑郁質)、強而不平衡型(膽汁質)、強而不靈活型(黏液質)、強而靈活型(多血質)。(三)托馬斯、切斯的三類型說也容易接受新事物和不熟悉的人，情緒一般積極愉快，愛玩，對成人的交往行他們突出的特點是時常大聲哭鬧，煩躁易怒，愛發(fā)脾氣，不易安撫。在飲食、睡眠等生理機能活動方面缺乏規(guī)律性，對新食物、新事物、新環(huán)境接受很3.遲緩型但也不像困難型嬰兒那樣總是大聲哭鬧，而是常常(四)布雷澤爾頓的氣質三類型說2.安靜型3.一般型(五)巴斯的活動特性說巴斯和普羅敏(Buss&Plomin,1984)根據(jù)嬰兒在各種類型活動中的不同傾向性，將其劃分為活動性、情緒性、社交性和沖動性四種不同氣質類型，認1、情緒性嬰兒這類嬰兒常通過行為或心理生理變化而表現(xiàn)出悲與其他嬰兒相比，他們可能對更細微的厭惡性刺激作出反應并且不易被安撫下這類嬰兒總是忙于探索外在世界和做一些大肌肉運動，樂于并經(jīng)常從事一些運動性游戲。其中，有些嬰兒會顯得很霸道，經(jīng)常與人爭吵，而有些嬰兒則這類嬰兒常愿意與不同的人接觸，不愿獨處，在社會交往中反應積極，在4.沖動性嬰兒行為反應的產(chǎn)生、轉換和消失都很快。這類嬰兒的活動、情緒都不穩(wěn)定而多變(1)、陌生人焦慮隨著嬰兒逐漸能分清陌生人和熟人，隨著母嬰關系的日益親密，嬰兒能很焦慮。例如，當陌生人靠近正在玩玩具的嬰兒時，嬰兒會非常緊張，眼睛在陌(2)、分離焦慮隨著嬰兒與母親情感聯(lián)結的進一步建立，嬰兒也出現(xiàn)了第二種形式的焦慮——分離焦慮，即嬰兒與某個人產(chǎn)生了親密的情感聯(lián)結后，又要與之分離，就具時，看見媽媽走出去，隨著媽媽身影的消失，他大哭起來，這就是分離焦慮反應。研究證明，分離焦慮在嬰兒6～7個月時產(chǎn)生，隨著母—嬰依戀的建立而(1)、概念依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者(通常是母親)之間的最初的社會性聯(lián)結，也是情感社會化的重要標志。依戀對嬰兒整個心理發(fā)展具有重大作用。嬰兒是否同母親形成依戀及其依戀性質如何，直接影響著嬰兒情緒情感、社會性行為、性(2)、嬰兒依戀的類型嬰兒對母親依戀的性質并非相同。安斯沃思等通過陌生情境研究法，根據(jù)索行為會受到影響，嬰兒明顯表現(xiàn)出苦惱、不安，想尋找母親回來。當母親回來時，嬰兒會立即尋找與母親的接觸，并且很容易經(jīng)撫慰而平靜下來，繼續(xù)去做游戲。這類嬰兒約占65%～70%。這類嬰兒對母親在不在場都無所謂。母親離開時，他們并不表示反抗，很少有緊張、不安的表現(xiàn)；當母親回來時，也往往不予理會，表示忽略而不是高興，自己玩自己的。有時也會歡迎母親的回來，但時間非常短暫。因此，實際做無依戀嬰兒。這類嬰兒約占20%。3.反抗型依戀極度反抗，任何一次短暫的分離都會引起大喊大叫。但是當母親回來時，其對當母親親近他，比如抱他時，他會生氣地拒絕、推開。但是要他重戲似乎又不太容易，不時地朝母親這里看。所以，這種類型又常被稱為矛盾型依戀。這類嬰兒約占10%～15%。其中，安全型依戀為良好、積極的依戀，而回避型和反抗型依戀又稱為不游戲是適合幼兒身心特點的一種獨特的活動，是促進兒童心理發(fā)展的一種1、精神分析論：補償佛洛依德2、認知理論：皮亞杰1、練習游戲(0-2歲)2、象征性游戲(2-7歲)3、規(guī)則游戲(7-11、12歲)3、單獨一人的游戲(較低)4、平行的游戲5、聯(lián)合游戲6、合作游戲(2)、消極詞匯指或者不能理解，或者有些理解幼兒在掌握詞匯的同時，也開始學習語法，口語表達能力隨之得到發(fā)展。