主題教育環(huán)境促進幼兒發(fā)展

一、問題的提出現在的幼兒園教育是以人為本的教育，是教師利用有效的教育環(huán)境進行的科學教育過程，在幼兒園的教育環(huán)境中，每一個角落，每一張圖片都是有著一定教育意義的。那我們如何利用幼兒在幼兒園這些寶貴的時間，為幼兒創(chuàng)設有效的教育環(huán)境呢？而教育環(huán)境又如何促進幼兒的發(fā)展呢？下面筆者就結合自己的工作來進行一些分析。二、主要概念界定幼兒教育學知識要點指出：“幼兒園環(huán)境是教育者實現教育意圖的中介。幼兒園教師把教育目標隱含在環(huán)境之中，讓環(huán)境去引發(fā)幼兒的行為，促進幼兒的發(fā)展。”我們的教育環(huán)境要與教育的目標相一致，要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展需要，并且?guī)熡坠餐瑓⑴c，共同創(chuàng)設教育環(huán)境。三、具體實施方法（一）主題教育環(huán)境的創(chuàng)設——“會說話”的環(huán)境在家訪時，我們經常可以看到墻面上、玻璃上以及大門上貼有幼兒喜歡的繪畫作品或是小亮貼，有的家長還將一整面白墻留給幼兒，讓他們自己來設計，來布置。這些都說明了幼兒在家中有著一定的“地位”，因為他們是家中的一員，這種參與性充分發(fā)揮了幼兒的自主性。而在幼兒園呢，有些教師喜歡自定許多的主題，然后制作出漂亮的環(huán)境在教室中，卻發(fā)現幼兒并不會被吸引，好像沒有任何的作用，那這種教育環(huán)境就是無效的，是幼兒不感興趣的，同時也不會促進幼兒的任何發(fā)展。1.出發(fā)點——幼兒的角度幼兒是非常感性的，對他們感興趣的事物就會很專注，相反就會被忽略。因此，教師要把握好幼兒的興趣點在哪里，與幼兒交流，準備一些他們感興趣的物品或照片，了解他們的想法。冬天到了，筆者為幼兒準備了相關的圖片，比如，服裝類、天氣類，還有一些他們自己在戶外時的照片?！斑@是什么衣服？”“看，刮大風了！”“瞧，你在干什么呢？縮著小脖子？”因為，這些圖片、照片來源于他們的生活，因此，話題一下子被打開?！斑@是大棉襖啊！哈哈！”“這是我，太冷了，我想在班里！”“對啊，有大風，看，我都生病了。”這時，許多幼兒也跟隨著說：“我有鼻涕”“我也病了”，還有的幼兒不停地咳嗽起來。這時，筆者拉起了另一個小朋友，問道：“咦，有的小朋友生病了，你的身體怎么那么好呀，也不吃藥，也不咳嗽?！薄拔也惶羰嘲??！薄拔乙膊惶羰场！薄拔掖┟抟\了?！本瓦@樣，“健康寶貝”的教育主題由此誕生了。他們會經常看著自己的照片說，“看，我會把衣服塞進去，肚子不疼了”“看我，我喝熱乎乎的水，保護自己”。他們還會時不時地對著照片介紹一番。而就在這個冬天里，幼兒學會了更多的本領，塞衣服、系拉鎖、擦油等。2.延展點——幼兒的需求在幼兒剛入園時，收集幼兒與家長的照片，將其布置成家庭照片墻，是教師給幼兒的驚喜。初到教室，他們會走到照片墻前默默注視爸爸、媽媽，會輕輕地摸一摸照片上的爸爸、媽媽。當情緒穩(wěn)定時還會拉著教師的手說：“看，這是我的爸爸、媽媽?！薄袄蠋?，這是我，還有爸爸、媽媽呢！”