搭建支架順勢而導(dǎo)提高學(xué)生寫話能力

一、多重場景促交流兒童的口語表達是語言獲得的前提，一年級的學(xué)生愛說、樂說，言為心聲，說寫相互協(xié)同，表達自信流暢，寫話自然妙筆生花。對于《我說你做》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀察動作細節(jié)的基礎(chǔ)上，通過模仿進行交際活動；《我們做朋友》關(guān)注的是學(xué)生在交流中學(xué)會聆聽且關(guān)注說話者，讓學(xué)生參照課本的表達方式介紹自己，享受互動的樂趣；《用多大的聲音》則需要教師創(chuàng)設(shè)生活情境，通過質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考不同的場合用怎樣的音量才最合適；《小兔子運南瓜》重在鼓勵學(xué)生大膽說出想法，可通過事先制作南瓜模型，激起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們在觀察后結(jié)合自己的聯(lián)想、課堂實踐以及生活經(jīng)驗，對缺失的畫面內(nèi)容進行合理的推理，并在一學(xué)期的口語表達訓(xùn)練基礎(chǔ)上，厘清邏輯、揣測想法，按順序把故事說通順、說完整；《聽故事，講故事》，借助《老鼠嫁女》的故事藍本對一年級上冊口語交際訓(xùn)練的一次綜合運用，學(xué)生需要經(jīng)歷認真聽、仔細看、好好說、互相評的交流步驟，努力做到表達清晰、有條不紊。隨后的《請你幫個忙》《打電話》《商量》《注意說話的語氣》更是將口語交際從基礎(chǔ)表達擴展到禮貌應(yīng)對。在《一起做游戲》《做手工》中，學(xué)生除了說清楚游戲的推薦原因和制作手工的步驟，還要嘗試使用表示“分點說明”的副詞，比如，首先……接著……最后……一年級下冊的課后習(xí)題中也穿插了不少說話練習(xí)。學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗說“端午”的故事（《端午粽》）；在借鑒課文表達的基礎(chǔ)上，說自己的經(jīng)歷（《一個接一個》）；說畫什么顏色的太陽（《四個太陽》）；學(xué)生還可以說姓氏，說喜愛的體育活動等。進入二年級，“說”的內(nèi)容變得更豐富，除了常規(guī)的口語交際教學(xué)，學(xué)生還要嘗試根據(jù)圖片（《小蝌蚪找媽媽》）和根據(jù)句子提示（《風(fēng)娃娃》《大禹治水》）講故事。進入二年級第二學(xué)期，講故事從觀察多幅圖變成著眼一幅圖（《開滿鮮花的小路》《鄧爺爺植樹》），從借助詞語復(fù)述（《小馬過河》）過渡到從文中找出關(guān)鍵句子（《大象的耳朵》），利用詞句結(jié)合示意圖（《小毛蟲》）或表格（《羿射九日》）進行復(fù)述。先說后寫的概念在一年級下冊園地八中得到了綜合的闡釋：心情是抽象的概念，學(xué)生通過圖示和文字描述喚醒對生活經(jīng)驗的回憶，通過說整理語言，再通過寫進一步梳理思路。書面語的習(xí)得，說是寫的先導(dǎo)，是語言積累的契機，脫離了說的積累，寫話宛若空中樓閣、無跡可尋?？谡Z表達并非紙上談兵，語文課堂要讓“說”活起來離不開課前精心準備材料，課中創(chuàng)造驚喜場景，課后延伸多樣表達?！奥牎薄爸v”“演”“玩”“練”的課堂活動可以豐富學(xué)生的語言經(jīng)歷，讓語文學(xué)習(xí)和生活建立有趣的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。層層遞進的說話訓(xùn)練更是為寫話奠定基礎(chǔ)，助力學(xué)生習(xí)得更規(guī)范的書面表達語言。二、品讀課文巧仿寫寫話能力的習(xí)得并非一蹴而就，需要語言的積累和仿寫的滲透。從寫詞到寫基本句再到寫完整句，由一句話開始到最后寫好一段話，構(gòu)成了低段寫話的細化要求。句子仿寫的練習(xí)，從一年級下冊開始?！段叶嘞肴タ纯础芬髮W(xué)生結(jié)合閱讀“以‘我’想……開頭，寫下自己的愿望，再和學(xué)生交流”?！逗扇~圓圓》的仿寫訓(xùn)練里，學(xué)生不單需要寫下和例子形式相同的形容詞，還需要通過觀察圖片，將詞語寫準確。如果說，口語是寫話的起步，那么仿寫就是寫話的催化劑。仿寫的作用可以歸納為兩點。第一，通過仿寫，讓表達更具體。一年級語文園地六中有一個典型的范例：小白兔割草。小白兔在山坡上割草。小白兔彎著腰在山坡上割草。在仿寫之前，學(xué)生需要比較三個句子的不同之處。