從2022年高考生物學(xué)試題看“新高考”

立意、情境、設(shè)問是試題的三要素。立意必定體現(xiàn)在試題情境和設(shè)問當(dāng)中，設(shè)問是建立在試題情境的基礎(chǔ)上的。所以情境的設(shè)置必須真實(shí)、新穎、科學(xué)、恰當(dāng)，有一定的復(fù)雜程度，這樣才能適配出合適的設(shè)問，設(shè)問能體現(xiàn)出命題人的意圖，體現(xiàn)出考查的知識、能力和素養(yǎng)。一、真題分析2022年全國乙卷生物試題整體結(jié)構(gòu)和往年一樣，1～6共6道選擇題，共36分；29～32共4道填空題，共39分；37—38共兩道選做題，每道15分，合計(jì)90分。知識點(diǎn)的分配也沒有太大差別，必修一28分，必修二18分，必修三29分，選修15分；6道選擇題的知識點(diǎn)分布分別是：第1道考查的是減數(shù)分裂、第2道考查的是光合和呼吸的關(guān)系、第3道考查的是神經(jīng)調(diào)節(jié)、第4道考查的是利用酶來考查實(shí)驗(yàn)分析、第5道考查的是群落的空間結(jié)構(gòu)、第6道考查的是伴性遺傳應(yīng)用；4道填空題的知識點(diǎn)分布分別是：第29道考查的是細(xì)胞代謝、第30道考查的是動物生命活動調(diào)節(jié)、第31道考查的是生態(tài)系統(tǒng)、第32道考查的是遺傳、第37道考查的是微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用、第38道考查的是基因工程專題。高考評價體系作為高考命題的實(shí)踐指南，創(chuàng)造性提出“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”這一新的評價理念。情境是實(shí)現(xiàn)該評價理念的綜合考查載體。本套試題題目基本可以體現(xiàn)這一理念，但也有些題目不夠理想。選擇題第5題考查群落的空間結(jié)構(gòu)，考查形式是選項(xiàng)組合類，但每一個選項(xiàng)都出自教材內(nèi)容，學(xué)生憑借記憶即可選出。作為高考題情境出自教材或者沒有情境，實(shí)屬過于簡單，只能淺層次地考查學(xué)生的生物學(xué)理性思維和科學(xué)探究。（2022年全國乙卷第5題）分層現(xiàn)象是群落研究的重要內(nèi)容。下列關(guān)于森林群落分層現(xiàn)象的敘述，正確的是（）。①森林群落的分層現(xiàn)象提高了生物對環(huán)境資源的利用能力；②森林植物從上到下可分為不同層次，最上層為灌木層；③垂直方向上森林中植物分層現(xiàn)象與對光的利用有關(guān)；④森林群落中動物的分層現(xiàn)象與食物有關(guān)；⑤森林群落中植物的分層現(xiàn)象是自然選擇的結(jié)果；⑥群落中植物垂直分層現(xiàn)象的形成是由動物種類決定的A.①③④⑤B.②④⑤⑥C.①②③⑥D(zhuǎn).③④⑤⑥這樣的考查離《中國高考評價體系》的要求相差甚遠(yuǎn)。試題的答案不僅在書內(nèi)，情境也在書內(nèi)。試題情境往往要求真實(shí)、新穎、科學(xué)、恰當(dāng)，有一定的復(fù)雜程度，才能成為考生運(yùn)用學(xué)科知識分析和解決實(shí)際問題的載體。例如，選擇題第6題考查伴性遺傳，如果真要考查學(xué)生對伴性遺傳的理解，那么情境必須在書外，然后看考生能否利用概念和定律來分析或解釋陌生的情境，然而情境就是教材中學(xué)生熟悉的不能再熟悉的利用蘆花雞和非蘆花雞的表現(xiàn)型來區(qū)分性別。（2022年全國乙卷第6題）依據(jù)雞的某些遺傳性狀可以在早期區(qū)分雌雄，提高養(yǎng)雞場的經(jīng)濟(jì)效益。已知雞的羽毛性狀蘆花和非蘆花受1對等位基因控制。蘆花雞和非蘆花雞進(jìn)行雜交，正交子代中蘆花雞和非蘆花雞數(shù)目相同，反交子代均為蘆花雞。下列分析及推斷錯誤的是（）。A.正交親本中雌雞為蘆花雞，雄雞為非蘆花雞B.正交子代和反交子代中的蘆花雄雞均為雜合體C.反交子代蘆花雞相互交配，所產(chǎn)雌雞均為蘆花雞D.僅根據(jù)羽毛性狀蘆花和非蘆花即可區(qū)分正交子代性別只有發(fā)問，才能將某事物或現(xiàn)象召喚到人的眼前，人們才能對某事物或現(xiàn)象進(jìn)行審視與探究。