四年級上冊科學(xué)《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

四年級上冊科學(xué)《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

1、四年級上冊科學(xué)《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大?。赐獗矸e的大?。?、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關(guān)。

過程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—證明”科學(xué)探究過程和掌握單個(gè)變量進(jìn)展比照試驗(yàn)的過程。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

情愿將比照試驗(yàn)這種科學(xué)的方法運(yùn)用到解決同類科學(xué)問題的討論當(dāng)中去，進(jìn)展公正試驗(yàn)的意識。體驗(yàn)討論影響溶解快慢因素的樂趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】方糖溶解試驗(yàn)的討論

【教學(xué)難點(diǎn)】比照試驗(yàn)過程中，各種一樣條件的掌握

【教學(xué)預(yù)備】分組試驗(yàn)：筷子1、玻璃杯2、熱水和冷水、糖塊3、食鹽1、勺子1、水槽1。

【教學(xué)過程】

一、哪一個(gè)溶解的快。

1.復(fù)習(xí)：一個(gè)物體在水中溶解后有什么特征？

2.提問：取兩份同樣多的食鹽，每份大約10克，同時(shí)放入同樣多的水中（25ml），觀看比擬哪一杯中的食鹽溶解的`更快一些。[XXJXSJ.CN更多科學(xué)教案]

3.學(xué)生觀看試驗(yàn)。（教師指導(dǎo)比照方法）

4.整理觀看信息，溝通想法。

5.提出新的條件：溫度對溶解有沒有影響呢？（60攝氏度左右，強(qiáng)調(diào)安全。）

6.學(xué)生觀看試驗(yàn)。（教師進(jìn)一步指導(dǎo)試驗(yàn)操作）

7.整理觀看信息進(jìn)展溝通。

二、加快方糖溶解的討論

1.出示方糖：一塊方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影響呢？

2.學(xué)生猜測形成假設(shè)：用攪拌的方法可以使肥皂溶解得快；熱水比冷水更簡單使肥皂溶解；將肥皂切成小塊更簡單溶解；加更多的水使肥皂溶解得快……

3．制定試驗(yàn)設(shè)計(jì)。（小組設(shè)計(jì)試驗(yàn)，用圖示或文字等方法記錄設(shè)計(jì)方案。）

（1）小組爭論：怎樣利用試驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)（每組設(shè)計(jì)一兩個(gè)試驗(yàn)來證明自己的猜測）。

（2）各組試驗(yàn)設(shè)計(jì)溝通匯報(bào)補(bǔ)充完善。教師板書一樣條件和不同條件。（重點(diǎn)指導(dǎo)比照試驗(yàn)中變量的掌握。）

（3）請一組演示其中一個(gè)比照試驗(yàn)，其余學(xué)生觀看評議確保每組都能正確操作。

4.學(xué)生分組試驗(yàn)，匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，回應(yīng)假設(shè)，總結(jié)評價(jià)。（留意引導(dǎo)學(xué)生反思試驗(yàn)過程中的缺乏）

5.整理課堂共識記錄在科學(xué)筆記本上。

6.下面讓我們來吃一塊方塘，猜猜看，一塊方糖在嘴里溶解需要多少時(shí)間？

板書設(shè)計(jì)：

2、四年級上冊科學(xué)《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

一、教材分析：

《溶解的快與慢》是四年級上冊其次單元第五課的內(nèi)容。通過前幾節(jié)有關(guān)食鹽溶解的課以及平常的閱歷，學(xué)生們對溶解的概念已有了肯定的了解。這節(jié)課旨在通過攪拌和水溫等條件轉(zhuǎn)變的前提下，初步感受比照試驗(yàn)，從而啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究事物。教材包括三個(gè)局部的內(nèi)容：

1、攪拌對于食鹽溶解快慢的影響。

2、水溫對于食鹽溶解快慢的影響。

3、討論水果糖溶解的方法。

細(xì)心研讀教材后，我發(fā)覺用食鹽做溶解試驗(yàn)效果不太明顯，起不了真正去探究學(xué)習(xí)的目的，故把食鹽換成了冰糖，用冰糖作為溶解試驗(yàn)的材料便于學(xué)生比照觀看。依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

1．理解可溶性固體物質(zhì)在水中的溶解力量與物體大小、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關(guān)。

2．初步感受比照試驗(yàn)的意義，親身經(jīng)受掌握變量進(jìn)展試驗(yàn)的活動過程。

3．情愿將比照試驗(yàn)這種科學(xué)的方法運(yùn)用到解決同類科學(xué)問題的討論當(dāng)中去，進(jìn)展公正試驗(yàn)的意識。體驗(yàn)討論影響溶解快慢因素的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)在水中溶解的快慢與哪些因素有關(guān)。

教學(xué)難點(diǎn)：感受比照試驗(yàn)的重要性，以及在試驗(yàn)中的變量與不變量的掌握問題。

教學(xué)預(yù)備（分組試驗(yàn)材料）：每組兩個(gè)杯子、筷子1根、冰糖三包（每包10克）、礦泉水1瓶、熱水一杯、水果糖、溶解快慢記錄表。

二、教法與學(xué)法指導(dǎo)：

教學(xué)方法：本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)受“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——證明”的過程與方法過程，培育學(xué)生探究意識和科學(xué)試驗(yàn)意識，從而在探究方法與過程中建立和完善科學(xué)概念。同時(shí)，讓學(xué)生親歷比照試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)科試驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高綜合分析、運(yùn)用力量。

學(xué)法指導(dǎo)：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，四人小組爭論，經(jīng)受“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——證明“的科學(xué)探究過程，通過動手操作，讓孩子在溝通中獲得意想不到的收獲，得出科學(xué)結(jié)論。

