教師資格考試《小學心理學》期末同步檢測試卷(含答案及解析)

教師資格考試《小學心理學》期末同步檢測試卷(含答案及

解析)

一、單項選擇題(共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分)。

1、一般而言，過度學習達到一定程度時，效果較好，這個程度經(jīng)研究為

()O

A、100%

B、80%

C、150%

D、200%

【參考答案】：C

2、教師在直觀教學時，應(yīng)用“變式”方法的目的在于()o

A、激發(fā)興趣

B、引起注意

C、豐富想象力

D、分化概念

【參考答案】：D

【解析】：變式指變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，可以分

化概念，有效地進行知識概括。

3、奧蘇貝爾認為，適用于年幼的兒童以及年長的學生學習新學科或新材料

的早期的學習方式是OO

A、接受學習

B、發(fā)現(xiàn)學習

C、意義學習

D、機械學習

【參考答案】：B

【解析】：奧蘇貝爾認為，發(fā)現(xiàn)學習適用于年幼的兒童以及年長的學生學習

新學科或新材料的早期的學習。

4、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是()

A、生理自我

B、社會自我

C、心理自我

D、自我意識

【參考答案】：D

【解析】：D自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分,

是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。

5、在問題解決的策略中，系列搜索策略也稱()o

A、啟發(fā)式

B、搜索式

C、算法式

D、排列式

【參考答案】：C

【解析】：算法式是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題

的操作步驟，為達到某一個目標或解決某個問題而采取的逐步的程序。

6、根據(jù)反映活動深度的不同，知識可分為感性知識與()o

A、記憶知識

B、直觀知識

C、理性知識

D、應(yīng)用知識

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。

7、如果學生已經(jīng)掌握了“哺乳動物”的相關(guān)知識，現(xiàn)在來學習“鯨”，當

教師告訴學生“鯨”是一種哺乳動物時，學生很快就能知道“鯨”具有某些特點,

這種學習是OO

A、上位學習

B、下位學習

C、并列結(jié)合學習

D、命題學習

【參考答案】：B

8、在心理學上，一般將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為()o

A、羅森塔爾效應(yīng)

B、近因效應(yīng)

C、暈輪效應(yīng)

D、首因效應(yīng)

【參考答案】：A

【解析】：羅森塔爾效應(yīng)是指人們的信念、成見和期望對所研究的對象產(chǎn)生

的影響。這種效應(yīng)是羅森塔爾等人在實驗中發(fā)現(xiàn)的。在教育社會心理學中，人們

把對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關(guān)懷之情而發(fā)生意想不到的效果，

稱之為羅森塔爾效應(yīng)。

9、技能形成的必要條件是()o

A、學校教育

B、知識

C、遷移

D、應(yīng)用

【參考答案】：D

【解析】：應(yīng)用是技能形成的必要條件。

10、有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是()

A、權(quán)威型

B、放任型

C、民主型

D、專制型

【參考答案】：C

【解析】：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種

不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會使學生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛，其中

民主型的課堂氣氛最佳。

11、在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點()

A、學前階段

B、小學階段

C、初中階段

D、高中階段

【參考答案】：C

12、組織策略屬于()o

A、精加工策略

B、認知策略

C、元認知策略

D、調(diào)節(jié)策略

【參考答案】：B

【解析】：認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。

13、最重要和最良性的學習動力是()o

A、學習興趣和教師的期待

B、學習興趣和遠大的理想

C、教師的期待和遠大的理想

D、教師的期待和家長的期待

【參考答案】：B

【解析】：為教師的期待而學習的動機是低級的動機。

14、個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學習風格是

()O

A、場依存型

B、場獨立型

C、沖動型

D、沉思型

【參考答案】：B

15、不直接指向知識和學習任務(wù)本身，而是把學業(yè)成就看成是贏得地位和自

尊的根源，這是()