這幾年在學(xué)科素養(yǎng)和高考評價體系的滲透下，從課堂教學(xué)到題目，教師都在努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就以生物學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)為例來說，生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任這四個方面，尤其在科學(xué)思維和科學(xué)探究這兩個方面，教師從實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)、具體情境解決生物學(xué)問題等方面進(jìn)行訓(xùn)練，而全國卷的考查卻少之又少，或者考查比較淺層次。問題設(shè)計(jì)反映了試題立意，是整個試題設(shè)計(jì)的基本思想。問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確，會導(dǎo)致材料和任務(wù)的碎片化，導(dǎo)致考查目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。例如，第30題考查甲狀腺激素的合成和調(diào)節(jié)，情境設(shè)置科學(xué)、恰當(dāng)，有一定的復(fù)雜程度，設(shè)問卻處于思維的低層次。甲狀腺激素的考點(diǎn)很多，也可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上進(jìn)行設(shè)問。（2022年全國乙卷第30題）甲狀腺激素在促進(jìn)機(jī)體新陳代謝和生長發(fā)育過程中發(fā)揮重要作用。為了研究動物體內(nèi)甲狀腺激素的合成和調(diào)節(jié)機(jī)制，某研究小組進(jìn)行了下列相關(guān)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：將一定量的放射性碘溶液經(jīng)腹腔注射到家兔體內(nèi)，一定時間后測定家兔甲狀腺的放射性強(qiáng)度。實(shí)驗(yàn)二：給甲、乙、丙三組家兔分別經(jīng)靜脈注射一定量的生理鹽水、甲狀腺激素溶液、促甲狀腺激素溶液。一定時間后分別測定三組家兔血中甲狀腺激素的含量，發(fā)現(xiàn)注射的甲狀腺激素和促甲狀腺激素都起到了相應(yīng)的調(diào)節(jié)作用?；卮鹣铝袉栴}。（1）實(shí)驗(yàn)一中，家兔甲狀腺中檢測到碘的放射性，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是甲狀腺吸收碘合成甲狀腺激素。（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)二推測，丙組甲狀腺激素的合成量__大于__（填“大于”或“小于”）甲組。乙組和丙組甲狀腺激素的合成量__不相同__（填“相同”或“不相同”），原因是乙組注射外源甲狀腺激素，使甲狀腺激素合成減少，丙組注射促甲狀腺激素會促進(jìn)甲狀腺激素的合成。當(dāng)然，整套題目也有自己的亮點(diǎn)，生物學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析就是很好的載體。例如，第4題是以酶這一重要的生物學(xué)知識作為載體，考查實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。本道題中，學(xué)生需要遵循單一變量原則，通過兩兩相互對照得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（2022年全國乙卷第4題）某種酶P由RNA和蛋白質(zhì)組成，可催化底物轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的產(chǎn)物。為探究該酶不同組分催化反應(yīng)所需的條件。某同學(xué)進(jìn)行了下列5組實(shí)驗(yàn)（表中“+”表示有，“-”表示無）。實(shí)驗(yàn)組①②③④⑤__底物+++++__RNA組分++-+-_蛋白質(zhì)組分+-+-+__低濃度Mg2++++--__高濃度Mg2+---++_產(chǎn)物+--+-_根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得出的結(jié)論是（）。A.酶P必須在高濃度Mg2+條件下才具有催化活性B.蛋白質(zhì)組分的催化活性隨Mg2+濃度升高而升高C.