三、教學(xué)過程：

1、談話激趣，以問引題

俗話說“良好的開端是勝利的一半”，上課伊始，我以送禮物的方式讓學(xué)生親自品嘗糖水的味道，引出課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、學(xué)生動手動腦，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案

為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的主體地位，這節(jié)課我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，讓學(xué)生以小組為單位，自己動手動腦設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。在這過程中，我積極的參加學(xué)生的活動中，給學(xué)生肯定的提示和指導(dǎo)。

3、學(xué)生完成討論方案后，請小組代表上臺展現(xiàn)方案，全班一起完善修改。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

4、方案完成后，在學(xué)生開頭試驗(yàn)以前，提出幾點(diǎn)留意事項(xiàng)。由于本節(jié)課要用到熱水，又重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)安全，參加肯定的安全教育。在學(xué)生試驗(yàn)過程中，我參加到學(xué)生中，給與他們肯定的指導(dǎo)，使學(xué)生能順當(dāng)?shù)耐瓿稍囼?yàn)驗(yàn)證。得出結(jié)論后，再一次讓學(xué)生上臺展現(xiàn)他們的試驗(yàn)成果，并給與確定，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到勝利的樂趣。

5、新課完成后，我又以競賽的方式，穩(wěn)固本節(jié)課的學(xué)問，并讓學(xué)生將本課的學(xué)問用在實(shí)際的生活中。

6、在完畢課堂的時(shí)候，我又采納學(xué)問總結(jié)的方式再一次加深本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)。并采納引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生學(xué)到了科學(xué)上常用的討論方式和過程。

7、最終，我再一次要求學(xué)生整理好試驗(yàn)器材。讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我的說課完畢，感謝。

3、四年級上冊科學(xué)《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

同學(xué)們都吃過水果糖，今日我們來做個(gè)吃水果糖競賽嬉戲。把同樣大小的兩顆水果糖分發(fā)給甲、乙兩位學(xué)生。設(shè)定條件是：

甲同學(xué)放在口里含著不許動，讓糖果自然溶解后咽下糖水。乙同學(xué)把糖果放在口里，允許舌頭動，牙齒咬待糖果溶解后再下咽。

結(jié)果是：甲同學(xué)吃糖果度較慢，乙同學(xué)吃糖果速度較快。

師問：是什么緣由，一個(gè)吃糖果慢，一個(gè)吃糖果快，大家知道其中的道理嗎？帶著這個(gè)問題我們學(xué)習(xí)新的一課。板書課題——《溶解的快與慢》。

二、探究新知：

1、試驗(yàn)一：是否攪拌與溶解快慢的關(guān)系。

取兩片同樣的維生素B2片〈黃色，最好是帶有顏色易溶于水的藥片，便于觀看〉放入盛同樣多水的玻璃杯中〈透亮杯最好〉

設(shè)定條件是：同時(shí)放入藥片，水溫一樣，水量一樣；不同的是，其中一杯攪拌，另一杯不攪拌。（強(qiáng)調(diào)設(shè)定條件，只有這樣才能保證明驗(yàn)的比照公正與公正，保證明驗(yàn)結(jié)論的精確性。）

試驗(yàn)結(jié)果是：經(jīng)攪拌的那杯藥片溶解的快，未攪拌的那杯溶解的慢。

2、試驗(yàn)二：水的溫度與溶解快慢的關(guān)系。

將溫度不同的同樣多的水分別倒入兩個(gè)玻璃杯中，再放入同樣規(guī)格的維生素B2片各一片。

留意設(shè)定條件是：藥片一樣，水量一樣，都不攪拌或都同時(shí)攪拌〈主要是為了節(jié)約時(shí)間〉；不同的是：一杯是冷水，一杯是熱水，水溫不一樣。

試驗(yàn)結(jié)果是：冷水中的藥片溶解的慢一些，熱水中的藥片溶解的快一些。

3、試驗(yàn)三：是否粉碎溶解物與溶解快慢的關(guān)系。

取兩片同樣規(guī)格的維生素B2片，其中一片粉碎，一片不粉碎。再同時(shí)放入盛同樣多水的杯中。

留意試驗(yàn)設(shè)定條件是：①藥片同樣；②水同樣多；③水溫一樣；④都不攪拌或同時(shí)攪拌。不同條件只是一片粉碎，一片不粉碎。

試驗(yàn)結(jié)果是：粉碎了的藥片溶解的快些，未粉碎的藥片溶解的慢些。

三、師生共同總結(jié)

教師引導(dǎo)：這節(jié)課我們討論了哪些問題？你們學(xué)到了什么新學(xué)問？

學(xué)生1：我知道了溶解時(shí)攪拌就溶解的快一些；不攪拌就溶解的慢一些。

學(xué)生2：熱水中溶解的快一些，冷水中溶解的慢一些。

學(xué)生3：我知道把溶解物粉碎的顆粒越小溶解的越快，顆粒越大溶解的越慢。

教師啟發(fā)：誰能全面總結(jié)一下，溶解的快慢都與哪些因素有關(guān)？

學(xué)生4：我來總結(jié)：溶解的快慢與是否攪拌，溶解物顆粒大小，水的溫度有關(guān)系。

學(xué)生5：我今后在溶解時(shí)，要想溶解的快一些，詳細(xì)做法是把溶解物粉碎后放入熱水中再快速攪拌，就可加快溶解；要想溶解的慢就不粉碎放入冷水中不攪拌就可減慢溶解的速度。

