幼兒園大班個案例分析

精品文檔推薦求知若饑，虛心若愚。第2頁/共2頁學(xué)而不舍，金石可鏤。第幼兒園大班個案例分析幼兒園大班個案例分析

對于幼兒園大班老師而言，只有充分了解每一個孩子，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。以下是我整理的幼兒園大班個案例分，歡迎閱讀。

案例描述:

我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動中留意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”四周的小伴侶而打斷老師正在進(jìn)行的活動；對于老師布置的任務(wù)，他經(jīng)常不能很好地完成；他想?yún)⒓油榈幕顒?，卻由于不相宜的方式而被同伴拒絕。四周的小伴侶實在驅(qū)除不了他的狀況下還會去告狀。老師對于這個常常惹麻煩的孩子也傷腦筋，常常當(dāng)眾批判他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個淘氣、只知道惹老師生氣的壞孩子。

立刻就要進(jìn)行集體教學(xué)活動了，孩子們間續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開頭敘述今日教學(xué)活動的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒在認(rèn)真聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開頭拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不興奮但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看明明。”老師最終大聲地對明明說道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”原來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f道：“他剛才用勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今日開頭誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴(yán)厲?地看著全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”明明用勁地絞著自己的手指，有些難受的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。

分析：

一、老師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。老師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤會并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

其次，老師在意識到自己教育方式不妥之后，想馬上轉(zhuǎn)變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件簡單的事情了.緣由在于：

其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，老師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是推斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。老師常常當(dāng)眾批判明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的'命令，很快被孩子接受并堅決地執(zhí)行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己淘氣常常受批判造成的，老師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤會并拒絕，面對同伴不分緣由的排斥明明明顯受到了肯定程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的狀況下，他實行了消極的行為方式予以反擊。這種狀況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加確定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從老師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。

最終，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的逆境（如場景三中反映的情形），老師沒有利用集體力氣中樂觀的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不關(guān)心他反而不去理睬他，老師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認(rèn)知、交往技能、共性和道德品質(zhì)的進(jìn)展有著非常重要的意義，假如明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日后的進(jìn)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)整器，會讓人心情舒服地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不轉(zhuǎn)變的話也會干擾他正常的探究活動，降低他對外界環(huán)境的奇怪???心。

二、解決方式

1.老師首先要清晰明明的特點

從明明的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個淘氣好動，留意力簡單分散，對新奇事物奇怪???心比較強，自控力量比較弱，缺乏急躁的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與學(xué)校的緊密連接，老師會在平常的要求中考慮到孩子對學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順當(dāng)?shù)厝雽W(xué)校做一些必要的預(yù)備，比較明顯的一點就是集體教學(xué)的時間加長，會提出一些與學(xué)校教學(xué)要求相接近的要求，全部的這些對明明來說，都要去適應(yīng)。

2.關(guān)心明明建立與新環(huán)境相相宜的秩序感

（1）老師一方面要多關(guān)注明明的舉動，同時對于明明不正確的行為要準(zhǔn)時制止，并明確地告知他錯在哪里，應(yīng)當(dāng)怎么做。老師此時不適合說一些反話或是隱語，由于年幼的孩子有時并不清晰老師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環(huán)境的熟識程度還不夠，對新班級一些詳細(xì)要求還沒有清晰的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，現(xiàn)在班級的要求要嚴(yán)，這樣對他來說適應(yīng)就更需要有一個過程；另一方面，老師還可以在同伴中給明明樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣，鼓舞他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實際上是把抽象的要求詳細(xì)化。

（2）對于明明時常由于奇怪???心而違反了紀(jì)律.一方面不妨告知他，上課的時候要仔細(xì)聽，不行以做其他的事情；另一方面答應(yīng)明明，等老師上完課之后，可以和其他的小伴侶一起玩這個玩具，但是前提是他必需要仔細(xì)聽講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

（3）老師要有急躁，明明的特點使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程，老師對明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提示，不能由于急躁而時常出言不慎。

（4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面老師要有士氣查找合適的機會，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應(yīng)當(dāng)不理睬明明，應(yīng)當(dāng)想方法關(guān)心他才對。這種做法一方面可以削減明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時，讓孩子學(xué)會去關(guān)懷別人。

（5）老師