每當這時，他們緊張的情緒都會被開心的笑容所代替。在“我愛爸爸、媽媽”的主題活動中，教師將爸爸們的工作照粘貼在外形是西服的書中，將媽媽們在活動中與幼兒的照片粘貼在外形是裙子的書中，這更是讓幼兒愛不釋手。在照片墻前孩子們不僅開心地翻著收集冊，還逐漸有了語言的交流?！搬t(yī)生的爸爸，會給你打針嗎？”“沒有”“我的爸爸會畫畫！”“我爸爸來幼兒園了！”面對這些照片，幼兒的負面情緒被轉移，取而代之的是一種輕松的氛圍。3.發(fā)展點——幼兒的參與性環(huán)境不僅可以看，還可以玩起來，充分參與進去。在“中國娃”的主題游戲中教師與小朋友一起收集老玩具和具有中國特色的玩具，如不倒翁、跳跳青蛙、九連環(huán)、百家姓撲克牌、臉譜撲克牌等。有了這些玩具，幼兒在過渡環(huán)節(jié)時，在晚離園時，都會很開心的玩起這些玩具以及游戲。有的幼兒通過與家長研究九連環(huán)的玩具后成為班中的“小老師”，周圍都是向他學習的“小學生”，大家一起討論怎么拆解，還自發(fā)進行了“九連環(huán)爭霸賽”?！鞍偌倚論淇伺啤币采钍苡變旱臍g迎，他們每天都會找一找同班小朋友以及教師的姓氏，從中進行排列、比較、統(tǒng)計同班哪個姓氏最多，哪個姓氏最少，到后來逐漸發(fā)展到整個班級姓氏的統(tǒng)計。對大班的幼兒來說他們的探索性越來越強，喜歡思考，喜歡觀察。不倒翁的玩具讓幼兒在科學區(qū)展開了一系列的游戲，在制作不倒翁的過程中反復嘗試里面物品的材料、重量、位置，制作成功后再放回展示臺讓大家游玩。筆者認為，這樣的教育環(huán)境就是可以與幼兒相互呼應、聯(lián)系的，是這個教室的一部分，是他們關注的一部分，這樣那些隱含在環(huán)境中的目標才會發(fā)揮出作用，從而促進幼兒的發(fā)展。（二）在參與中促發(fā)展——“會游戲”的環(huán)境幼兒園的環(huán)境要與幼兒發(fā)生互動，在互動的過程中讓幼兒感受到環(huán)境與他的關系，感受到他是環(huán)境的主人。1.積極參與小手巧豐富的教育環(huán)境，就像一個展示大廳，大廳中放滿了琳瑯滿目的作品。折、剪、貼、撕、團等制作作品的方式多種多樣，在一定程度上提高了幼兒的動手能力以及小肌肉協(xié)調的能力。秋天來了，幼兒和教師一起將“三棵大樹”移到了教室中，我們利用瓦楞紙的橫條、豎條的特點粘成了紅葉的樹干；利用正反向中心折的方法，粘出了楊樹的樹干；用顏料刷出了銀杏樹的樹干；用刷畫的方法制作出了楊樹的葉子；用折小扇子的方法制作了銀杏樹的葉子，最后大家還一起戳出一條條樹枝。三棵大樹被幼兒的巧手裝飾得漂亮非凡，同時在制作的過程中每個幼兒都嘗試了許多制作的方法，鍛煉了自己的小手。在“中國娃”主題區(qū)域游戲中，幼兒在藝術區(qū)制作一個又一個具有民族特色而又有趣的作品。他們經常會交換自己的作品，在交換中，假裝進行買賣的游戲。經過教師與幼兒共同研討后，大家決定在藝術區(qū)開設一個“商店”，將制作的東西放在里面，然后用數學游戲中的貨幣，進行買賣游戲。因此，班中的多寶格成為幼兒新的游戲區(qū)。從店鋪“裝修”，起名字、分類、尋找擺設的物品、定價、制定游戲規(guī)則……一時間，大家一起忙活了起來。