兒童語法的發(fā)展通常從兩個方面表現(xiàn)出來，即句子的長短和句子結構的完·1)、逐步掌握本族語言的全部語音·2)、對語音意識開始形成·1)、兒童的自言自語·2)、發(fā)展到連貫地說話(課本)由于活動的復雜化和言語的發(fā)展，幼兒的記憶也在不斷發(fā)展。與嬰兒期相比，幼兒的信息儲存容量相應增大，對信息的接收和編碼方式也在不幼兒初期兒童的記憶還帶有很大的直觀形象性，而詞的邏輯識記的能力還很差。隨著語言的發(fā)展，兒童的語詞記憶也在發(fā)展，但在整個幼兒期，形象記(4)、自傳式記憶的發(fā)展2.元記憶的形成(課件)幼兒記憶的年齡特征幼兒思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能(1)、思維的具體形象性是主要特點(2)、思維的抽象邏輯性開始萌芽(3)、言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強6、什么是記憶策略?記憶策略發(fā)展的3個階段P203(2)、記憶策略發(fā)展的3個階段般來說，兒童5歲以前沒有策略，5～7歲處于過渡期，10歲以后記憶策略逐步性別認同是對一個人在基本生物學特性上屬于男或女的認知和接受，即理性別角色認同是對一個人具有男子氣或女子氣的知覺和信念。認同是精神分析理論的術語，指一個人接受并內(nèi)化另一個人的價值觀和信念的過程。幼兒期大多數(shù)兒童開始與父母認同，內(nèi)化父母的標準、價值、態(tài)度和世界觀。性別(5)開始以道德行為的準則進行評價?？偟膩碚f，幼兒的自我評價能力還很差，成人對幼兒的評價在幼兒個性發(fā)展中起著重要作用。因此，成人必須善于對兒童作出適當?shù)脑u價，對兒童行為學生學習的一般特點2)、學習是在教師指導下進行3)、運用學習策略的活動5)、學習過程是學生獲得知識、技能和發(fā)展能力并提高思想品質水平的過程。方面由于小學生的學習動機以外部動機為主，因此在教育過程中應大量采用合理獎賞、及時反饋、定期考察、適度競爭等教育方式，激發(fā)其學習動機；另一方面要有意識地引導學生，培養(yǎng)學生的求知欲和學習興趣，增強學生的自我效能感，促使其學習動機從外部動機向內(nèi)部動機轉化，調(diào)動學生自覺主動學習的進入學校后，并不是所有的兒童都能順利地完成學習任務，有一部分兒童在閱讀、算術等活動方面的學習中存在較嚴重的困難，心理學家稱這種現(xiàn)小學生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。(1)、整個小學時期，由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形(2)、小學生的思維由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的過(3)、小學生逐步具備了人類思維的整體結構，同時這個思維結構還有待進(4)、小學生的思維發(fā)展在從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡中，存在小學兒童概括能力的發(fā)展是逐漸從對事物外部的感性特點，越來越多地轉(1)、直觀形象水平(7-8歲)(2)、形象抽象水平(8-10歲)(3)、初步本質抽象水平(10-12歲)(1)、思維敏捷性：運算速度不斷提高。問題解決正確性。速度水平的分(3)、思維深刻性：解應用題中尋找標準量的水平逐步提高，推理的間接(4)、思維獨特性：獨立性、發(fā)散性和新穎性。經(jīng)歷模仿、半獨立到獨立。角色采擇，也稱觀點采擇，是指兒童采取他人的觀點來理解他人的思想0階段：自我中心的觀點或無差別的觀點(3-6歲)1階段：社會信息的角色采擇(6-8歲)11階段：自我反省的角色采擇(8-10歲)111階段：相互角色采擇(10-12歲)1V階段：社會和習俗系統(tǒng)的角色采擇(12-15歲)小學兒童處于第1-3種水平，原因：(1)、是兒童的認知成熟程度不同。