新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)實(shí)踐摘要：在新課標(biāo)的背景下，教育教學(xué)事業(yè)不斷作出改革，要求建立與素質(zhì)教育相統(tǒng)一的小學(xué)英語(yǔ)教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)實(shí)踐策略和實(shí)施方案，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，認(rèn)識(shí)到世界的多樣性?；诖耍W(xué)英語(yǔ)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極優(yōu)化教學(xué)形式。本文將結(jié)合具體例子闡述新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)實(shí)踐策略。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；教、學(xué)、評(píng)；一體化在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)作出反思，在教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，重視學(xué)生在課堂中的收獲。由此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)限制，重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教、學(xué)、評(píng)的一體化的實(shí)踐教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)高效英語(yǔ)課堂的形成，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一、引導(dǎo)學(xué)生合作探究在新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地達(dá)到教學(xué)目的，提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究問(wèn)題，在教學(xué)課堂中，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提出多元化的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多方面的思考，以促進(jìn)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)和思考英語(yǔ)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生展開小組探究合作解決問(wèn)題。通過(guò)群體合作的方式，發(fā)散思維，主動(dòng)交流，聽(tīng)取其他學(xué)生不同的思考問(wèn)題的角度，由此來(lái)反思自己的思考角度。在小組合作探究的幫助下，增強(qiáng)對(duì)方法的運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)Unit4《Lastweekend》中的“Storytime”時(shí)，通過(guò)thethreeboys和manger之間的對(duì)話，首先就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生思考“Whatdoyouoftendoatweekend?”小組之間可以進(jìn)行對(duì)話，互相提問(wèn)，然后在班級(jí)中進(jìn)行對(duì)話展示的表演，讓學(xué)生能夠利用本單元所學(xué)的單詞和短語(yǔ)回答，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“domyhomework”、“gotothecinema”、“haveapicnic”等短語(yǔ)。教師還可以提出其他問(wèn)題，讓學(xué)生了解到更多的句式表達(dá)方法，比如：Whatdoyouusuallydoinyourfreetime?Willyouhelpyouerparentsdohousework?為了提高學(xué)習(xí)難度，教師還可提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考句子結(jié)構(gòu)和單詞、短語(yǔ)的用法的問(wèn)題，比如：文章中有哪些時(shí)態(tài)？“gotangry”是什么結(jié)構(gòu)？“take”的用法有哪些？文章中是怎樣運(yùn)用的？在小組的合作下，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師在課堂中了解到各個(gè)小組的問(wèn)題并給出解答，將學(xué)生共同的問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓課堂真正變成學(xué)生的課堂。二、利用信息技術(shù)進(jìn)行情景化教學(xué)導(dǎo)入為了更好地促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，活躍課堂氛圍，教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景。在課前，利用信息技術(shù)中視頻播放的功能進(jìn)行情景視頻引入，用直觀清晰的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，能夠清楚在怎樣的情景下使用這類英語(yǔ)對(duì)話。。教師根據(jù)教材內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容用形象、有趣的視頻展示出來(lái)，讓學(xué)生跟隨視頻進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生的記憶教師利用圖文并茂的多媒體課件，讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)中去，走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，為學(xué)生提供活躍、有趣的教學(xué)環(huán)境。在活躍的情景中，讓學(xué)生的頭腦和身體處于輕松狀態(tài)，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。例如，在教學(xué)《What'syourname？》這一單元內(nèi)容時(shí)，由于這一單元內(nèi)容與生活中的情景息息相關(guān)，教師在教學(xué)時(shí)，可以利用視頻進(jìn)行情景引入，觀看視頻中新生之間相互詢問(wèn)姓名。學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻中人物的對(duì)話，讓引起學(xué)生對(duì)這一課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍。在課堂中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話模仿，然后在班級(jí)中展示，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。根據(jù)教師提出的情景要求，由學(xué)生之間展開對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中去。教師還可以與學(xué)生展開對(duì)話，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“What'yourname？”“Goodmorning!Goodafternoon!”等常用語(yǔ)句與學(xué)生展開情景對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生在具體的生活情境中接受知識(shí)。通過(guò)學(xué)生在課堂中多種不同方式的訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，并加以運(yùn)用。三、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化高效的課堂教學(xué)模式需要充分把握住教、學(xué)、評(píng)的一體化的發(fā)展，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生獲取知識(shí)，積極展開學(xué)習(xí)，最終由教師和學(xué)生自身在作出綜合的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，能夠幫助教師和學(xué)生明確教學(xué)和學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)自我認(rèn)知，了解到自身需要改正的問(wèn)題以及未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展方向，同時(shí)教師就可以在這個(gè)過(guò)程中反思教學(xué)的不足。小學(xué)英語(yǔ)老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能夠僅僅只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。因此，教師要選擇多元化的評(píng)價(jià)模式，從學(xué)習(xí)中的多維角度評(píng)價(jià)學(xué)生，以及從多元化的主體的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，使得教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)科學(xué)性。教師要關(guān)注學(xué)生觀念的提升，更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在開展分角色朗讀對(duì)話活動(dòng)時(shí)，分角色對(duì)話朗讀自然是針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、交流溝通能力等實(shí)踐性的方面來(lái)進(jìn)行的，那么，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，首先，從學(xué)生的發(fā)言中觀察。教師要求學(xué)生在小組之間自行地分角色朗讀，然后在課堂中做出展示。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)每組展示的學(xué)生做出評(píng)價(jià)，教師也通過(guò)學(xué)生的朗讀對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力、表達(dá)能力，詞匯量等方面作出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題有著更加清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂中，教師與學(xué)生進(jìn)行多次對(duì)話和交流，通過(guò)一些學(xué)過(guò)的句式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。隨后，教師要求學(xué)生與同桌之間進(jìn)行對(duì)話，談?wù)撟约哼^(guò)去和現(xiàn)在的變化，比如說(shuō)出自己曾經(jīng)的夢(mèng)想，現(xiàn)在又有什么夢(mèng)想，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。結(jié)語(yǔ)：小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好的關(guān)鍵階段，教師要充分把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)行教學(xué)，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)的一體化發(fā)展。由此，教師必須要進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使得學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，及時(shí)