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文檔簡介
2023年九年級物理教學反思(通用3篇)九年級物理教學反思1
離中考只剩下42天了,我們第一個階段的系統(tǒng)復習已經(jīng)進入尾聲,立刻要轉入專題復習,可我總感到學生的基礎不太扎實,缺乏對學問的綜合運用的實力和對難點學問的分析實力。因此,在這最終的沖刺階段,提高課堂教學效率,充分調(diào)動學生的思維主動性,使大部分學生在克服肯定困難的前提下學到更多學問,增長實力顯得尤為重要。
在今后的復習備考中,我將堅持以學生為主體,老師為主導,訓練為主線的教學模式,教學中留意充分調(diào)動學生的主動性,活躍思維。在課堂上,主動引導學生對事物進行分析比較,培育概括和推斷推理、綜合的實力和運用學問的實力;選擇恰當?shù)慕虒W方法,培育學生的邏輯思維實力、語言表達實力,動手操作實力及自學實力。在努力改進教法的同時,也留意對學生進行學法的指導,以學法的.優(yōu)化推動教法的優(yōu)化,讓學生逐步駕馭教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系,抓住主線、明確重、難點,搞清肄點,把握關鍵。
為確保教學取得成效,每節(jié)課要做到"五有":有明確的教學目的;有詳細的教學內(nèi)容;有連貫而清楚的教學步驟;有啟發(fā)學生主動思維的教法;有合適精當?shù)木毩暋J谡n后剛好總結本節(jié)課教學的勝利和失誤,以便不斷改進教法,不斷提高質量。同時應多方擴充信息,不斷充溢,完善備課資料,做到與時相和,與時俱進。
畢業(yè)班工作是學校教學工作的重點,為了讓每一名學生都順當畢業(yè),合格升入新的學校,完成學校布置的任務,我們將以今年教研會的精神為指南,以過去中考和模擬考的測試卷為抓手,整理出一系列的、有指導性的習題反復練習,鞏固再鞏固,爭取有新的突破。
九年級物理教學反思2
教學二十多年來,聽別人上課也不下百堂。每當聽別人上公開課時,內(nèi)心就激情涌動:教學方法多新奇,課堂氣氛多活躍,孩子多聰慧,回答問題那么精確無誤,當自己走進課堂時,教學環(huán)節(jié)完整了,重點學問也強調(diào)了,而課堂氣氛卻是死氣沉沉,學生學得無精打采。后來,我才最終悟出那所謂精彩的課堂,是老師與學生共演的一臺戲,學生是主角,老師是配角,真正的課堂教學沒有完全正確的答案,也沒有完全錯誤的答案;有對有錯,甚至有意外,課堂教學才能起波瀾,課堂才會活起來。"活"的課堂教學能幫助學生拓寬思維的空間,從課內(nèi)延長到課外。只有這樣,教學效果才會提高。
這學期,我任三個班級的物理課。這三個班級的學生層次可謂各不相同。在課堂上曾經(jīng)發(fā)生這樣一件事情,讓我倍受啟發(fā)。有一天我在其中的一個班級上課,我正講得興致勃勃,發(fā)覺下面有些亂。我以為是學生都會了不想聽了,可過一會兒,課代表站起來了,她對我說:老師,你能不能講得慢一點,我們有點沒聽明白。她這一句話,讓我大吃一驚。這么多年來,沒有一個學生向我提出這類問題,我以我的教學水平而自居,可它竟然發(fā)生了。我一時不知說什么才好。就草草地說:回家再做一遍,周一再講。
回來以后,我就想,是什么緣由呢?那兩個班級的學生沒有提出來,是不是也有類似的問題?我就去調(diào)查了一下,發(fā)覺也有這同一問題。看來,我的教學方法有問題。我總結一下,緣由就在于我把我的思維強加在學生身上,而沒有把學生放在首位。忽視了學生的實際狀況,對老師來說,再簡潔的學問,但是對學生來說卻是生疏的,上課前要先探討學生,針對不同類型的學生、班級,設計不同的教學方案,不能一模一樣。表面看老師省事了,可學生卻學得稀里糊涂,那老師勢必課下要進行大量的'輔導,結果自己會更累,而學生學習的效果還不好。所以說,高效不等于講得快。
我茅塞頓開,怪不得現(xiàn)在要講究上高效課,原來只停留在表面上,現(xiàn)在算是親身經(jīng)驗了??磥聿桓牟恍小N乙兄x我的課代表。
傳統(tǒng)的教學方法是要求學生跟著老師的思維走,而學生也習慣了跟在老師后面走的被動的學習方法,現(xiàn)在一下子把他們推到前面,讓他們自主學習,學生們存在畏難心情和等待心理,一時難以上路等都是正常的,但老師們假如仍以老一套的方法傳輸學問給學生,迎合學生的畏難心情與等待心理,那就不正常了。老師既是學習活動的領路人,又是一個一般的學習參加者,老師既要賜予學生主動的指導,又不能以"權威"自居,要發(fā)揚民主,創(chuàng)設民主的教學氛圍,讓學生自覺參加到學習活動中來。
總之,老師的課堂教學是一門學問,又是一門藝術,沒有固定的模式,只要不斷實踐,不斷摸索,就會提高自己的教學水平。請走進孩子們的中間,以孩子們的眼光去看待孩子們;讓我們還給孩子們一個充溢想象的豐富多采的活的課堂。因為:課堂教學高效才是精彩的。
九年級物理教學反思3
課堂是提高教學質量的主要陣地。有效的課堂教學是學校的生命,要切實落實減輕學生負擔,肯定要致力于構建高效的課堂。隨著新課改的不斷深化,老師們越來越相識到課堂教學不僅要有效,而且應當高效。
