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《狼》教學反思(集錦15篇)《狼》教學反思1

在教學《狼和鹿》這篇課文的時候,我采用了一系列對比,讓我們獲得更加分明的感受,進行了以下引導。

一、狼與鹿的對比。

學文前,我先讓學生齊讀課題,再讓他們談談“你是喜歡狼,還是喜歡鹿?”學生都認為狼兇殘,鹿溫和,狼令人們痛恨,鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著我又讓學生讀文章最后一小節(jié),在這里凱巴伯森林的災難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖,消滅病鹿的“功臣”。鹿呢,卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”,如此變化又形成鮮明對比,啟示人們必須保護自然生態(tài)平衡。

二、凱巴伯森林的前后對比。

“為什么會有這樣的改變呢?”問題提出來,學生興致勃勃地自由讀文,感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠,生機勃勃,小鳥在枝頭歌唱,活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面,常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機會對鹿下毒手”,但總的來說,凱巴伯森林充滿了活力。但一旦成了鹿的“自由王國”,凱巴伯森中的綠色在消退,枯黃在生態(tài)失衡造成的惡果。

三、鹿群變化的對比。

凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只,自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵,鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只,翻了十五倍。當“森林中鬧起了饑荒”,“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時,鹿又急劇地死去6萬只,不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明,點明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。

鮮明的對比,觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。

課文通過狼與鹿之間的.故事告訴人們,事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞了這個聯(lián)系,就破壞了生態(tài)平衡,將會受到大自然的懲罰。

我想到利用課外擴展,讓學生搜集有關人類破壞生態(tài)平衡的事例,在班上進行交流,比如“人類大量捕殺青蛙,使田間的害蟲越來越多,影響農作物生長?!薄叭祟悶E砍亂伐樹木,引發(fā)沙塵暴,使鳥類無處生存?!钡鹊龋韧卣箤W生的知識面,又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念,更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。

《狼》教學反思2

七年級學生對文言文學習有了一定的積累,本課是可讀性較強的故事,學生易于理解并掌握。基于上述原因,在教學中,我認為應盡可能放手培養(yǎng)學生的自讀能力。于是設計了以下目標:1知識與技能目標:能準確、流暢、有節(jié)奏的朗讀全文。在朗讀的基礎上積累詞匯,理解文章大意。培養(yǎng)閱讀文言文的能力。2過程與方法目標:運用誦讀法,以及自主學習法,合作探究法來掌握和理解課文。3情感態(tài)度,價值觀目標:認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對待像狼一樣的'惡勢力要敢于斗爭,善于斗爭,才能取得勝利。

在教學方法方面,學案導學、自主學習法、合作探究法是我校各科通用的教法和學法。對于本課,在教學過程中,我力求利用這些方式體現(xiàn)學生自主學習,教師授之以漁的教學理念。

《狼》教學反思3

上周五上了文言文《狼》,這篇課文非常簡單,學生根據(jù)解釋和詞語手冊基本就能讀懂課文,但是出于老師的不放心的心理還是讓學生開火車似的一個一個站起來翻譯,只是后來沒有通過一定的練習進行反饋,不知道學生到底對課文的翻譯掌握得怎樣了,同時也要求學生去背誦課文解釋,可是把這個任務交給了組長,也不知學生有沒有背,背得怎么樣,也沒有抽查,因此這樣的教學如果沒有以作業(yè)進行反饋那可以說只是成功了三分之一,所以在以后的教學中應加強教學反饋,鞏固教學成果。