(2)、是兒童和成人以及同伴的交往經(jīng)驗不足。同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點、社會行為、價值觀念和態(tài)度的一個1)受同伴歡迎的兒童2)被拒斥兒童：被拒斥的攻擊兒童和被拒斥的退縮兒童。3)矛盾兒童4)被忽略的兒童5)一般的兒童是兩個人之間的一種較為穩(wěn)定的雙向關系，是以相互信任和喜愛為基礎的情感關系。兒童友誼的發(fā)展可分為五個階段(塞爾曼的觀點)第一階段：不穩(wěn)定階段(3～7歲)此階段的兒童還沒有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲第二階段：單向幫助階段(4～9歲)第三階段：雙向幫助階段(6～12歲)第四階段：親密共享階段(9～15歲)這個階段的兒童認為朋友之間應保持信任和忠誠、甘苦與共。此時，他們第五階段：友誼發(fā)展的最高階段(12歲開始)這個階段的兒童對朋友的選擇性逐漸增強，選擇朋友更加嚴格，建立起來10、皮亞杰道德認知發(fā)展的3個階段1)、前道德判斷階段(4-5歲前)2)、他律道德階段(4、5歲-8、9歲)3)、自律道德階段(9、10歲以后)前習俗水平、習俗水平(10-13歲或以后)、后習俗水平(青少年早期，或成人初期，或永遠達不到)(3)、尋求認可取向；(4)、遵紀守法取向；(1)、小學生逐步形成自學地運用道德認識來評價和調(diào)節(jié)道德行為的能力(2)、小學生的道德言行從比較協(xié)調(diào)向逐步分化發(fā)展(3)、自覺紀律的形成和發(fā)展在小學生品德發(fā)展中占有相當顯著的地攻擊行為是兒童個性和社會性發(fā)展的重要方面，其發(fā)展狀況既影響兒童品德和良好行為的形成與發(fā)展，同時也是個體社會化的重要指標。攻擊行為是一種經(jīng)常性有益?zhèn)吞翎吽说男袨?。兒童的攻擊性具有一定的穩(wěn)定性。2)、體重的增加3)、第二性征的出現(xiàn)(2)體內(nèi)機能的增強1)、心臟壓縮機能的增強3)、肌肉力量的增強(3)性的發(fā)育和成熟新的性需要和獨立性需要與青少年此時較低的心理成熟水平和社會地位之間的矛盾心理上成人感與幼稚性的矛盾1)、反抗性與依賴性3)、勇敢與怯懦4)、高傲與自卑少年期個體的形象思維趨于成熟，抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢。從初中二年級開始，學生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉化。因此，初中生思維活動的基本特點是抽象邏輯思維已占優(yōu)勢地位，但有時思維中的具體青年早期個體的形象思維已完全發(fā)展成熟，抽象邏輯思維的發(fā)展也進入了成熟期。到高中二年級時，經(jīng)驗型向理論型的轉化初步完成，標志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。因此，邏輯思維的發(fā)展是青少年思維發(fā)展的重點。邏輯是青少年思維發(fā)展和成熟的重要標志。高中生形式邏輯思維的發(fā)展較為穩(wěn)定而勻速，而辯證邏輯思維的發(fā)展則比較迅速。在此階段，其形式邏輯思維獲得了相當完善的發(fā)展，在思維活動中占據(jù)主導地位。而辯證邏輯思維的發(fā)展水平低總之，到了青少年中晚期，個體在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我青少年的情緒表現(xiàn)充分體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特