教師鼓勵學(xué)生：同學(xué)們這節(jié)課學(xué)習(xí)興趣真高，不但能積極參加試驗(yàn)，而且能積極思索問題，仔細(xì)總結(jié)所學(xué)學(xué)問，還能與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，科學(xué)學(xué)習(xí)就需要這種學(xué)習(xí)精神，盼望大家今后連續(xù)努力，肯定能成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。（目的是準(zhǔn)時(shí)確定評價(jià)，給學(xué)生以表揚(yáng)和鼓勵，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

四、穩(wěn)固教學(xué)效果，首尾照應(yīng)

教師：現(xiàn)在你對吃水果糖快慢的緣由弄明白了嗎？誰能說說。

學(xué)生6：我知道了。牙齒咬就是粉碎糖塊，舌頭動相當(dāng)與攪拌功能，口腔里的唾液相當(dāng)于熱水。所以溶解快的幾個(gè)因素：粉碎顆粒變小、攪拌、熱水，都具備了，這樣一來吃糖果就快；反之，含在口里不許動就缺少了粉碎、攪拌的作用，則溶解的慢即吃水果糖就慢。

教師：你答復(fù)的很棒。不但對書本學(xué)問學(xué)的好，還與實(shí)際生活小事聯(lián)系，理由談的很充分。

五、課后反思

1、把原教材中的食鹽溶解替換成維生素B2片來溶解，由于是黃色藥片，觀看效果更明顯，增加了直觀感。

2、把課文中最終的加快水果糖溶解的內(nèi)容調(diào)整到開頭進(jìn)展吃糖果競賽嬉戲，使授課導(dǎo)入順暢，又節(jié)約教學(xué)時(shí)間。從學(xué)生最熟識又喜愛的情景入手，既可活潑課堂氣氛又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)設(shè)疑吃水果糖快與慢的因素有哪些，一開頭就抓住了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理興趣，為學(xué)生試驗(yàn)的目的、思索問題、解決問題、正確答復(fù)理由提前埋下了伏筆。

3、反復(fù)強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)的設(shè)定條件，就是要保證明驗(yàn)兩種比照的公正與公正，確保試驗(yàn)結(jié)論的精確性?？茖W(xué)試驗(yàn)結(jié)論不能消失誤導(dǎo)和偏差，肯定要事實(shí)求是，這是從小培育學(xué)生科學(xué)討論一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)精神，這一點(diǎn)很重要。

4、四年級上冊科學(xué)《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

教材分析：

《溶解的快與慢》是教科版小學(xué)科學(xué)教材四年級上冊溶解單元的第5課，本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一課《不同物質(zhì)在水中的溶解力量》的根底上來討論、探究“溶解的快慢”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比照試驗(yàn)的方法，探究影響物質(zhì)溶解速度的主要因素，讓學(xué)生自主經(jīng)受“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——證明”的科學(xué)探究活動過程，為后面《100毫升水能溶解多少克食鹽》等課時(shí)的探究活動作好充分的學(xué)問預(yù)備。有關(guān)“怎樣加快溶解”的學(xué)問對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說可能是生活中經(jīng)受過的事情，但是在教材中作為一個(gè)問題來討論，其目的就不單純是讓學(xué)生知道用攪拌、加熱、切碎的方法可以加快溶解，而是以認(rèn)知這些學(xué)問的過程為載體，培育學(xué)生自行探求學(xué)問和應(yīng)用學(xué)問的力量，以及把握一種科學(xué)的討論問題的方法——比照試驗(yàn)的方法。這對學(xué)生在以后學(xué)習(xí)科學(xué)課以及將來進(jìn)展科學(xué)討論都將起到重要的作用。

學(xué)情分析：

學(xué)生對于“溶解”的生活閱歷比擬豐富，學(xué)習(xí)興趣也比擬深厚。對于影響溶解快慢的因素現(xiàn)實(shí)生活中很常見，學(xué)生很自然地會留意到。但是，由于四年級學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案的時(shí)候，教師要使當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。

設(shè)計(jì)理念：

遵循認(rèn)知規(guī)律，制造性的將主要的教學(xué)過程設(shè)計(jì)成三局部：雜亂無序的探究→初步形成科學(xué)概念的探究→自主充分的探究。整個(gè)教學(xué)過程沿著學(xué)生對科學(xué)概念的無知→初步形成→不斷深化這樣的進(jìn)程進(jìn)展。著力表達(dá)科學(xué)探究中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

攪拌、加熱水、壓碎（物體顆粒?。┑姆椒梢约涌烊芙狻?/p>

過程與方法：

設(shè)計(jì)“攪拌是否加快溶解”和“水溫高是否加快溶解”的試驗(yàn)，親歷掌握單個(gè)變量進(jìn)展比照試驗(yàn)的活動過程。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

在活動過程進(jìn)一步培育學(xué)生與同學(xué)合作探究、仔細(xì)負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，逐步進(jìn)展科學(xué)探究的樂趣和力量。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過比照試驗(yàn)，使學(xué)生理解加快溶解的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

比照試驗(yàn)過程中，各種變量與不變量的掌握。

教、學(xué)具預(yù)備：

小組材料：

4個(gè)燒杯、1個(gè)水槽、冷水、熱水、紅糖4包、一包水果糖，記錄表。

教師材料：燒杯兩個(gè)，方糖一塊，糖果一塊，試驗(yàn)記錄單；演示試驗(yàn)的材料和簡潔；

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激起探究興趣

1、教師把一塊糖放入水中，請一名學(xué)生品嘗，你有什么樣的感覺？

2、教師明明放入杯中一塊糖，為什么他感覺不到甜呢？（糖塊沒有溶解）

3、那怎么樣才算溶解呢？（顆粒變小、消逝直到最終看不見了）

4、我想盡快喝到糖水，你們有沒有方法讓糖塊快速溶解使糖水變甜呢？有什么方法？（板書：攪拌；水溫高；碾碎）

5、你們說的壓碎和誰比溶解的快？（不壓碎）

你們說的`攪拌和誰比溶解的快？（不攪拌）

你們說的加熱和誰比溶解的快？（不加熱）

6、剛剛某某同學(xué)說的壓碎比不壓碎溶解的快，你是怎么知道的呢？你能不能設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)來驗(yàn)證一下呢？