第一句是一個簡單句，誰在干什么。第二句新增了表示“地點”的詞語，第三句的修飾語就更豐富了，在動詞前面新增了描述動作是如何完成的詞組。明晰仿寫原理后，學(xué)生可立刻按照該思路進行即時仿寫，踐行學(xué)用結(jié)合。二年級仿寫的要求逐步提升，除了要求明確句子的成分，還需要學(xué)生觀察句子的結(jié)構(gòu)。葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，（《葡萄溝》）。有部分學(xué)生會在橫線上補充各種具體的花名，如“月季”“玫瑰”。他們的理由是，例句中出現(xiàn)了五種顏色，需要仿寫的句子只寫了三種花，所以必須補上兩種。課文和例子應(yīng)該是參照，而非桎梏，盲目而又死板的仿寫會讓寫話失去嚴謹又缺乏活力。例句羅列的是顏色，以頓號進行分類，逗號表示顏色羅列的結(jié)束，在要求仿寫的句子中，“迎春花”后是逗號，表示舉例已經(jīng)結(jié)束，繼而提示學(xué)生，真正仿寫的參照是“五光十色，美麗極了”。所以，句子可以這樣寫：公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，萬紫千紅，好看極了。第二，通過仿寫，讓表達更多樣。在《彩色的夢》的課后習(xí)題里，提出仿照課文寫一節(jié)詩歌的要求，這是低年段中難度較大的一次仿寫嘗試，也是對學(xué)生寫話文化素養(yǎng)的一次錘煉。以詩歌第三節(jié)為例，字里行間節(jié)奏明朗之余，更包含了擬人和比喻的運用，大大提升了“寫”的難度。仿寫內(nèi)容是基石，仿寫內(nèi)涵則是升華。有學(xué)生的作品是這樣的：在茂密的森林里，小鳥在歡快地歌唱，動物在盡情地奔跑。一道陽光從樹枝間傾瀉而下，像金色的紗帳，溫暖——美麗！課文旨在用詩意又童趣的語言表現(xiàn)孩子對大自然的向往。學(xué)生作品盡管在格式上和第三節(jié)詩歌并不完全相同，但思想內(nèi)容上卻有一脈相承之意。仿寫非任務(wù)，從仿格式布局到仿主題思想，在自由表達的基礎(chǔ)上，將范文內(nèi)化成自己的語言。增進語感，豐盈句子，方為仿寫真諦。三、立足圖例拓聯(lián)想看圖寫話是低年段寫話訓(xùn)練的一項重要內(nèi)容。對一、二年級的學(xué)生而言，栩栩如生的畫面帶來直觀的視覺沖擊，讓他們對讀圖的興趣遠勝于讀文。統(tǒng)編一年級上冊并沒有把看圖寫話列為專項教學(xué)內(nèi)容，而是把看圖的訓(xùn)練穿插于課文教學(xué)或語文園地之中。無論是看圖寫詞語（一上《語文園地七》）還是看圖猜字（《小蝸?！罚┒际菍W(xué)生觀察力的訓(xùn)練。進入第二學(xué)期，有了前面的詞語鋪墊和口語訓(xùn)練積累，教師則可以讓學(xué)生練習(xí)依據(jù)圖片寫一句比較完整的話，如“什么時候，誰在哪里干什么”“什么時候，誰在哪里怎樣干”，并在這個階段配合完成逗號的教學(xué)。到后半學(xué)期，教師則可以讓學(xué)生寫“誰在哪里干什么，怎么樣地干，干得怎么樣”等簡單幾句話，并在這個階段同時開展問號和感嘆號的教學(xué)。讀懂圖是寫好看圖寫話的關(guān)鍵。統(tǒng)編版教材中，每一篇課文都有與內(nèi)容相匹配的插圖，教師可以充分把教材里的插圖資源作為圖例，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思考，訓(xùn)練學(xué)生觀察圖片的能力?！段乙氖呛J》課文插圖不失為一次良好的看圖寫話訓(xùn)練材料。該課共有兩幅插圖，圖一和圖二的畫面元素相近，但是內(nèi)容卻大不相同。在圖一中，人物高興不已，葫蘆藤綠葉蔓蔓，葫蘆快活生長；圖二的人物驚訝萬分，葫蘆藤葉黃漸萎，葫蘆掉落一地。教師的定向指導(dǎo)能大大提升學(xué)生對圖片的有效觀察。以前面提到的兩幅圖為例。教師可以提出三個問題：圖片上有哪些事物？觀察每一樣事物的重點是什么？兩幅圖畫之間分別說明了一件什么事？學(xué)生結(jié)合教師提問，整體感知圖片后，更能做好圖片的局部分析，找準圖片之間的共同點和區(qū)別。課文中有關(guān)于圖一的文字描述——寫了葉子、花朵，還寫了人物對葫蘆的贊美。學(xué)生通過觀察兩幅圖的不同，結(jié)合葉子顏色變化和葫蘆的凋零，推敲葫蘆人的情緒轉(zhuǎn)變，把聯(lián)想到的內(nèi)容寫下來。寫好看圖寫話，細致有序的觀察必不可少，概括而言，可以分為按空間、時間、事情發(fā)展的順序，恰如其分地觀察，帶動學(xué)生的聯(lián)想思考。