初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)淺探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)淺探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為主要教學(xué)目標(biāo)，在初中地理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)看圖、讀圖是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有讀圖習(xí)慣也缺乏讀圖能力，所以地理課堂的教學(xué)質(zhì)量較差。本文主要基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，提高教學(xué)效率，并為其他學(xué)者的研究提供新的視角。

關(guān)鍵詞：初中地理;讀圖能力;措施

地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，是學(xué)生獲取地理信息的重要工具。無(wú)論是自然地理還是人文地理都與地圖緊密相連，所以必須要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。自然地理部分的地圖比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生對(duì)讀圖產(chǎn)生了抵觸情緒，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀圖的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖習(xí)慣

地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到世界地圖、地形圖、氣候圖等多種類(lèi)型的地圖，所以教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)可以將理論知識(shí)與地圖相結(jié)合。首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造識(shí)圖、讀圖的平臺(tái)。比如在學(xué)習(xí)《地球和地球儀》時(shí)，教師要讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好地球儀，然后教師給學(xué)生介紹經(jīng)緯線，讓學(xué)生基本了解地球儀，同時(shí)還要讓學(xué)生在地球儀上尋找“北京”、“倫敦”等重點(diǎn)城市，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用地球儀[1]。同時(shí)在教室的墻上、課桌上可以貼中國(guó)地圖與世界地圖，一方面是方便地理教學(xué)，另一方面可以讓學(xué)生隨時(shí)觀察地圖，給學(xué)生創(chuàng)造良好的讀圖環(huán)境。其次，以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生讀圖習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)《大洲和大洋》時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生“世界上有幾大州，幾大洋，中國(guó)處于哪個(gè)州”等，通過(guò)一系列的問(wèn)題讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到地圖上，從地圖上學(xué)習(xí)教材知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

2.強(qiáng)化方法指導(dǎo)

讀圖需要一定的技巧，比如在學(xué)習(xí)《地圖的閱讀》時(shí)，教材上詳細(xì)的介紹了讀圖的基本技巧，幫助學(xué)生了解地圖，但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是掌握了基本的理論知識(shí)，將世界某個(gè)地區(qū)以地圖的形式展示給學(xué)生，部分學(xué)生還是不清楚該地區(qū)的具體位置以及氣候特征，所以教師要讓學(xué)生掌握讀圖技巧，提高學(xué)生的判斷能力[2]。首先，教師要將地圖進(jìn)行分類(lèi)。世界地圖與氣候圖、地形圖的讀法是不同的。世界地圖等區(qū)域性的地圖學(xué)生可以根據(jù)經(jīng)緯線或者地區(qū)名稱去判斷其地理位置。學(xué)生在讀地形圖時(shí)要從等高線出發(fā)，總之每一種圖都尤其獨(dú)特的特征，教師要讓學(xué)生注意觀察和總結(jié)，掌握讀圖的重點(diǎn)。其次，讀圖要由淺入深循序漸進(jìn)。在初期教師可以讓學(xué)生閱讀單一的地圖，隨著學(xué)生讀圖能力的不斷提高，教師可以將多個(gè)地圖結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在一張地圖獲取多重信息。最后，要掌握好讀圖順序。學(xué)生在讀圖時(shí)要先閱讀題目，然后再閱讀地圖名稱，觀察地圖圖標(biāo)，最后聯(lián)系題目中的內(nèi)容獲取信息。

3.增加實(shí)踐教學(xué)模塊

培養(yǎng)讀圖能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以除了日常的教學(xué)和練習(xí)，教師還可以增加實(shí)踐教學(xué)模塊，幫助學(xué)生鞏固讀圖能力。比如在學(xué)習(xí)完《氣溫的變化和分布》之后，教師可以讓學(xué)生這一個(gè)星期的氣溫變化及分布圖，并在課堂上進(jìn)行展示。同時(shí)學(xué)生之間可以互相讀圖，檢查繪制過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)。其次，在課堂教學(xué)中教師可以采用小組教學(xué)模式，讓整個(gè)小組去完成繪圖任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)掌握了比例尺、圖標(biāo)等基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，繪制學(xué)校的平面圖。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加了教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感受到地理的實(shí)用性[3]。學(xué)生參與到實(shí)踐過(guò)程中還可以鍛煉學(xué)生的繪圖能力，在繪圖過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身日常讀圖過(guò)程中存在的問(wèn)題，比如有些學(xué)生日常很少關(guān)注地圖圖標(biāo)，在繪圖過(guò)程中也會(huì)忘記繪制圖標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)模塊可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中進(jìn)步，提高學(xué)生的讀圖能力。

4.利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生讀圖興趣

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)讀圖并不感興趣，所以在教學(xué)過(guò)程中很難跟上教師的教學(xué)計(jì)劃，尤其在學(xué)習(xí)《世界的氣候》時(shí)，枯燥的世界氣候圖讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的情感需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)將靜態(tài)的地圖動(dòng)態(tài)化。比如在學(xué)習(xí)《降水的變化和分布》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)繪制降水分布圖，讓學(xué)生了解繪圖的全過(guò)程，讓地圖可以更加直觀的展示給學(xué)生。其次，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放視頻或者紀(jì)錄片，比如《航拍中國(guó)》，通過(guò)觀看記錄片讓學(xué)生了解中國(guó)各個(gè)地區(qū)的氣候特征、人文特征等，讓學(xué)生在讀圖的過(guò)程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)與之聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀圖的興趣[4]。最后，學(xué)生可以利用多媒體技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在課下也可以學(xué)習(xí)各種地理資料，培養(yǎng)讀圖能力。多媒體技術(shù)作為一種新型教學(xué)資源，豐富了教學(xué)方式，給學(xué)生提供了教學(xué)平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力具有重要作用。