同時為了真正體現(xiàn)新課程的`理念,讓學生在讀中學,讀中悟,我學習了余映潮老師的教法,把學生分成兩個大組,一個大組讀一個大組從狼的角度概括段意,然后交換由一個大組讀一個大組從屠夫的角度概括段意來了解課文內容,這樣的方式還是比較新穎的,可能是學生剛開始用這種方式來感知課文內容,所以教學環(huán)節(jié)來說還不太流暢,接著我讓學生由詞語角度來深入解讀課文中語言的簡潔和傳神,可是由于是文言文,所以學生不像上現(xiàn)代文一樣,可以從詞語角度來品析語言,所以剛開始時有點冷場,后來回來想了一想,如果我把問題的提法改變一下,換成這篇文章語言簡潔傳神的寫出了狼和人各自的形象,請從文章的詞語及描寫方法角度來加以賞析一下,這樣這個問題明確,一要求學生概括狼和人各自的形象,二可以從詞語或描寫方法角度來賞析,學生可能開始時就不會顯得手足無措,以致課堂出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象,所以對于一個名師的教案的學習還要能夠根據(jù)自己學生的實際水平來提問,要學會靈活變通,不能照抄照搬,否則將適得其反。

《狼》教學反思4

《松鼠和狼》一課主要寫了一只小松鼠不小心掉到一只狼的身上,狼要吃它,小松鼠用自己的聰明才智救了自己的的故事。這是一篇充滿童趣的童話故事。

我在上這一課的時候,有以下幾點對自己很滿意:

第一,我讓學生觀察課文插圖。每篇課文的插圖都是對理解課文的中心起到最關鍵的作用,所以我認為應該好好利用課文插圖。我把觀察課文插圖放在讀課文之前,讓學生仔細看圖,盡情想象,不僅鍛煉了學生的細致觀察能力,同樣也起到了鍛煉學生想象思維能力用。

第二,我采用了“自主、合作、探究”的學習方式,在學生自主學習的`時候,我做到了細致指導,學生基本掌握了這些要求“朗讀課文,批批畫畫,默讀課文,找出重點句段,細讀,將自己的理解寫到書上”。在小組合作交流的時候,我不斷巡視,參與一些小組的討論,指導有困難的小組進行有效的研討。

第三,充分讓學生說。松鼠掉到狼的身上,心里會怎么想,又會怎么說,帶著自己的理解、情感讀課文中狼說的話,試著讓學生演一演狼,親自體會松鼠的害怕和狼的兇惡,從中領悟小松鼠的機智、聰明,并且明白“只有朋友多,才會有快樂的“道理。

總之,對于低年級學生,要善于捕捉學生交流中的信息,引起他們思維火花的碰撞,激活語文課堂,使學生煥發(fā)出勃勃的生命力,從而產(chǎn)生進一步閱讀文章的興趣。

《狼》教學反思5

通過學習《狼和小羊》一課,進一步了解了狼的本性是兇殘的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

一、打破傳統(tǒng)的教學模式。整堂課幾乎沒有老師的講,以讀代講,讀中感悟,讓位于學生,讓學生成為課堂的主人。教學中,教師以興趣為先導,從形式的實際出發(fā),創(chuàng)設情境,營造寬松、平等、民主的教學氛圍,讓學生讀得輕松,讀得高興,增強讀書的成就感。教師利用課文自身的美去調動學生讀書的`興趣,創(chuàng)設情境,在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。

第二、注重思維的訓練。教師一次又一次地鼓勵學生大膽地提出問題。學生一次又一次說得有新意,超越課本,超越別人。

三、教學思路環(huán)環(huán)相扣,把課堂教學推向一個又一個新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動畫配音,激發(fā)了學生的學習興趣,看動畫片是學生最喜歡的,教師把為本文自制的動畫片引進課堂,讓學生給動畫片配音,當配音演員,其實是要學生復述課文,練習說話,發(fā)展思維,發(fā)展語言。教師巧妙地用學生喜聞樂見的形式達到了這一目的,讓學生在快樂中學到了知識。

《狼》教學反思6

《狼和小羊》是蘇教版教材中二年級語文上冊一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小,通過狼和小羊的神態(tài),對話揭示了角色的本質,故事中蘊含著深刻的哲理。在這節(jié)課上,我注重學生的年齡、認知特點,創(chuàng)設情境,讓學生走進故事,把自己當作故事中的人物,體會寓言故事表達的寓意。這節(jié)課我覺得可取之處有:

1、注重閱讀感悟

“讀”是閱讀教學的主要活動,這一教學環(huán)節(jié)中,“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題,在“讀”中解決問題,在“讀”中感悟表達情感。既培養(yǎng)了閱讀能力,又使學生的思維得到了發(fā)展。而且朗讀的方式多種多樣,自由讀、指名讀、表演讀、分角色讀,同桌讀、師生讀。在讀中體會狼的兇狠,羊的溫和勇敢。

2、努力構建自主、探究的學習方式

教學過程中,我注重自主、探究學習方法的培養(yǎng)。提出問題,6人小組續(xù)編故事,然后選代表上臺續(xù)編故事,師生共同評價,情感朗讀表達。此外,合作的模式也不單一,合作學習中不但提高了學生自學能力,而且培養(yǎng)了學生與人交往的合作精神,體現(xiàn)了語文教學的“人文性”。

3、時刻表揚和鼓勵學生,激發(fā)學生的學習興趣。

課堂上,我時刻關注學生,鼓勵學生積極回答問題,對學生進行及時的鼓勵和表揚,表揚方式多樣,言語鼓勵、掌聲鼓勵,與學生握一握手,撫摸學生的頭。讓學生感受到老師的關注和對他的期待。所以這節(jié)課學生學生一直保持積極活躍的學習狀態(tài),有濃厚的學習興趣。我能感受到他們的心情始終是快樂的,學習狀態(tài)始終是高漲和積極地。

4、在閱讀教學中,有效滲透學生口語交際的訓練。

在教學中,我充分創(chuàng)設情境,給學生提供說話、交流的.機會,如:模仿狼的聲音說一說狼在想些什么?小羊會怎樣救自己?誰給他續(xù)編的故事提一提建議?你覺得他讀得怎樣?培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維,提高了學生口語表達和交際的能力。

5、利用遠教資源營造學習氣氛,搭建朗讀平臺

我認為利用遠程教育資源,運用多媒體技術輔助語文教學不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強、符合小學生的認知特點,而且還能使學生積極使學生積極主動地獲取知識,使每個學生都得到充分的發(fā)揮。

存在的不足之處:

1、教學中,教師創(chuàng)設口語交際的情境還不夠,比如:“找碴兒”一詞,學生理解起來比較抽象,教師可以課堂上與學生互動創(chuàng)設情境,讓學生理解什么是“找碴兒”。

2、續(xù)編故事應在熟讀課文之后,第一課時就讓學生續(xù)編好故事有些不恰當。

3、故事的寓意挖掘不夠深,如果讓學生結合實際說一說,學生感悟會更深刻。

《狼》教學反思7

在執(zhí)教過程中,我特別注重采取激勵措施,營造民主、寬松、競爭的學習氛圍,激發(fā)學生的學習興趣。特別重視引導學生以自主、合作、探究的學習方式,和老師一起和文本實現(xiàn)多邊互動交流,目的`是讓學生積極地、富有創(chuàng)意的去認識文本,自然而然的進入故事發(fā)展的情景當中,在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn),自主建構文本的意義。整節(jié)課感覺氣氛活躍,大家的積極性都很高漲,表現(xiàn)非常積極踴躍。但靜下心來還是存在很多問題。上完課后還有一個問題我已經(jīng)意識到了:自主學習和合作探究環(huán)節(jié)用時稍長,以至于后面的達標拓展時間倉促,以至于削減了這一課的厚度。

《狼》教學反思8

課文是篇寓言,敘述了一支狼掉進陷阱里,它想用欺騙的手段讓老山羊救它,老山羊識破了狼的偽裝,讓獵人來收拾它。寓言細致地刻畫了狼和老山羊的神態(tài)、心理,并通過對話推動故事情節(jié)的發(fā)展。

