信息技術(shù)背景下初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)分析

信息技術(shù)的不斷發(fā)展為初中語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。然而，隨著新課改的不斷發(fā)展，很多學(xué)校開(kāi)始提倡在初中階段，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中要幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。通過(guò)借助信息技術(shù)來(lái)收集和整理與閱讀及寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)的素材，提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平，并有效培養(yǎng)初中生的閱讀和寫(xiě)作興趣。一、信息技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的意義（一）豐富閱讀和寫(xiě)作資源，拓寬了素材收集渠道在信息化發(fā)展的過(guò)程中，很多初中語(yǔ)文教師開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，利用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行與寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的檢索和收集，然后通過(guò)閱讀相關(guān)文章進(jìn)行素材資源的整理，從而達(dá)到豐富閱讀和寫(xiě)作資源的目的，并且在對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中還拓寬了整個(gè)初中閱讀和寫(xiě)作素材收集的渠道。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)，可以節(jié)約大量的收集材料的時(shí)間，節(jié)約素材整理時(shí)間，有利于提升其寫(xiě)作和閱讀效率。在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀資源和寫(xiě)作素材的收集渠道往往比較單一，僅依靠圖書(shū)館或者書(shū)店進(jìn)行查找，這樣不僅會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且找到的相關(guān)資源比較有限，因此，信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用不僅能豐富閱讀和寫(xiě)作資源，而且拓寬了素材收集的渠道。（二）能有效培養(yǎng)初中生閱讀和寫(xiě)作的興趣隨著信息化的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而閱讀和寫(xiě)作興趣則是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)信息和課堂閱讀與寫(xiě)作的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。（三）有利于培養(yǎng)初中生的閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注學(xué)生閱讀量的積累，因此很多學(xué)生對(duì)此也不是很注重。隨著信息化的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)借助信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多去閱讀、積累知識(shí)，并且讓學(xué)生對(duì)每天的所見(jiàn)所聞進(jìn)行描述和寫(xiě)作，養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。而學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，不僅會(huì)提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二、在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中利用信息技術(shù)的措施（一）利用信息技術(shù)豐富相關(guān)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)資源豐富的閱讀和寫(xiě)作資源是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的初中語(yǔ)文教師開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升，他們主要借助信息技術(shù)對(duì)閱讀和寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行收集與整理，從而讓初中生的閱讀資源變得更加豐富，通過(guò)閱讀積累更多的知識(shí)。例如，在部編版初中語(yǔ)文《抓住細(xì)節(jié)》的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)對(duì)如何抓住細(xì)節(jié)的相關(guān)知識(shí)和資源進(jìn)行收集和整理，然后將整理出來(lái)的信息分享給學(xué)生，讓他們進(jìn)行閱讀，并發(fā)表看法和觀點(diǎn)，而且通過(guò)閱讀，學(xué)生還積累了大量的知識(shí)。因此，在進(jìn)行《抓住細(xì)節(jié)》寫(xiě)作時(shí)要有相應(yīng)的資料進(jìn)行參考，這樣不僅能提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的效率，還可以提升初中生的閱讀和寫(xiě)作水平，幫助他們拓寬收集和整理資源的渠道。（二）利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。在以往的初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，教師只是將閱讀與寫(xiě)作的重要性給學(xué)生進(jìn)行講解。然而，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，初中語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)有很多初中生在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)感到疲憊，從而使學(xué)生整體效率不高。因此，為了有效改善學(xué)生出現(xiàn)的這種問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)借助信息技術(shù)來(lái)對(duì)閱讀與寫(xiě)作相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)，提升初中生的閱讀與寫(xiě)作興趣。例如，在部編版初中語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，教師首先要對(duì)人物的一個(gè)具體形態(tài)進(jìn)行描述。在描述過(guò)程中，教師可以借助多媒體教學(xué)平臺(tái)來(lái)對(duì)人物描述的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解。在進(jìn)行人物描述的閱讀與寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，教師還可以借助多媒體教學(xué)平臺(tái)對(duì)所描述的人物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，提高對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的理解程度。（三）借助互聯(lián)網(wǎng)線上平臺(tái)，有效進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)是當(dāng)下最流行的一種教學(xué)方式，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，通過(guò)和學(xué)生交流了解學(xué)生在初中語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中遇到什么樣的問(wèn)題和困惑。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況給予一些指導(dǎo)性建議，從而有效幫助學(xué)生提升閱讀和寫(xiě)作能力。在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間的關(guān)系大多很冷硬，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，但是這樣很容易造成學(xué)生閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的疲憊。因此，為了有效緩解這種狀況，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)建一個(gè)線上互動(dòng)交流平臺(tái)，學(xué)生可以在線上與教師進(jìn)行溝通和交流，以此提升自身語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力水平。例如，在部編版初中語(yǔ)文進(jìn)行關(guān)于“材料作文如何寫(xiě)”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師通常是將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解，告訴初中生寫(xiě)材料作文時(shí)應(yīng)該注重什么問(wèn)題，并且在寫(xiě)之前要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行閱讀和思考，積累知識(shí)素材。但是這個(gè)過(guò)程教師和學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行有效的互動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行材料作文的描寫(xiě)時(shí)并沒(méi)有對(duì)其要點(diǎn)進(jìn)行理解，不知道如何下手。因此，教師通過(guò)使用微課教學(xué)，讓學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，將練習(xí)的文章通過(guò)線上進(jìn)行上傳，而教師對(duì)學(xué)生上傳的文章進(jìn)行修改和指導(dǎo)，并通過(guò)線上與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于材料作文相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)交流和探討，針對(duì)學(xué)生的困惑及時(shí)進(jìn)行解答，這樣不僅可以有效幫助學(xué)生理解材料作文寫(xiě)作要點(diǎn)，還可以提升學(xué)生寫(xiě)作能力水平。（四）利用信息技術(shù)中的思維導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀寫(xiě)作框架在以往的初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往是提供一些相關(guān)的資源讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并通過(guò)課后寫(xiě)作讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的練習(xí)，但往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生思維框架構(gòu)建的重要性。然而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為信息技術(shù)中的一種，被廣泛應(yīng)用到相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中。初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖工具來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建其閱讀和寫(xiě)作的理論框架，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖框架體系進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，這樣不僅可以提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的效率，還可以幫助學(xué)生將其閱讀和寫(xiě)作方法系統(tǒng)化，從而培養(yǎng)他們的閱讀和寫(xiě)作技巧。例如，在部編版初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行對(duì)景物的描寫(xiě)教學(xué)時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖工具構(gòu)建一個(gè)景物描寫(xiě)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)。如在進(jìn)行景物類(lèi)的相關(guān)閱讀和寫(xiě)作時(shí)，大體可以分為三個(gè)部分，第一部分是這個(gè)景物是什么，在什么地方；第二部分是這個(gè)景物具有什么樣的特色之處；第三個(gè)部分是通過(guò)對(duì)這個(gè)景物描述自己具有什么樣的感受。學(xué)生按照這個(gè)框架去進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作將會(huì)對(duì)整個(gè)景物描寫(xiě)有一定的方向，然后按照框架進(jìn)行內(nèi)容的素材整理和填寫(xiě)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章既不會(huì)偏離主題，收集和查找出來(lái)的素材也更貼合實(shí)際。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也更能得心應(yīng)手，并最終提高了寫(xiě)作的效率。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在信息技術(shù)背景下，初中教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助信息技術(shù)進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)。對(duì)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，其閱讀資料和寫(xiě)