二、師生互動合作，開展探究活動

（一）師演示碾碎試驗(yàn)。

1、師生一起做演示試驗(yàn)來驗(yàn)證。（最好學(xué)生說教師來操作）

2、請同學(xué)們仔細(xì)觀看教師做試驗(yàn)的過程，并思索試驗(yàn)中哪些條件一樣，哪些條件不同？

3、教師取兩塊大小外形一樣的糖塊，把其中的一塊糖碾碎，碾碎的糖比整塊糖顆粒小，然后再取兩個(gè)燒杯分別往燒杯倒入同樣多的水，水溫一樣，把糖同時(shí)倒入燒杯中，兩個(gè)燒杯都靜止不動，這時(shí)觀看燒杯的現(xiàn)象。

4、看誰觀看得仔細(xì)，這個(gè)試驗(yàn)中哪些條件一樣呢？哪些條件不同？一會兒我們再觀看。

不同條件：一杯中的糖碾碎，一杯中的糖不碾碎（出示）

一樣條件：糖量一樣、水量一樣、水溫一樣、同時(shí)參加糖片、同時(shí)進(jìn)展觀看（一樣的水。一樣的糖）

5、我們來看看這兩個(gè)燒杯里的糖塊溶解的狀況。碾碎的糖塊顆粒變小，都消逝了，溶解的更快。

剛剛的試驗(yàn)里，我們只有一個(gè)條件是變化的，其他的條件都不變。我們發(fā)覺壓碎能加快溶解。那么攪拌和加熱能否加快溶解呢？請小組同學(xué)先依據(jù)表一、表二來設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。

（二）探究試驗(yàn)過程：攪拌是否加快溶解，水溫高是否加快溶解。

1、小組爭論合作設(shè)計(jì)攪拌和水溫高是否加快溶解的試驗(yàn)方案？

2、分別匯報(bào)試驗(yàn)方案。哪些條件一樣，哪些條件不同？

3、試驗(yàn)中留意事項(xiàng)，學(xué)生探究試驗(yàn)，教師參加試驗(yàn)過程。

4、匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果：攪拌的一杯紅糖溶解的快，沒攪拌的一杯紅糖溶解的慢。熱水的這杯紅糖溶解的快，冷水的這杯紅糖溶解的慢。

5、小結(jié)：同學(xué)們，你們通過自己的聰慧才智，動手試驗(yàn)，得出了攪拌；水溫高；顆粒小能加快物質(zhì)（糖）的溶解。

三、解決生活實(shí)際，拓展延長教學(xué)

1、吃糖競賽（安全提示：不能把糖塊吞下去）

2、剛上課時(shí)的這杯糖水，我們怎么樣才能更快的喝到甜甜的糖水呢？

3、生活中，你還用過這種方法加快溶解么？

4、總結(jié)：同學(xué)們，只要我們平常留心觀看，就能發(fā)覺生活中到處有科學(xué)，只要我們專心去探究，肯定會發(fā)覺很多科學(xué)微妙1

板書設(shè)計(jì)：

溶解的快與慢

不壓碎壓碎能

不攪拌攪拌能

不壓碎壓碎能

加快溶解

5、四年級上冊科學(xué)《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問：能從位置、方向和快慢來描述物體的運(yùn)動。

力量：能通過試驗(yàn)探究小車運(yùn)動的快慢與哪些因素有關(guān)，并在教師的指導(dǎo)下能用掌握試驗(yàn)條件的方法設(shè)計(jì)試驗(yàn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠與小組其他同學(xué)分工合作探究小車運(yùn)動狀況；情愿把本組讓小車跑得快的方法告知其他組。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：如何描述一個(gè)物體運(yùn)動的快與慢。

教學(xué)難點(diǎn)：在比擬試驗(yàn)中學(xué)習(xí)如何掌握試驗(yàn)變量。

教具預(yù)備：秒表、玩具小車、資料卡片

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)“動物的運(yùn)動”單元，初步熟悉動物運(yùn)動的快慢。

二、感受快慢

1、把學(xué)生帶到操場進(jìn)展分組，每4至6人為一組，在規(guī)定的一段距離內(nèi)，進(jìn)展競賽，看誰跑得最快？

2、回到課堂溝通、爭論：你們小組誰跑得最快，為什么？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：在同等距離下，誰最先到達(dá)終點(diǎn)誰跑得最快。通過這些活動讓學(xué)生知道速度是用來表示物體運(yùn)動得快與慢的。

三、比擬列車的快慢

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的“列車運(yùn)行時(shí)刻表”，明確表中所列的車次、始發(fā)地點(diǎn)、到達(dá)各站的時(shí)間等信息。

2、計(jì)算每列火車的運(yùn)行速度，最終依據(jù)快慢給列車排序。

3、相互溝通，說明自己排列的結(jié)果及理由。

通過活動，引導(dǎo)學(xué)生感受物體運(yùn)動的快慢是相對的，一個(gè)物體運(yùn)動的速度是快還是慢，關(guān)鍵是看比擬的對象。熬煉學(xué)生的運(yùn)算力量和比擬分析力量。幫忙學(xué)生熟悉“T”字頭的列車一般為特快列車，以增加學(xué)生外出時(shí)的生活力量。