對于有寓言故事,學生還是比較熟悉的,都了解故事中蘊含一個深刻的道理。如何讓學生真正了解課文內容,從而真正理解故事揭示得的道理?結合本次責任杯教學比賽的要求,盡量從他人的課堂亮點中彌補自己的不足,我對本堂課作了如下的構思。

1、在學生愿有時識字學詞的基礎上,有重點地抓住“虱”字,通過字形分析書空,掌握了這個字的結構和筆順,并用滾動復習的方法,鞏固了"陷阱"等字,效果較好。

2、用多種方法理解詞語:“陷阱”用觀察圖片法;“賭咒”用換詞法;“馴良”用拆字組詞法;“收拾”用練習上下文法,再加上學生課前的預習,學生對本課新詞的詞語,大都掌握較好。

3、以讀為主是本課基本的教學策略;本堂課,我在指導學生的朗讀上著力;因為課文的結構基本以狼和老山羊的對話展開情節(jié)的。狼前后一共說了五次話,表面看,狼的五次話不難理解,但細讀,含義不一樣;為了讓學生真正弄清讀懂,我首先讓學生讀通課文讀準字音;然后出示狼的五次對話細讀,了解狼前面的.話是假話,中間的話是漂亮話,后面的話是威脅的話;接著讓學生有品味地讀,并說說為什么要這樣讀,即:讀出不同的語氣和感情;設計了這樣有層次的朗讀,學生能入境入情,課堂氣氛也活躍了。

4、閱讀中培養(yǎng)思維能力。,并穿插句式的教學。在讀好句子的基礎上,進行質疑:“狼為什么要這樣說?”、“狼和狗之間有怎樣的區(qū)別”、“從狼裝作狗上你讀懂了什么?”,隨即便出示“不但……而且……”“只要……就……”的句式讓學生練習說話,然后在討論、說話中引出課文包含的道理。

縱觀整堂課,基本達到了預設的教學目標,但總覺得課堂少了些什么,細細分析,還是欠缺在發(fā)散點多了些,著重要解決的問題不夠明確,依然是過去上課中的老毛病。另外,課堂的延伸和內容的拓展沒能很好地結合進去,就課本而課本,所以整堂課顯得比較局限。這些,都應在今后的教學中加以改正的。

《狼》教學反思9

專題教學是語文教材中的一個亮點,主要是加強學生的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力的訓練。

我首先讓學生選讀蒲松齡的《狼》,了解狼陰險狡詐的一面;接著又選讀畢淑敏《母狼的智慧》,認識狼聰明、具有偉大母愛的一面。又讓學生閱讀參考資料、一、《中國大百科全書.生物學》“狼”詞條;二、狗的祖先是狼,狼經(jīng)過人類的長期馴化而成為狗;三、狼和鹿。這樣,學生對狼就有一個比較全面的認識。

然后我又讓學生收集漢語英語里有關狼的成語和諺語,狼的故事,并讓學生在全班交流。學生收集的材料不少。對狼的認識也就更清晰了。

第三步,讓學生開展辯論賽。

有人認為狼的食肉性、兇殘對人類以及家畜造成了不少傷害,應把這種動物斬盡殺絕,讓它從地球上消失,但又擔心因此會破壞生態(tài)平衡;也有人認為,把狼殺盡并不要緊,恐龍早已絕跡,人類不是照樣生存發(fā)展了嗎?請選擇其中一種觀點,與對方進行辯論。