A、附屬內(nèi)驅(qū)力

B、認知內(nèi)驅(qū)力

C、交往內(nèi)驅(qū)力

D、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

【參考答案】：D

【解析】：認知內(nèi)驅(qū)力指向的是學習任務(wù)和活動本身。附屬內(nèi)驅(qū)力是為了從

長者或同伴那里獲得贅許和接納。自我提高內(nèi)驅(qū)力指向的是學業(yè)成就

16、預(yù)期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果稱之為()o

A、學習目的

B、教學目的

C、學習目標

D、教學目標

【參考答案】：D

【解析】：見學習精要中教學目標的定義。

17、下列各項中最重要和最良性的學習動力是()

A、學習興趣和教師的期待

B、學習興趣和遠大的理想

C、教師的期待和遠大的理想

D、教師的期待和家長的期待

【參考答案】：B

【解析】：為教師的期待而學習的動機是外部的低級的動機。

18、教師的領(lǐng)導(dǎo)風格對課堂管理有直接的影響。待人冷淡，只注重子集體討

論的過程，經(jīng)常注意人的行為有無越軌的領(lǐng)導(dǎo)風格屬于()

A、參與式領(lǐng)導(dǎo)

B、監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)

C、民主式領(lǐng)導(dǎo)

D、放縱式領(lǐng)導(dǎo)

【參考答案】：B

19、人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方()o

A、修養(yǎng)和處世方法

B、身份和地位

C、交往方式與方法

D、需要滿足的程度

【參考答案】：D

【解析】：人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。

20、在心理測驗中，智力測驗屬于()o

A、認知測驗

B、人格測驗

C、興趣測驗

D、成就測驗

【參考答案】：B

21、衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注()o

A、生存

B、情景

C、教材

D、學生

【參考答案】：D

22、教師的領(lǐng)導(dǎo)風格對課堂管理有直接的影響。待人冷淡，只注重于集體討

論的過程，經(jīng)常注意人的行為有無越軌的領(lǐng)導(dǎo)風格屬于()

A、參與式領(lǐng)導(dǎo)

B、監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)

C、民主式領(lǐng)導(dǎo)

D、放縱式領(lǐng)導(dǎo)

【參考答案】：B

23、根據(jù)記憶活動有無目的性，可以將記憶劃分為()o

A、有意記憶和無意記憶

B、形象記憶和抽象記憶

C、機械記憶和意義記憶

D、形式記憶和邏輯記憶

【參考答案】：A

24、兒童多動綜合癥是小學生最為常見的一種行為障礙綜合癥，其高峰發(fā)病

年齡為()

A、4—6歲

B、6—8歲

C、8—10歲

D、10—12歲

【參考答案】：C

25、分配學生座位時，教師最值得關(guān)心的是()o

A、對課堂紀律的影響

B、學生聽課效果

C、后進生的感受

D、人際關(guān)系的影響

【參考答案】：D

【解析】：分配學生座位時，教師最值得關(guān)心的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。

26、某中學生認為，法律或道德是一種社會契約。為維護社會公正，每個人

都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)。但同時他也認為，契約可根據(jù)需要而改變，使之

更符合大眾權(quán)益。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，該生的道德判斷處于()

A、前習俗水平

B、習俗水平

C、后習俗水平

D、普遍倫理取向階段

【參考答案】：C

【解析】：C處于后習俗水平的社會契約取向階段，認識到法律或習俗的道

德規(guī)范是一種社會契約，大家可以相互承擔義務(wù)和享有權(quán)利，利用法律可以維持

公正。

27、埃里克森的理論認為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八

個順序不變的階段。6—n歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)o

A、自卑感

B、內(nèi)疚感

C、勤奮感

D、主動感

【參考答案】：C

28、有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學

說的創(chuàng)立者是()O

A、布魯納

B、苛勒

C、奧蘇伯爾

D、加涅

【參考答案】：B

【解析】：苛勒的完形一頓悟認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對

情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。

29、口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的()o

A、指向功能

B、激活功能

C、強化功能

D、調(diào)節(jié)與維持功能

【參考答案】：B

【解析】：動機的激活功能會促使人產(chǎn)生某種活動。

30、“榜樣學習”的教育效應(yīng)最適合的心理學解釋理論是()o

A、強化說

B、認知失調(diào)論

C、從眾說

D、觀察學習理論

【參考答案】：D

31、把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的

學習過程，稱之為()