其次課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、檢查課前預(yù)備狀況

檢查學(xué)生自帶的玩具小車的運(yùn)動狀況。

說明自己的小車是怎樣動起來的。

二、討論小車的運(yùn)動快慢

1、引導(dǎo)學(xué)生如何定量地推斷小車運(yùn)動的快慢。（參照教材所給出的方法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的狀況進(jìn)展選擇）

2、學(xué)生分組活動

根據(jù)自己選擇的方法，分組進(jìn)展試驗(yàn)，測量各種數(shù)據(jù)。

溝通試驗(yàn)結(jié)果，分析測量數(shù)據(jù)，比擬哪組的.小車運(yùn)動的最快，并說明理由。（引導(dǎo)學(xué)生從兩方面說明理由，即一樣時(shí)間內(nèi)小車經(jīng)過的距離最長，或在一樣距離下所用的時(shí)間最短。）

3、討論“小車運(yùn)動的快慢與什么因素有關(guān)？”

學(xué)生提出假設(shè)

試驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)

（在進(jìn)展比照試驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生每次只轉(zhuǎn)變一個(gè)條件，其他條件不變，才能精確觀測這一條件對小車運(yùn)動快慢的影響。

依據(jù)討論結(jié)果，改造自己的小車，讓它跑得更快一些。

評：探究的材料符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也有利于調(diào)動學(xué)生已有的感性閱歷，材料的層次性還有利于對學(xué)生有層次的提出和解決問題，學(xué)生在運(yùn)用直接生活閱歷時(shí)發(fā)覺探究障礙，感到感性熟悉的缺乏，并急于查找解決的途徑，從而變被動的思索為主動的探究，學(xué)習(xí)熱忱極大的調(diào)動，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的根底。

三、收集資料，加深理解

引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道搜集資料，并記錄在卡片上?？衫媒滩闹械?頁的資料卡片進(jìn)展記錄。拓寬學(xué)生對物體運(yùn)動快慢的學(xué)問面。

課后小記：

一種想?yún)⑴c到學(xué)生的討論團(tuán)體中的商議的口吻，使學(xué)生對討論更有信念、有激情，學(xué)生確定會由于教師的參加感到做此件事的意義重大而倍加仔細(xì)認(rèn)真

八快與慢

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)探究目標(biāo)：

1、能用兩種方法描述物體運(yùn)動的快慢程度。

2、能用簡潔工具測量一個(gè)沿直線運(yùn)動的物體在不同時(shí)刻的位置。

3、能用簡潔的圖表或圖形來表示物體運(yùn)動的距離與所需要的時(shí)間的關(guān)系。

4、能通過試驗(yàn)探究小車運(yùn)動的快慢與哪些因素有關(guān)系。

5、在教師的指導(dǎo)下能用掌握試驗(yàn)條件的方法設(shè)計(jì)試驗(yàn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

１、能夠主動地通過屢次測量，照實(shí)記錄所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)。

２、能夠與小組其他同學(xué)分工合作探究小車運(yùn)動的狀況；情愿把本組讓小車跑的更快的方法告知給其他組。

科學(xué)學(xué)問目標(biāo)：

能從位置、方向和快慢來描述物體的運(yùn)動。

其它目標(biāo)：

能舉例說誕生活中物體運(yùn)動的快與慢的現(xiàn)象，并嘗試?yán)盟鶎W(xué)的快與慢的學(xué)問和技能解決生活中遇到的有關(guān)物體運(yùn)動的問題。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

比擬列車的快慢

1引入課題。播放相關(guān)課件，幫忙學(xué)生意識到不同動物運(yùn)動的方式和快慢不同。在同距離的條件下，跑完全程，誰用的時(shí)間短，誰的速度越快。

2讓學(xué)生感受運(yùn)動速度的快慢。在操場上分組進(jìn)展競賽，讓學(xué)生知道用速度來表示物體運(yùn)動的快慢。

3熟悉列車時(shí)刻表。

4比擬列車的快慢。每列火車運(yùn)行的時(shí)間用到達(dá)的時(shí)間減去動身的時(shí)間，依據(jù)快慢給列車排序。

其次課時(shí)

玩小車

1爭論怎樣使小車動起來。記錄自己的方法。

2討論小車運(yùn)動的快慢。從課文中給出的方法中選取一種方法。

3學(xué)生分組活動。引導(dǎo)學(xué)生小組之間進(jìn)展比擬，找出哪個(gè)小組的小車跑的最快，并說出理由。

4猜測小車運(yùn)動的快慢與哪些因素有關(guān)系？在做這一類比照試驗(yàn)時(shí)，每次只轉(zhuǎn)變一個(gè)條件，其他條件保持不變，才能精確觀測這一條件對小車運(yùn)動快慢的影響。這是進(jìn)展科學(xué)的比照試驗(yàn)的重要條件。

5利用影響小車速度的諸多因素，改造自己的小車，是小車跑的更快。

第三單元力與運(yùn)動

本單元是學(xué)生熟悉了位置和運(yùn)動的根底上設(shè)計(jì)的，也是本冊圍繞“運(yùn)動”這一統(tǒng)一概念而設(shè)計(jì)的核心單元，并為今后進(jìn)一步討論簡潔機(jī)械奠定根底。本單元從熟悉什么是力開頭，到討論各種各樣的力，進(jìn)而討論力與運(yùn)動的關(guān)系，即怎樣讓物體有靜止到運(yùn)動在到靜止。本單元的目的是幫忙學(xué)生通過探究活動熟悉力與運(yùn)動的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探究力與運(yùn)動的興趣。同時(shí)，培育學(xué)生仔細(xì)、細(xì)致地觀看事物的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及獨(dú)立搜集資料、從資料中獵取信息的力量。