按觀點的不同,將全班分為正反兩方。持相同觀點的`一方,先進行充分討論,然后兩方各選派三名同學,組成辯論隊,開展辯論。

學生參加十分踴躍,非常積極。通過這一系列的活動,學生對狼的認識深刻了。同時語言實踐、閱讀能力、思維能力也得到了大大的訓練。

但在教學過程中遇到了這些問題、首先,學生對于有關狼的探究題做得不到位,僅僅只能是看到事物的一個方面,概括不全,這還需要平時的多多指導和練習。也由于這,時間浪費了不少。其次,在辯論賽時,雙方辯手到最后都成了吵架,互罵對方,而不是在辯論了,這是我事前沒有考慮到的,以至于我有些控制不了。這說明我在課堂管理上還有待大大發(fā)展。從這也可看出學生平時沒有看站過這樣的活動,為了激發(fā)他們的學習興趣,作為語文老師,應主應多多開展這樣的活動。

《狼》教學反思10

對于初一學生而言,閱讀文言文起步不久,能力尚在初級階段,我個人認為,培養(yǎng)學生閱讀文言的興趣、指導學生閱讀文言的方法,應該作為文言教學的主要目標。

因此,在這堂課的前期準備──選文時,我首先考慮的是:文章短小些,故事情節(jié)生動些,使學生有一定的閱讀興趣。而在設定課堂教學目標時,本著重點突出、知識落實、重在方法指導的思想,把主要教學目標確定為──讓學生學會運用工具書相對獨立地閱讀文言。

這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實,句句清楚”的老套子,貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式,培養(yǎng)學生自主學習能力,讓合作、探究的理念指導自己的'教學,以便更有效地提高課堂教學效率,這也是新形勢下,我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。教學要以學生為主體這一理念早就了然于胸,但,事實上,在平時具體的教學中,是否真正地把這一理念滲透融入,實在需要靜心反思。在這節(jié)課的整個磨合中,我意識到,教師跟著學生走還是學生跟著教師跑,我始終在這兩者之間徘徊。

學生在運用字典大致理解字詞含義之后,我的教學環(huán)節(jié)設計是質疑,并盡量依靠學生資源互享的原則自行解決。這一環(huán)節(jié)我雖然不能準確把握學生會提出的問題及思路,但根據(jù)經(jīng)驗也大致有個揣測。比如,對“行室”一詞的理解,我依照自己的思考方式,初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。前兩次試講,也的確如此。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學生,我企圖把自己的意識強加給學生。但是,學生不領情,有一個學生偏偏從對“行宮”的理解遷移到對“行室”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外,我不得不承認,他這一思考方式要比我出色得多。既然如此,那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學生身上的思路不放呢?學生的一次回答,使我對自己的角色定位再一次深刻反思。

課改后,我們教師的確注重了學生的質疑,注重了學生的合作、交流,但有幾位教師真正地把教學活動指向了學生的問題呢?繞來繞去,往往還是回到教師事先設計好的問題,因為教師覺得這個問題不解決就是對學生不負責任。通過這一次教學,我更切膚地認識到,學生是具有生命的個體,他們有認知、思考的能力,有自己獨特的思維方式,教師有應該把主動權和選擇權交給學生。學習是自我實踐的過程,自主探究就是讓學生帶著問題來學習,在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題,怎么解決應是學生自主的行為,教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中,教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng)設氛圍。試想:一個嬰兒學走路的時候,是父母教會的,還是自己經(jīng)過無數(shù)次的摔倒、體驗學會的呢?雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻,但畢竟是他們自我感知的,自我提出的。自己提問題還要靠自己解決,這才回歸了教學的主體。在整個痛苦的磨合過程中,我對于“學生是學習和發(fā)展的主體”有了更深的理解。

在整個教學過程中應當遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一,既激發(fā)學生對文言文的學習產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律,探索疑難問題的能力。這是我今后一個階段在文言教學上所追求的境界。