最終，“驚喜店鋪”終于正式開張了。我們將商店的名字用毛筆寫下來（是小朋友自己寫的），貼在扎染的布上；從圖片中收集紋樣，一針一線縫制民族特色背包；從家中找來畫布，剪裁成條，編制書包、椅墊；運用皺紋紙編小辮，制作出獨一無二的頭飾?！绑@喜店鋪”的開設，讓幼兒的創(chuàng)作欲望更加強烈，同時，對自己作品的完整性要求也越來越高。珠子怎樣排版更漂亮，編制用什么樣的力度更精美，水墨畫用什么樣的筆鋒更適宜，小泥人、風箏、秀包等個性作品出現在“驚喜店鋪”中。幼兒這種自發(fā)的心理變化就是工匠精神！敬業(yè)、精益、創(chuàng)新、專注在每一個幼兒身上體現，在每一次游戲中體現。2.搭建平臺強信心對小班的幼兒來說，自信心的培養(yǎng)是很重要的，越早的干預對那些性格內向的幼兒來說，越是有利。因此在我們的班中專門有一個地方是展示所有幼兒作品的。自己的作品被展示出來是一種被承認的感覺，是幼兒最開心的一件事，相反情緒就會比較低落。我們班的某某小朋友是一個非常內向的孩子，但是她的心思非常的細膩，在畫完棉簽畫——運動小人后，她一直徘徊在教師的身邊，看教師是不是會把她的作品貼在墻上。于是，筆者先拿起了她的作品，快速地布置在墻面上，她馬上露出了開心的笑容，拉著旁邊的小朋友說：“看，那是我畫的！”其實，幼兒的自信心就是這樣一點一滴建立起來的，有時只是對一件很小事情的推動，但是回報是加倍的。3.主動學習促發(fā)展在“中國娃”的大班主題中，教師與幼兒一起完成了中國娃之行的設計，將中國地圖以及幼兒所制作的簡報展示出來，并用不同顏色的彩帶從北京相連到所去之處。之后，用小腳印的方法將所去之處與簡報相連（小腳印相互穿插）。這樣的方式，不但能讓幼兒用自己獨特的方式進行介紹，還能通過小腳印的連接，進行“視覺追蹤”的游戲。每天在過渡環(huán)節(jié)中，都能看到幼兒相互比賽看誰先用眼睛找到終點的游戲。教師與小朋友一起用表格的形式，統(tǒng)計出大家去的最遠、最近、最冷、最熱以及去的最多的地方并在旁邊繪畫出旅行的交通工具。這樣每次幼兒旅游回來都會跑到這里進行新的統(tǒng)計。就這樣，在與環(huán)境相關的游戲中，幼兒逐漸對統(tǒng)計、分類、視覺跟蹤這些游戲產生了濃厚的興趣，并發(fā)展到區(qū)域活動中。4.再現情境真游戲在幼兒園的游戲中，為幼兒創(chuàng)設游戲情境，是幼兒投入游戲中，自主游戲的基礎，包括物質情境、心理情境。物質情境是指，在游戲中教師根據與幼兒討論后的主題，與他們一起創(chuàng)設各種能看見的，感受到的，接觸到的環(huán)境。在這種通過各種感官刺激的環(huán)境中，幼兒會身臨其境地感受到環(huán)境中的各種變化，同時，會不由自主地將情緒、情感投入游戲中。心理情境是指，在游戲中教師本身所有的親切感、表情、語調以及語言等，是否給予了幼兒自由感、信任感，讓其感到舒服與安全。在幼兒園的游戲中，游戲情境會影響幼兒在游戲中的狀態(tài)，使他們更加愿意游戲或是放棄游戲。因此，情境的創(chuàng)設是尤為重要的。有了良好的情境的創(chuàng)設，教師再給予問題、材料等方面的引導才能更好地推動幼兒的游戲發(fā)展。