本單元包括“推和拉”、“常見的力”、“怎樣讓小球動起來”、“讓運(yùn)動的物體停下來”4課，其中“推和拉”是為“常見的力”所做的鋪墊，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生討論力與運(yùn)動的關(guān)系。

6、四年級上冊《溶解的快與慢》教學(xué)反思

昨天我執(zhí)教了《溶解的快與慢》一課，回憶整節(jié)課的教學(xué)，覺得有很多地方在設(shè)計(jì)和教學(xué)中有缺乏之處，應(yīng)當(dāng)反思一下。

反思一：課堂容量。在當(dāng)時(shí)進(jìn)展優(yōu)秀教案的時(shí)候，根本依照教材的根本內(nèi)容，我布置了5個(gè)主要環(huán)節(jié)。師生一起設(shè)計(jì)試驗(yàn)規(guī)劃，同學(xué)操作攪拌對溶解影響的試驗(yàn)，同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)規(guī)劃和溝通，同學(xué)操作冷熱水和完整、碎塊對溶解影響的試驗(yàn)，吃糖體驗(yàn)溶解快與慢。這5大環(huán)節(jié)再加上其他一些小環(huán)節(jié)和連接局部，整節(jié)課的容量比擬大，趙海軍教師在一開頭就提示了我這一點(diǎn)，但是由于各個(gè)環(huán)節(jié)難以割舍，再加上沒有時(shí)機(jī)試教，所以一開頭我在起點(diǎn)就犯了錯誤。關(guān)于這點(diǎn)我想，以后我們有時(shí)機(jī)在上沒有試教的公開課或者是上生疏班級的公開課，我們盡量的要降低教學(xué)目標(biāo)，不要有過多的教學(xué)內(nèi)容，只要把1—2個(gè)環(huán)節(jié)討論的`透徹一點(diǎn)，深入一點(diǎn)就好了。

反思二：試驗(yàn)的懷疑最好當(dāng)場解決。我設(shè)計(jì)的第一個(gè)試驗(yàn)讓同學(xué)做試驗(yàn)，2個(gè)杯子里，一個(gè)攪拌，一個(gè)靜止，預(yù)設(shè)讓同學(xué)通過試驗(yàn)，比照出攪拌的因素能夠加速溶解。可是結(jié)果不是很明顯，在9個(gè)小組里，有2個(gè)小組不能得出這個(gè)結(jié)論，他們認(rèn)為不能明顯的觀看出哪個(gè)溶解的更快。面對這樣的狀況，我首先是讓同學(xué)分析他們的問題可能會消失在哪個(gè)環(huán)節(jié)，我第一個(gè)錯誤是沒有讓這2個(gè)小組自身分析，而是讓其他的同學(xué)進(jìn)展猜測，這是無效的提問。在同學(xué)分析無果后，我讓同學(xué)課后領(lǐng)取方糖連續(xù)試驗(yàn)。其實(shí)依照岳教師的觀點(diǎn)，我完全可以讓這2個(gè)小組的同學(xué)在接下來的試驗(yàn)中，連續(xù)做這個(gè)試驗(yàn)，而不是讓他們和其他同學(xué)一樣連續(xù)操作下一個(gè)試驗(yàn)。讓同學(xué)當(dāng)場消失的問題在課堂中就能得到解決。

反思三：標(biāo)準(zhǔn)的儀器操作。在課時(shí)進(jìn)展到一半的時(shí)間后，我已經(jīng)明顯的感覺到了時(shí)間的缺乏。一開頭原本想讓同學(xué)在操作完第一個(gè)試驗(yàn)后，把第一套試驗(yàn)器材上交后領(lǐng)取其次套試驗(yàn)器材，結(jié)果由于時(shí)間緊，我沒有讓同學(xué)的桌面上同時(shí)消失了2套試驗(yàn)資料，這樣有可能在客觀上簡單讓同學(xué)操作時(shí)，分散留意力，用第一套的資料參加到其次個(gè)試驗(yàn)；此外，原本設(shè)想讓同學(xué)在自身倒水的時(shí)候，用上滴管，以便更加準(zhǔn)確的做到2杯水的水量一樣多，結(jié)果滴管放錯了位置，放到了不需要滴管的小組內(nèi)，讓不需要滴管的小組感到納悶，這個(gè)滴管用來干什么的？有個(gè)別小組甚至用滴管來進(jìn)展攪拌。這2點(diǎn)失誤，使課堂上同學(xué)對儀器的標(biāo)準(zhǔn)使用，有負(fù)面的影響，需要留意和改良。

一個(gè)懷疑：由于溶解現(xiàn)象的特別性，在沒有攪拌的狀況下，它的速度是很慢的。那么在課堂上我們要不要讓同學(xué)看到完整的溶解過程，假設(shè)是讓同學(xué)看到完整的過程，那么時(shí)間是不夠的，方糖即使在熱水中，假設(shè)不借助攪拌，那么30分鐘左右也難以完全溶解，明顯在課堂中是不實(shí)際的，那么借助攪拌的話，可以讓同學(xué)能夠完整的看到溶解過程，但是這樣的話，在整個(gè)試驗(yàn)中就有2個(gè)變量的影響了，難有說服力。既然這樣的話，那么就讓同學(xué)觀看到局部過程，能夠區(qū)分到快與慢就好了。我覺得試驗(yàn)的過程，在沒有完全完畢的時(shí)候，就得出結(jié)論，這與我們科學(xué)的探究精神是不相符，也難以客觀、信服的得出結(jié)論。我雖然在課堂中采納了其次種處置方式，但是面對這樣的懷疑，我左右犯難，實(shí)在不知道怎樣處置會是科學(xué)、合理的。