《狼》教學反思11

今天在講完了《會搖尾巴的狼》一課后,我提出了這樣的一個問題,你喜歡老山羊嗎?為什么?學生回答:“我喜歡老山羊,因為老山羊善于觀察,善于思考?!薄拔乙蚕矚g老山羊,因為老山羊很聰明,很會思考問題,他有很好的眼力,能識破狼的詭計,當老山羊聽到狼說自己是又忠誠又馴良的狗的時候,老山羊看了狼幾眼,他看的目的是看他到底是不是狗?!薄拔乙蚕矚g老山羊,因為老山羊在狼為了證明自己的話,就拖著硬尾巴搖了幾下。撲撲撲,把陷阱里的.土都掃了起來的時候,老山羊盯著狼的硬尾巴,認出了兇惡的狼。在認出了兇惡的狼的時候老山羊沒有聲張,還經(jīng)過了仔細的思考,老山羊想:狼專門吃羊,吃雞,狼的本性會突然改變嗎?不會,決不會!說明老山羊非常善于思考問題”。

在問完這樣的問題后,我又問學生了一個這樣的問題,你喜歡狼嗎?在我的思維定勢中,沒有學生會喜歡這只狼,因為狼太狡猾,也太虛偽了。但學生的回答讓我大吃一驚,絕大多數(shù)學生把手舉了起來,并且說出了自己喜歡狼的理由。有一名學生說:“我很喜歡狼,是因為他特別聰明?!薄袄蠋?,我也特別喜歡狼,因為狼都可以做點子公司的總經(jīng)理了,他的點子真多”“我喜歡狼是因為他的注意很多”“我喜歡狼是因為狼非常會堅持,在一次沒有成功的情況下趕快想出了第二個計策,第二次沒有成功又想出了第三個,所以我特別喜歡的是狼?!边@不由使我想到了在六年級的一次聽課《將相和》中的一幕,老師也是在教學結束后,向學生提出了這樣的問題,你喜歡將相和中的哪個人物?學生的回答是廉頗、藺相如還有就是趙王沒有人喜歡秦王,沒有學生喜歡秦王。

我想:換今天的孩子,一定會喜歡秦王的個性,喜歡秦王最大的勢力的。這可能也就是未來教育的走向。我應該感到高興。因為這是張揚個性的時代。

《狼》教學反思12

5月19日,我執(zhí)教了人教版七年級語文教材第六單元《狼》。執(zhí)教本課,令人滿意的地方較多,歸納起來,主要體現(xiàn)在以下幾點:

1.全課環(huán)節(jié)安排緊湊,容量大。從實際教學來看,本節(jié)課涉及了作品的文學常識,三次朗讀及指導,疏通文意以及表演故事,另外還涉及整理情節(jié)脈絡,探討人物性格,歸納文章寓意等內容,前一環(huán)節(jié)的完成自然為后邊的教學內容做好了鋪墊與準備,加上本人注重了各環(huán)節(jié)間的過渡語,使整個銜接自然,沒有生硬的“折痕”。同行間曾對課堂“容量大”進行過爭論,認為安排內容多既是優(yōu)點,但也可能是缺點,既涉及知識太多,可能會造成教師的傳授如蜻蜓點水,學生的學習如走馬觀花,實際所得也許并不豐厚。對此,我有自己的理解,即是內容的多寡并非是衡量一堂課容量的標準,無論一堂課涉及內容是多是少,只要能一直調動學生的積極思維,能讓學生積極地進行有效的訓練,也即一堂課的“密度”大,那就應該是我們教學中值得提倡的。

2.切實貫徹了自主與合作學習,面向了全體。新課程理念從很大程度上說是教師與學生的地位以及學習方式的一種變革。學生作為主體,本應是學習的主人。因此,新課標提倡讓學生學會自主與合作的學習方式。反思本節(jié)課,我的一個主要指導思想便是學生能獨立或合作解決的問題一定不要越俎代庖。為了提高課堂45分鐘的效率,我事先要求學生對課文認真的預習。預習要求包括:解決生字,正確熟練朗讀課文;自行結合工具書翻譯課文,將難解決的難句勾畫以待組內解決,用教師傳授的方法分類歸納詞語。為了保證預習的質量,我通常采用課上書面檢測的方式。本節(jié)課用小卷測試,并不是即興而為之,而是我日常教學中的'一部分。從本課來看,學生充分的預習,為45分鐘內順利地完成教學任務打下了堅實基礎。另外,課上我安排了若干次小組合作學習,包括組內疏通文意,探討人物(狼與屠戶性格)等。因為平日注重對組長組織能力的培養(yǎng)和管理方式注重,每項活動各有分工,因此,每個同學都能積極投入整個過程中去。評課教師大都提出了這點,他們驚嘆:這才是真正的合作學習,因為沒有發(fā)現(xiàn)一個同學游離在小組活動之外。