在這種豐富、輕松、自由的環(huán)境下，幼兒才能大膽地去創(chuàng)造、去嘗試。主題游戲“民族村”的開展，在班級中得到了幼兒的響應。大家制作少數民族的海報，用小講解員的形式進行介紹。但是，隨著時間的推移，幼兒出現了許多重復性的內容，當重復性的內容多了后，幼兒的積極性也在降低。他們對主題游戲不再那么熱衷了，玩的人數也在逐漸減少。但在春節(jié)過后，幼兒自發(fā)地玩起了與原來不同的游戲，由此出現了“轉機”。幾個孩子手里拿著“民族村”的票在扔來扔去，一邊扔一邊說：“看，我扔得遠。”“你這個不行，看我這個都扔在了那頭呢！”當游戲結束后，隨著幼兒的歡呼聲，幼兒一起分享了這個過程。在分享中，教師通過提問使得游戲進入了高潮?！澳銈冎滥男┦俏覀儑覀鹘y(tǒng)的游戲嗎？”幼兒你一言我一語地說：“老師，我春節(jié)去了廟會，廟會里有套圈，有投籃呢！”“老師，我也玩過套圈，套到什么就可以直接拿走呢，特別棒！”就這樣，在我們的討論中，新的游戲區(qū)開始了“熱鬧的廟會”。大家一起收集關于廟會的圖片，一起繪畫廟會的情境，將樓道變成了“廟會”。有的小朋友將展柜中的物品擺在地上，用班級中的“妞妞棒”制作成套圈，開始了與小朋友的套圈比賽。在之后的游戲中，幼兒用積木擺出“噴泉”的造型，用“扭扭棒”制作小花獎品，隨后還設計了投籃游戲、照相游戲、拉洋片等游戲。新游戲的開展，使幼兒游戲的興致更高，他們在家中發(fā)現了更多的傳統(tǒng)游戲，并介紹給大家，有搖鼓、陀螺、捻捻轉、拉花、泥哨、粘鼻子。而這些游戲再被幼兒創(chuàng)新，從給小豬粘鼻子，到給爸爸粘胡子，給同伴粘鼻子。當幼兒出現自主游戲時，教師要給予充分的自由與鼓勵。當幼兒的游戲與主題的開展沒有聯(lián)系時，教師也不用著急，與幼兒展開討論，通過討論了解幼兒的興趣點，了解幼兒的需求。與幼兒一同創(chuàng)設情境，通過情境誘導讓幼兒在游戲中大膽表現，主動創(chuàng)造，大力推動幼兒游戲的開展。（三）在自然中，主動探索——“會呼吸”的環(huán)境指南指出“教育環(huán)境還包括幼兒園外的自然環(huán)境”。陳鶴琴先生也一貫主張“把大自然、大社會作為出發(fā)點，讓兒童直接向大自然、大社會去學習”，并且認為，大自然、大社會才是一本真正的書。因為它具有感染兒童心靈的力量。大自然是幼兒最喜歡讀的一部真實豐富的百科全書，因此我們從幼兒發(fā)展需要出發(fā)，組織幼兒踏青、遠足、秋游、運動會等活動，讓幼兒走進大自然，接觸大自然的萬物，觀察、探索周圍事物。秋天到了，我們帶著幼兒來到了龍?zhí)逗珗@找秋天，在這里，幼兒最喜歡的一件事情就是撿落葉，然后拋向天空。在一棵銀杏樹旁我問道：“你們撿了那么多的銀杏葉呀，手里那么多，地上還有那么多，抬頭看看樹呢？”“哈哈，樹上的銀杏葉都快沒了”“那我們去找找還有什么葉子吧！”之后，我?guī)е麄儊淼搅藯顦涞呐赃叄變杭娂娕荛_開始撿起楊樹葉?！袄蠋?，這是我的，他和我搶！”“不是，是我的，”這時，我借機引導“呀，楊樹的葉子怎么那么少呀，我們有的小朋友都沒有撿到”?！皩Π?，我們再找找吧！”幼兒說道。于是我繼續(xù)說：“抬頭看看，楊樹的葉