7、四年級上冊《溶解的快與慢》教學(xué)反思

昨天我執(zhí)教了《溶解的快與慢》一課，回憶整節(jié)課的教學(xué)，覺得有很多地方在設(shè)計(jì)和教學(xué)中有缺乏之處，應(yīng)當(dāng)反思一下。

反思一：課堂容量。在當(dāng)時(shí)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，根本根據(jù)教材的根本內(nèi)容，我安排了5個(gè)主要環(huán)節(jié)。師生共同設(shè)計(jì)試驗(yàn)規(guī)劃，學(xué)生操作攪拌對溶解影響的試驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)規(guī)劃及溝通，學(xué)生操作冷熱水和完整、碎塊對溶解影響的試驗(yàn)，吃糖體驗(yàn)溶解快與慢。這5大環(huán)節(jié)再加上其他一些小環(huán)節(jié)和連接局部，整節(jié)課的容量比擬大，趙海軍教師在一開頭就提示了我這一點(diǎn)，但是由于各個(gè)環(huán)節(jié)難以割舍，再加上沒有時(shí)機(jī)試教，所以一開頭我在起點(diǎn)就犯了錯誤。關(guān)于這點(diǎn)我想，以后我們有時(shí)機(jī)在上沒有試教的公開課或者是上生疏班級的公開課，我們盡量的要降低教學(xué)目標(biāo)，不要有過多的教學(xué)內(nèi)容，只要把1-2個(gè)環(huán)節(jié)討論的.透徹一點(diǎn)，深入一點(diǎn)就好了。

反思二：試驗(yàn)的懷疑最好當(dāng)場解決。我設(shè)計(jì)的第一個(gè)試驗(yàn)讓學(xué)生做試驗(yàn)，2個(gè)杯子里，一個(gè)攪拌，一個(gè)靜止，預(yù)設(shè)讓學(xué)生通過試驗(yàn)，比照出攪拌的因素能夠加速溶解?？墒墙Y(jié)果不是很明顯，在9個(gè)小組里，有2個(gè)小組不能得出這個(gè)結(jié)論，他們認(rèn)為不能明顯的觀看出哪個(gè)溶解的更快。面對這樣的狀況，我首先是讓學(xué)生分析他們的問題可能會消失在哪個(gè)環(huán)節(jié)，我第一個(gè)錯誤是沒有讓這2個(gè)小組自己分析，而是讓其他的學(xué)生進(jìn)展猜想，這是無效的提問。在學(xué)生分析無果后，我讓學(xué)生課后領(lǐng)取方糖連續(xù)試驗(yàn)。其實(shí)根據(jù)岳教師的觀點(diǎn)，我完全可以讓這2個(gè)小組的同學(xué)在接下來的試驗(yàn)中，連續(xù)做這個(gè)試驗(yàn)，而不是讓他們和其他同學(xué)一樣連續(xù)操作下一個(gè)試驗(yàn)。讓學(xué)生當(dāng)場消失的問題在課堂中就能得到解決。

反思三：標(biāo)準(zhǔn)的儀器操作。在課時(shí)進(jìn)展到一半的時(shí)間后，我已經(jīng)明顯的感覺到了時(shí)間的缺乏。一開頭原本想讓學(xué)生在操作完第一個(gè)試驗(yàn)后，把第一套試驗(yàn)器材上交后領(lǐng)取其次套試驗(yàn)器材，結(jié)果由于時(shí)間緊，我沒有讓學(xué)生的桌面上同時(shí)消失了2套試驗(yàn)材料，這樣有可能在客觀上簡單讓學(xué)生操作時(shí)，分散留意力，用第一套的材料參加到其次個(gè)試驗(yàn)；此外，原本設(shè)想讓學(xué)生在自己倒水的時(shí)候，用上滴管，以便更加準(zhǔn)確的做到2杯水的水量一樣多，結(jié)果滴管放錯了位置，放到了不需要滴管的小組內(nèi)，讓不需要滴管的小組感到納悶，這個(gè)滴管用來干什么的？有個(gè)別小組甚至用滴管來進(jìn)展攪拌。這2點(diǎn)失誤，使課堂上學(xué)生對儀器的標(biāo)準(zhǔn)使用，有負(fù)面的影響，需要留意和改良。

一個(gè)懷疑：由于溶解現(xiàn)象的特別性，在沒有攪拌的狀況下，它的速度是很慢的。那么在課堂上我們要不要讓學(xué)生看到完整的溶解過程，假如是讓學(xué)生看到完整的過程，那么時(shí)間是不夠的，方糖即使在熱水中，假如不借助攪拌，那么30分鐘左右也難以完全溶解，明顯在課堂中是不現(xiàn)實(shí)的，那么借助攪拌的話，可以讓學(xué)生能夠完整的看到溶解過程，但是這樣的話，在整個(gè)試驗(yàn)中就有2個(gè)變量的影響了，難有說服力。既然這樣的話，那么就讓學(xué)生觀看到局部過程，能夠區(qū)分到快與慢就好了。我覺得試驗(yàn)的過程，在沒有完全完畢的時(shí)候，就得出結(jié)論，這與我們科學(xué)的探究精神是不相符，也難以客觀、信服的得出結(jié)論。我雖然在課堂中采納了其次種處理方式，但是面對這樣的懷疑，我左右犯難，實(shí)在不知道怎樣處理睬是科學(xué)、合理的。

8、教科版四年級上冊《溶解的快與慢》教學(xué)反思

昨天我執(zhí)教了《溶解的快與慢》一課，回憶整節(jié)課的教學(xué)，覺得有很多地方在設(shè)計(jì)和教學(xué)中有缺乏之處，應(yīng)當(dāng)反思一下。