3.教學手段做到了“活而實”。學習文言文,不可不學習文言詞語以及古漢語的一些語法現(xiàn)象,譬如詞類活用、通假字、倒裝句等,但如果如傳統(tǒng)的串講式教學,又很容易造成課堂氣氛沉悶,學生學習積極性不高的問題。但一旦“先文后言”,或許會熱鬧,但因為學生對文本缺乏具體的理解,也可能造成表面熱鬧而丟到了“文言文”這一特定文體教學的規(guī)律與宗旨,長久來看,對培養(yǎng)學生文言文閱讀能力沒有太多益處。因此,我在設計本課時,一個重要的著眼點就是要讓學生實實在在的掌握根本性的東西,而在學習中,盡可能地變換方式,采用活波的方式,來調動他們的學習熱情。因此,我在課堂上對詞語的教學沒有忽略,加強對學生理解掌握情況的檢測與反饋;而對于課文大意的疏通,我巧妙地設計了“表演秀場”這一環(huán)節(jié),選學生扮演文中角色,根據(jù)同學的逐句的朗讀,把各角色相應的動作表情演出來。在表演過程中,學生們笑聲不斷,課堂氣氛非常熱烈。但我并沒有就此打住,而是讓做觀眾的學生評議演員哪里演得好,哪里表演得不很到位。其實,在大家評議過程中,文章每句話的意思已被充分的理解并被強化了。

如評課老師所言,教學永遠是一門遺憾的藝術。本課也暴露出許多的不足,比如教師對教材的開掘有欠個性化解讀,依靠教參過多,比如,文章屠戶的形象是否真的如傳統(tǒng)教學中所認識的“機智”與“勇敢“,本身值得商榷。教師引導學生分析中,采取了單向的設問,如“屠戶為什么取得了勝利?”,其實也將學生引入到了教師設計的軌道上,并不利于學生個性的理解,這會妨礙對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

《狼》教學反思13

通過這一次教學,我更深切地認識到,學生自身具有認知、思考的能力,有自己獨特的思維方式,教師應該把主動權和選擇權交給學生。學習是自我實踐的過程,學習中培養(yǎng)學生遇到問題—分析問題—解決問題的能力,教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中,教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng)設氛圍。

對于這篇課文主要是讓學生借助解釋及工具書自行領悟,教師可作必要的提示或簡要的`講解。本文敘事簡潔而又情節(jié)曲折緊張,引人入勝。教師可因勢利導,將學生引入故事的情節(jié),調動其積極性主動性,使其對生動的情節(jié)有深切的感受。引導學生揣摩語言,認識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性,以及屠戶心理、行動的變化過程,正確認識人與狼斗智斗勇的矛盾。最后,理解本文主旨。

在課堂上,我只是通過梳理脈絡和語言賞析詮釋本文。對學生是否真正了解大義缺少檢測,如果加入這一環(huán)節(jié),會更好地體現(xiàn)這節(jié)課的特點。

《狼》教學反思14

《東郭先生和狼》是一篇淺顯易懂的寓言故事,學生也比較感興趣。本節(jié)課中,我最大的收獲就是,朗讀訓練切實、有效。在課堂中學生始終讀得津津有味。在教學中,我引導學生抓住人物的關鍵語句,去感受文中人物的情感,從而懂得人物的品質,獲得思想的啟迪。

在讀到狼苦苦哀求東郭先生所說的

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