A、上位學習

B、下位學習

C、并列學習

D、強化學習

【參考答案】：B

32、課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學生間發(fā)生()o

A、連鎖性感染

B、互相監(jiān)督

C、互相幫助

D、遵守紀律

【參考答案】：A

【解析】：課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學生間發(fā)

生連鎖性感染。

33、按照加涅的學習結(jié)果分類的觀點，()是指調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學

習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。

A、認知策略

B、智慧技能

C、言語信息

D、動作技能

【參考答案】：A

【解析】：認知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和

問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學習者應(yīng)付環(huán)境事件的過程中對自

身認知活動的監(jiān)控。

34、心理學家研究認為，態(tài)度的核心成分是()

A、認知成分

B、情感成分

C、行為傾向成分

D、認知與情感成分

【參考答案】：B

35＞個體品德的核心部分是()o

A、道德認識

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

【參考答案】：A

【解析】：道德認識是個體品德的核心。

36、個體遵守紀律的心理發(fā)展歷程中的強化階段是（）

A.0?6歲

B.6?9歲

C.9?16歲

D.16歲?成年

E.成年

【參考答案】：B

【解析】：（1）強制階段（0-6歲）

（2）強化階段（6-9歲）

（3）遵從集體階段（9-16歲）

（4）服從法律和權(quán)威階段（16歲-成年）

（5）民主平等階段（成年）

37、個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習慣化

的行為方式叫OO

A、能力

B、氣質(zhì)

C、性格

D、習慣

【參考答案】：C

38、在心理測驗中，成就動機測驗屬于（）o

A、認知測驗

B、能力測驗

C、人格測驗(『_、)★★

D、智商測驗

【參考答案】：C

【解析】：心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測驗可

按不同的標準進行分類，人格測驗包括多相人格調(diào)查表、興趣測驗、成就動機測

驗、態(tài)度量表等。

39、評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準是()。

A、教學目標

B、教學結(jié)果

C、教學測量

D、教學評論

【參考答案】：A

【解析】：教學目標是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準。

40、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和()

A、活動技能

B、學習技能

C、一般技能

D、認知技能

【參考答案】：D

【解析】：根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為操作技能和心智技

能，其中操作技能也叫動作技能，心智技能也稱為智力技能、認知技能。

二、多選題

1、標準化成就測驗的優(yōu)越性體現(xiàn)在()O

A、公正性

B、客觀性

C、計劃性

D、可比性

【參考答案】：B,C,D

2、教學評價包括以下哪些步驟？()

A、確實評估目標

B、搜集有關(guān)的資料

C、描述并分析資料

D、形成價值判斷

E、作出決定

【參考答案】：A,B,C,D,E

教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，以上選項均為教學評價的步驟。

3、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要是由三方面內(nèi)驅(qū)力組成，即

()O

A、認知內(nèi)驅(qū)力

B、直接的力驅(qū)力

C、自我提高的力驅(qū)力

D、間接的力驅(qū)力

E、附屬的力驅(qū)力

【參考答案】：A,C,E

奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機有認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附