在高濃度Mg2+條件下RNA組分具有催化活性D.在高濃度Mg2+條件下蛋白質(zhì)組分具有催化活性試題中第31題展示利用空中拍照技術(shù)調(diào)查草原地面活動的哺乳動物種群數(shù)量的新方法，要求學(xué)生分析相對標(biāo)志重捕法的優(yōu)勢，使學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)探究過程中合理選擇方法的重要性，學(xué)會知識的遷移，或者改進(jìn)甚至是創(chuàng)新，而不是單純地套用。（2022年全國乙卷第31題）某研究小組借助空中拍照技術(shù)調(diào)查草原上地面活動的某種哺乳動物的種群數(shù)量，主要操作流程是選取樣方、空中拍照、識別照片中該種動物并計(jì)數(shù)。回答下列問題。（1）為保證調(diào)查的可靠性和準(zhǔn)確性，選取樣方時應(yīng)注意的主要事項(xiàng)有__隨機(jī)取樣、樣方大小一致、樣方__數(shù)量適宜__（答出3點(diǎn)即可）。（2）已知調(diào)查區(qū)域總面積為S，樣方面積為m，樣方內(nèi)平均個體數(shù)為n，則該區(qū)域的種群數(shù)量為（S×n）/m。（3）與標(biāo)志重捕法相比，上述調(diào)查方法的優(yōu)勢有對野生動物的不良影響小、調(diào)查周期短，操作簡便（答出2點(diǎn)即可）。二、對比新高考試題2022年高考已經(jīng)結(jié)束，迎接而來的是新高考，雖然推遲了很長時間，但我們一直都在關(guān)注著新高考，從新教材到各地新高考試題，我們在大腦中都同步進(jìn)行更新。今年5月份左右我們完成了對新教材的全面學(xué)習(xí)，在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)時，也同步研討了幾個具有代表性的高考試題，如北京、河北、山東、海南等省市。做下來整體的感覺是：難、新，每道題都體現(xiàn)著學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科思維和素養(yǎng)。很容易想到的是理綜考試中，區(qū)別度可以交給物理、化學(xué)去承擔(dān)，我們的目的就是讓學(xué)生有信心，最后皆大歡喜，所以老高考中生物試題的“平庸”就是無可厚非了。但是作為新高考中成長為獨(dú)當(dāng)一面的學(xué)科，如果還延續(xù)原來的思路不僅不符合課程改革的要求，選拔功能也被嚴(yán)重削弱。所以改革是不變的主題。改革的道路從來都不是一帆風(fēng)順，總會出現(xiàn)各種各樣的問題。試題的改革也是一樣，總要不斷試水，才能暴露問題，于是才有了反思和解決問題。例如，2021年河北省高考模擬第8題。（2021年河北省高考模擬第8題）一對同源染色體中有一條發(fā)生了倒位，發(fā)生倒位的染色體往往不能以直線形式（通常形成一個倒位環(huán)）與同源染色體進(jìn)行配對，如圖所示。如果在基因C/c和D/d之間發(fā)生了一次交叉互換（假定不發(fā)生其他變異），則減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子中不可能含有的染色體是（）。這道題固然有爭議，本應(yīng)該是信息題，因?yàn)閷W(xué)生要解答這個問題必須知道在染色體發(fā)生倒位并交換的情況下會形成一個染色體橋與一個沒有著絲粒的染色體片段，含有兩個著絲粒的染色體橋會發(fā)生隨機(jī)斷裂，然后才能判斷配子中含有染色體類型的可能性。而題目沒有告知，這是這個題目不妥的地方。學(xué)生結(jié)合信息進(jìn)行邏輯分析與推測，還是可以進(jìn)行判斷的，也能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)科能力。后來的很多題目就吸取了這道題目的教訓(xùn)，改善了很多。我們可以容忍改革過程中的瑕疵，甚至是問題，但我們不能接受原有“老”的平庸。有問題我們可以去討論、去改善，讓它變得更加合理，但思想一旦平庸就無法向前。三、結(jié)語高考是為國家選拔人才，也用來指導(dǎo)我們基礎(chǔ)學(xué)段的教學(xué)，如果不改革，我們就會以為生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是背書默寫，就是回歸教材，一遍遍做題、刷題，缺少深度思考，也阻礙了學(xué)科思維的形成。分析高考試題，我