學(xué)生新增部分語句（加點字）：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆的葉子被蚜蟲咬出了不少洞，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。多么可憐的小葫蘆??！二年級的看圖寫話，可以分為兩種類型：一是圖畫與提示結(jié)合，按照要求寫作；二是個性和創(chuàng)意并存，合理想象寫作。盡管二年級上冊語文園地三和語文園地七的寫話訓(xùn)練中都出現(xiàn)了圖例，但要求和指向卻不甚相同，園地三需要用好圖片梳理描寫思路，園地七則是立足畫面補白未知情節(jié)。園地三的寫話，選擇的玩具圖非常具有代表性，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)直觀的觀察和寫作步驟。學(xué)生有了課堂上的理性認識，課后在對照思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上寫作，便能得心應(yīng)手。園地七提出“把你想到的寫下來”是針對“接下來會怎樣”這個問題而言，這要求學(xué)生把觀察的重點放在貓與老鼠動作和神態(tài)上，在立足原圖的基礎(chǔ)上進行拓展延伸。結(jié)合生活經(jīng)驗、激發(fā)興趣是看圖的前提；緊扣老鼠表情，產(chǎn)生奇思妙想是寫話的深化。教師還可以把學(xué)生用得好的詞語板書在黑板上，這既是對他們的肯定，也是給更多學(xué)生提供詞語使用的范例。經(jīng)歷了對圖片的觀察、講述和演示，學(xué)生的寫作熱情大增，不單深諳故事的情節(jié)，也能對故事的結(jié)尾進行合理的想象。把故事通順地寫下來，對二年級的學(xué)生而言，還是有難度的。教師可以再次通過思維導(dǎo)圖給學(xué)生接下來的堂上練筆搭建支架。讓大貓和老鼠的故事在圍繞中心的基礎(chǔ)上發(fā)散性展開，當(dāng)學(xué)生的寫作思路出現(xiàn)斷線時，也能在導(dǎo)圖的幫助下，重拾方向。二年級下學(xué)期只有一次看圖寫話任務(wù)，在這次習(xí)作中，學(xué)生不僅需要仔細觀察，還需要在充分想象之余，通過“蛋殼”這一媒介，發(fā)現(xiàn)、串聯(lián)圖與圖之間的聯(lián)系。這次看圖寫話中需要“看—說—寫”三步協(xié)同。第一，看。確定“時間”“地點”“事件”。第二，說。思考它們可能說什么？再說故事。設(shè)計小動物的對白，并舉例記錄，增進學(xué)生對故事的形象感知，靜止的圖片變成了動感有趣的畫面，學(xué)生說故事時更能入情入境。第三，寫。按照已知的格式標準，把故事認真寫下來，寫完后，認真讀一讀，檢查有無錯別字，句子是否通順。四、揮灑自如樂表達縱觀統(tǒng)編二年級的寫話安排可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)容多來自生活，如《寫留言條》的延伸交流；寫朋友，回顧與之一起做的事是為日后學(xué)寫記敘文作伏筆；寫奇妙的大自然和小動物均取材學(xué)生的日常點滴?？v觀低年段四冊教材，一年級訓(xùn)練的是說話規(guī)范和觀察能力，通過課文和園地的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積累一定數(shù)量的詞匯并初步認識句子的成分結(jié)構(gòu)；二年級則正式開始對寫話形成系統(tǒng)訓(xùn)練。教師希望學(xué)生下筆有神，克服望文生畏，就應(yīng)遵循教材的能力訓(xùn)練梯度，在落實寫話基本要求的基礎(chǔ)上，給學(xué)生訓(xùn)練輔助，創(chuàng)造條件地讓學(xué)生細微觀察，留心身邊人和事，多說多寫；對學(xué)生寫話時出現(xiàn)的不足，也應(yīng)持包容的態(tài)度，敦促其不斷做好自我修正。當(dāng)學(xué)生積存一定數(shù)量的具體形象的詞匯，活用妙趣橫生的句子時，他們必能揮灑自如地用文字寫下自己的見聞、想象和感受。五、結(jié)語低年段學(xué)生的認知發(fā)展處于具體運算階段的起始期，皮亞杰指出，此階段的認知結(jié)構(gòu)由表象化為具體，思維活動更需要具體的內(nèi)容支持。對于低年段的寫話教學(xué)，教師需要兼顧字詞句的運用，重視寫話支架的序列性搭建，不同學(xué)段的寫話訓(xùn)練是螺旋上升的關(guān)系，以此一步一