屬的內(nèi)驅(qū)力三種。

4、自述法的具體形式有()o

A、日記

B、周記

C、作文

D、自傳

E、內(nèi)心獨自

【參考答案】：A,B,C,D,E

自述法是通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一

種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨白都是自述法的具體形式。

5、柯爾伯格關(guān)于道德判斷的三水平包括()o

A、前習俗水平

B、習俗水平

C、后習俗水平

D、相對功利水平

E、普通倫理取向水平

【參考答案】：A,B,C

6、合乎法則的熟練技能具有的特性有()o

A、流暢性

B、迅速性

C、經(jīng)濟性

D、同時性

E、適應(yīng)性

【參考答案】:A,B,C,D,E

7、根據(jù)學習內(nèi)容與學習者原有知識的關(guān)系不同，奧蘇貝爾將學習分為

_________兩種()

A、接受學習

B、發(fā)現(xiàn)學習

C、機械學習

D、有意義學習

【參考答案】：A,D

8、下列屬于道德情感的有()o

A、義務(wù)感

B、責任感

C、事業(yè)感

D、自尊感

E、集體主義

【參考答案】：A,B,C,D,E

道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。故以上選項均屬于道德

情感。

三、填空題

1、對問題的表征既包括問題的_____,也包括其______,其中是解

決問題的關(guān)鍵。

【參考答案】：表面特征深層特征深層特征

2、英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做

,是記憶術(shù)自一種。

【參考答案】：關(guān)鍵詞法

3、操作技能的培訓(xùn)要求包含以下四個步驟：（1）準確地示范與講解；（2）必

要而適當?shù)木毩?；?）;（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

【參考答案】：充分而有效的反饋

4、奧蘇貝爾認為學生的學習主要是的接受學習。

【參考答案】：有意義

5、課堂結(jié)果包括課堂情景結(jié)構(gòu)和0

【參考答案】：課堂教學結(jié)構(gòu)

6、早在春秋戰(zhàn)國時期，就有許多教育心理學的觀點，“知之者不如好之者,

好之者不如樂知者”是關(guān)于的論述。

【參考答案】：學習動機

7、教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一是通過培養(yǎng)新

教師作為教師隊伍的補充；二是通過提高在職教師。

【參考答案】：師范教育

實踐訓(xùn)練

8、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的

___________________________O

【參考答案】：成敗經(jīng)驗

9、是知識應(yīng)用過程中的首要環(huán)節(jié)。

【參考答案】：審題

10、教師成長的策略包括系統(tǒng)的理論學習和自覺的科學

研究。

【參考答案】：完善的技能訓(xùn)練

科學的自我反思

11、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括、和行為成分。

【參考答案】：認知成分，情感成分

12、有結(jié)構(gòu)的問題有兩個基本特征。第一，問題的明確性；第二，

_________________________O

【參考答案】：解法的確定性

13、信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經(jīng)

形式儲存在長時記憶中。

【參考答案】：編碼

14、波斯納提出一個教師成長公式：o

【參考答案】：經(jīng)驗+反思=成長

15、道德教育的目標就是一一，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作

的基礎(chǔ)上制定的。

【參考答案】：使兒童達到自律道德

16、流暢性、和獨創(chuàng)性是發(fā)散思維的三個主要基本特征。

【參考答案】：變通性

17、從人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。

【參考答案】：個性。

18、是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要

環(huán)節(jié)。

【參考答案】：直觀

19、影響課堂管理的因素主要有、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和對教師的

期望。

【參考答案】：教師的領(lǐng)導(dǎo)風格

20、皮亞杰認為，在8歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定

的外在標準，稱為道德。

【參考答案】：他律。

21、道德是依靠社會輿論力量和人們內(nèi)心信念支持的和準則的總

和。

【參考答案】：行為規(guī)范

22、創(chuàng)擬確立模型首先必須對活動進行系統(tǒng)分析，包括功能分析和

__________分析O

【參考答案】：結(jié)構(gòu)