所謂“有效”主要是指通過老師在一段時間的教學后,學生所獲得的詳細進步或發(fā)展。也就是說,教學是否有效,要看每位學生是否在原有基礎上都有所進步或發(fā)展,詳細看四個指標:一是學生走出課堂有否獲得新知,二是學生是否獲得新的實力或已有的實力得到提升,三是學生是否產(chǎn)生了主動的情感看法,四是是否形成了主動發(fā)展的意識和習慣。這就須要老師合理處理教材,教學內(nèi)容必需從簡潔到難,讓學生從不會到有點會再到完全會。所謂“高效”主要是指以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果,使課堂教學活動的結果與預期的教學目標之間相吻合,使全體學生的素養(yǎng)得到提高。
一、要想課堂變得高效,老師要聯(lián)系生活,濃縮各種物理現(xiàn)象、題型等
新授課是學生學習某一學問點、物理現(xiàn)象的第一印象,這入門的第一印象是否清楚、明白干脆影響到學生的學習效果,在新授課過程中能把所列示的物理現(xiàn)象通過探究分析、歸納得出結論,再應用到生活中去,或再用結論說明生活現(xiàn)象,可以說學生對所學學問點駕馭得比較好。
二、要想課堂變得高效,老師肯定要對學生有普遍的關注。
在課堂上“生不動,我動”是一廂情愿,“生動,我也動”才能和諧高效發(fā)展,師生才能取得共贏。因此在課堂上通常要關注學生的動態(tài),調(diào)動起學生的學習主動性。例如:用觀賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關注;常常用目光或微笑掃描到課室的每一個角落去與學生溝通,讓全部的學生都能從你的微笑和目光中體會到老師的關注、暖和和支持;用提問或允許回答問題來關注每一個學生。點點的關注對學生表達一種主動的心理示意——老師器重我。要把他們每一點的主動性、每一點的學習熱忱愛護起來,讓它生長起來,壯大起來。
三、要想課堂變得高效,集體備課要做好、做足。
備課是講課的起始環(huán)節(jié),“備課”意義非比尋常,它是老師圍繞教學所進行的一系列打算性活動,是老師綜合運用專業(yè)學問和技能進行教學設計的再創(chuàng)建。備課深化透徹,才能在授課過程中揮灑自如,使教學充溢活力和朝氣。也只有如此,才能出現(xiàn)“老師樂教,學生樂學”的良好局面。然而,個人的力氣終歸是有限的,無論自己如何費盡心機備課,到上課時總有不足的感覺。這時,就須要用到集體的才智了。中國有句俗話,“三個臭皮匠,抵個諸葛亮”,強調(diào)的正是集體的才智與力氣。集體備課正是通過發(fā)揮教研組的群體力氣,互取所長,使組內(nèi)老師資源共享,能取得較好成效的一種備課方式。
本學期物理科組在備課前都在仔細學習和駕馭《課程標準》的內(nèi)容、鉆研教材的基礎上,還必需閱讀同類的其他教科書與自己講授內(nèi)容有關的參考資料,綜合各家的論點,充溢補充教材之不足。做到“五個定”:①定時、②定內(nèi)容、③定人員、④定場所、⑤定記載(指定專人記載,記錄研討時間、地點、參與者、研討內(nèi)容及遇到的困惑等),同時留出肯定時間,讓不同教學點的老師溝通教學設計,評點各自教學設計的優(yōu)缺點。同時把集體備課內(nèi)容固定存放在某一固定位置,以便以后運用。每周四在辦公室集體備課;固定備課內(nèi)容:主要探討下周上課的內(nèi)容,重點、難點、留意點,學生簡單出錯的地方等等;固定支配人員整理:每次組內(nèi)均支配一名老師執(zhí)筆,把備課內(nèi)容整理成教案并交打印室打印,在下周四之前發(fā)到組內(nèi)老師;固定修改:各老師領到教案后,依據(jù)本班狀況對教案進行適當修改;固定反饋:在下次集體備課時首先探討上次的教后感,以利于今后改進教學。
四、要想課堂變得高效,就要調(diào)動學生的`五官參加到課堂中。
“沒有任何人能教會任何人任何事”,從哲人的話中我們可以明白,教學是要調(diào)動學生參加到你的活動中去,當學生體驗過后的內(nèi)容,駕馭也就簡單得多了。如何調(diào)動學生的參加,誰能最大限度的調(diào)動學生參加,也就成了勝利的關健因素。
通過“先學后教、當堂訓練”的指導思想,每門課都是老師先提出學習內(nèi)容和要求,限定時間讓學生自學教材,再做課本上的練習題。老師當堂布置作業(yè),當堂檢查,課后不留作業(yè)。先學后教的“教”字,不是老師教,而是老師對學生做的練習題做出評判,個別不會做的由老師指導。教案與學案互為一體,學生依據(jù)“講學稿”預習時往往能解決新授課50%以上的問題,于是當學生帶著對新學問的初步認知與感悟走進課堂的時候,學問對他們就從原先的未知轉變?yōu)椤耙阎?,而課堂學習在肯定意義上就成為學問的“再現(xiàn)”,如此,課堂就不單單體現(xiàn)單向傳輸學問的功能,而成為師生探討問題、溝通觀點的場所;并且此時的學生更樂于表現(xiàn),更能體現(xiàn)學習的主動性和創(chuàng)建性。在這些過程中老師通過多
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