反思一：

課堂容量。在當(dāng)時(shí)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，根本根據(jù)教材的根本內(nèi)容，我安排了5個(gè)主要環(huán)節(jié)。師生共同設(shè)計(jì)試驗(yàn)規(guī)劃，學(xué)生操作攪拌對溶解影響的試驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)規(guī)劃及溝通，學(xué)生操作冷熱水和完整、碎塊對溶解影響的試驗(yàn)，吃糖體驗(yàn)溶解快與慢。這5大環(huán)節(jié)再加上其他一些小環(huán)節(jié)和連接局部，整節(jié)課的容量比擬大，趙海軍教師在一開頭就提示了我這一點(diǎn)，但是由于各個(gè)環(huán)節(jié)難以割舍，再加上沒有時(shí)機(jī)試教，所以一開頭我在起點(diǎn)就犯了錯誤。關(guān)于這點(diǎn)我想，以后我們有時(shí)機(jī)在上沒有試教的公開課或者是上生疏班級的公開課，我們盡量的要降低教學(xué)目標(biāo)，不要有過多的教學(xué)內(nèi)容，只要把1—2個(gè)環(huán)節(jié)討論的透徹一點(diǎn)，深入一點(diǎn)就好了。

反思二：

試驗(yàn)的懷疑最好當(dāng)場解決。我設(shè)計(jì)的第一個(gè)試驗(yàn)讓學(xué)生做試驗(yàn)，2個(gè)杯子里，一個(gè)攪拌，一個(gè)靜止，預(yù)設(shè)讓學(xué)生通過試驗(yàn)，比照出攪拌的因素能夠加速溶解?？墒墙Y(jié)果不是很明顯，在9個(gè)小組里，有2個(gè)小組不能得出這個(gè)結(jié)論，他們認(rèn)為不能明顯的觀看出哪個(gè)溶解的更快。面對這樣的狀況，我首先是讓學(xué)生分析他們的問題可能會消失在哪個(gè)環(huán)節(jié)，我第一個(gè)錯誤是沒有讓這2個(gè)小組自己分析，而是讓其他的學(xué)生進(jìn)展猜想，這是無效的提問。在學(xué)生分析無果后，我讓學(xué)生課后領(lǐng)取方糖連續(xù)試驗(yàn)。其實(shí)根據(jù)岳教師的觀點(diǎn)，我完全可以讓這2個(gè)小組的同學(xué)在接下來的試驗(yàn)中，連續(xù)做這個(gè)試驗(yàn)，而不是讓他們和其他同學(xué)一樣連續(xù)操作下一個(gè)試驗(yàn)。讓學(xué)生當(dāng)場消失的問題在課堂中就能得到解決。

反思三：

標(biāo)準(zhǔn)的儀器操作。在課時(shí)進(jìn)展到一半的時(shí)間后，我已經(jīng)明顯的感覺到了時(shí)間的缺乏。一開頭原本想讓學(xué)生在操作完第一個(gè)試驗(yàn)后，把第一套試驗(yàn)器材上交后領(lǐng)取其次套試驗(yàn)器材，結(jié)果由于時(shí)間緊，我沒有讓學(xué)生的桌面上同時(shí)消失了2套試驗(yàn)材料，這樣有可能在客觀上簡單讓學(xué)生操作時(shí)，分散留意力，用第一套的材料參加到其次個(gè)試驗(yàn)；此外，原本設(shè)想讓學(xué)生在自己倒水的時(shí)候，用上滴管，以便更加準(zhǔn)確的做到2杯水的水量一樣多，結(jié)果滴管放錯了位置，放到了不需要滴管的小組內(nèi)，讓不需要滴管的小組感到納悶，這個(gè)滴管用來干什么的？有個(gè)別小組甚至用滴管來進(jìn)展攪拌。這2點(diǎn)失誤，使課堂上學(xué)生對儀器的標(biāo)準(zhǔn)使用，有負(fù)面的影響，需要留意和改良。

一個(gè)懷疑：

由于溶解現(xiàn)象的特別性，在沒有攪拌的狀況下，它的速度是很慢的。那么在課堂上我們要不要讓學(xué)生看到完整的溶解過程，假如是讓學(xué)生看到完整的”過程，那么時(shí)間是不夠的，方糖即使在熱水中，假如不借助攪拌，那么30分鐘左右也難以完全溶解，明顯在課堂中是不現(xiàn)實(shí)的，那么借助攪拌的話，可以讓學(xué)生能夠完整的看到溶解過程，但是這樣的話，在整個(gè)試驗(yàn)中就有2個(gè)變量的影響了，難有說服力。既然這樣的話，那么就讓學(xué)生觀看到局部過程，能夠區(qū)分到快與慢就好了。我覺得試驗(yàn)的過程，在沒有完全完畢的時(shí)候，就得出結(jié)論，這與我們科學(xué)的探究精神是不相符，也難以客觀、信服的得出結(jié)論。我雖然在課堂中采納了其次種處理方式，但是面對這樣的懷疑，我左右犯難，實(shí)在不知道怎樣處理睬是科學(xué)、合理的。

9、小學(xué)科學(xué)四年級上冊《怎樣加快溶解》教學(xué)反思

這次執(zhí)教《怎樣加快溶解》之前，已經(jīng)在不同的班試講了好幾次，每次內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)都有一些改動和調(diào)整，每次的呈現(xiàn)效果都會不一樣。

第一次我遵循教材的內(nèi)容安排，讓學(xué)生嘗摸索究三種不同的方法：攪拌、研碎和用熱水加快溶解方糖，每組負(fù)責(zé)討論一種方法。由于涉及的