23、心理發(fā)展，指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的

一系列心理變化，而心理發(fā)展又包括認知發(fā)展和。

【參考答案】：社會性發(fā)展

24、從動機的生理基礎(chǔ)上看，動機最佳水平應(yīng)是程度的激活或喚

起，此時對學習具有最佳效果。

【參考答案】：中等

25、影響態(tài)度和品德學習的外部條件有家庭教育方式、社會風氣和

___________________________O

【參考答案】：同伴群體

26、提出假設(shè)指提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操

作步驟。常用的方式主要有和。

【參考答案】：算法式啟發(fā)式

27、道德認識的結(jié)果是獲得有關(guān)的，形成。

【參考答案】：道德觀念道德信念

28、自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和。

【參考答案】：自我監(jiān)控

29、世界上最著名的智力測驗量表有韋克斯勒智力測驗量表和智

力測驗量表。

【參考答案】：斯坦福一比納

30、在教師的人格特質(zhì)中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教

師的;二是教師富有激勵和想象傾向性。

【參考答案】：熱心和同情心

31、著名的信息加工心理學家安德森于1976年把知識分為___知識和程序

性知識兩類。

【參考答案】：陳述性

32、小學兒童正值注意有意性迅速發(fā)展階段，注意的能力表現(xiàn)出

迅速發(fā)展的趨勢。

【參考答案】：轉(zhuǎn)移

33、模仿學習的機制是o

【參考答案】：替代強化

34、20世紀60年代初，由發(fā)起課程改革運動，自此美國教育心理

學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、和的改進。

【參考答案】：布魯納教法教學手段

35、意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)的影響，也受的影響。

【參考答案】：學習者自身因素

36、知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。它是由、

和三個基本階段有機地構(gòu)成的。

【參考答案】：知識的理解知識的鞏固知識的應(yīng)用

37、態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的穩(wěn)定的。

【參考答案】：心理傾向

38、是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所

發(fā)生的一系列心理變化。

【參考答案】：心理發(fā)展

39、在認知風格中，與“場獨立”相對的認知方式叫

【參考答案】：場依存

40、知識學習有二個階段，第一階段是;第二階段是知識的保持。

【參考答案】：知識的獲得

四、判斷題

1、以學生為中心的教學策略有發(fā)現(xiàn)教學、情景教學等。()

【參考答案】：對

2、認知派認為，學習不是通過練習與強化形成的，而是通過頓悟和理解形

成的。()

【參考答案】：正確

3、學習動力缺失最主要的表現(xiàn)是厭學，成績好的同學也會有厭學情緒。()

【參考答案】：正確

4、從完整的問題解決過程來看，理解問題是首要環(huán)節(jié)。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：從完整的問題解決過程來看，首要環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題。

5、實驗法是在教育的實際情況下按照研究的目的而控制某些條件，變更某

些條件，以觀察被測試者心理活動的表現(xiàn)方法。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：實驗法必須是在實驗室條件下，而不是教育的實際情況下進行的。

6、高尚的學習動機是自我提高。

【參考答案】：錯誤

7、現(xiàn)在大多數(shù)心理學家認為，長時記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最

重要原因。()

【參考答案】：正確

8、問題的解決有兩種類型，一是常規(guī)性問題解決，二是創(chuàng)造性問題解決。

【參考答案】：對

9、斯金納認為，人和動物的行為有兩類，應(yīng)答性行為和操作性行為。()

【參考答案】：對

10、教學策略的合理利用是有效達到教學目標的重要手段。()

【參考答案】：對

n、程序性知識主要是用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。()

【參考答案】：對

12、能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。()

【參考答案】：對

13、根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為下位學習、上

位學習和并列結(jié)合學習。()

【參考答案】：對

14、頭腦風暴訓(xùn)練是指通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集

思廣益的效果。()

【參考答案】：對

15、小學生面臨的最主要的心理沖突是情感激蕩要求釋放與外部表露趨向內(nèi)

隱的矛盾。()

【參考答案】：錯誤

小學生處在潛伏期，主要是勤奮感與自卑的矛盾，教育應(yīng)該鼓勵發(fā)展兒童的

勤奮感。

五、定義題

1、性格

【參考答案】：性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及

與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。

2、操作熟練

【參考答案】：操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度

的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。

3、關(guān)鍵期

【參考答案】：是指個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體

對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

4、微格教學

【參考答案】：微格教學：微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間

內(nèi)（5?20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后

再進行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

5、個性v

【參考答案】：個性：是一個人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合。也可以說,

個性是一個人的基本的精神面貌。

六、概念題

1、簡述學習動機的激發(fā)措施。

【參考答案】：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學；

②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；

③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

2、簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。

【參考答案】：智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在

某種條件下具有相關(guān)性。其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾方面：（1）低智商不可能具有創(chuàng)

造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可

能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高

智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

3、學校開展心理健康教育的途徑有哪些？

【參考答案】：在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：

（1）開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程；

（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；

(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容；

(4)結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育；

(5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢；

(6)小組輔導(dǎo)。

4、教師應(yīng)具備哪些教學能力？

【參考答案】：教師較高的教學能力主要體現(xiàn)在以下五個方面：

(1)敏銳的觀察能力。敏銳的觀察能力是從事教學工作的基礎(chǔ)。教師敏銳的

觀察力需要教師利用課堂教學和課后與學生的交往刻意鍛煉才能形成。

(2)較強的言語表達能力。言語表達能力是教師優(yōu)良素質(zhì)的重要組成部分。

良好的言語表達，不僅使學生得到美的享受，而且極大地促進學生言語表達能力

的發(fā)展。

(3)靈活的組織教學能力。教師會教，學生才能會學。教學無定法，需要根

據(jù)學科的特點、學生的情況和教學進度靈活掌握。教師應(yīng)把學生的積極性、主動

性放在教學過程的重要位置，啟發(fā)學生獨立思考，通過同學之間、師生之間的相

互交流加深對所學知識的理解。

(4)把握時機進行教育的能力。課堂教學的過程同時也是對學生進行教育的

過程，因而把握時機對學生進行必要的教育，便成為衡量教師教育素養(yǎng)的一個不

可忽視的方面。

(5)一定的知識創(chuàng)新的能力。知識創(chuàng)新是指運用新思想、新材料、新方法，

對知識進行重新加工、組合、更新和提高的過程。教師擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。教師應(yīng)站在知識經(jīng)濟的高度，為學生營造輕松、和諧的

創(chuàng)新氣氛，并用自己的創(chuàng)新行動影響和感染學生。

5、如何激發(fā)學生的學習動機？

【參考答案】：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學；(2)根據(jù)作業(yè)難度，適當

控制動機水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促

使學生繼續(xù)努力。

6、簡述心理發(fā)展的基本特征。

【參考答案】：【答案要點】學生心理的發(fā)展有四個基本特征。

(1)連續(xù)性與階段性；

(2)定向性與順序性；

(3)不平衡性；

(4)差異性。

7、簡述布盧姆的教學目標分類。

【參考答案】：布盧姆在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知'情感

和動作技能三大領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的教學目標分為知識'領(lǐng)會、應(yīng)用'分析、綜合'

評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程

度而分為五個等級：接受，反應(yīng)，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系

個性化。動作技能教學目標指預(yù)期教學后在學生動作技能方面所應(yīng)達到的目標。

有知覺'模仿'操作'準確'連貫'習慣化。

8、小學生易產(chǎn)生的心理障礙有哪些？

【參考答案】：小學生易產(chǎn)生的心理障礙主要有：(1)兒童多動綜合癥；(2)學

習困難綜合癥；(3)兒童過度焦慮反應(yīng)；

(4)兒童厭學癥；(5)兒童強迫行為。：

七、論述題

1、請闡述柯爾伯格的三種水平六個階段理論。

【參考答案】：柯爾伯格采用道德兩難故事法提出了三水平六個階段理論。

(1)前習俗水平。大約出現(xiàn)在幼兒園及小學低中年級階段。該時期的特征是,

兒童們遵守規(guī)范，，但尚未形成自己的主見，著眼于人物行為的具體結(jié)果與關(guān)心

自身的利害。這時期又分為兩個階段。

①懲罰和服從的定向階段。這一階段還缺乏是非善惡觀念，只是因為恐懼懲

罰而要避免它，因而服從規(guī)范。認為免受處罰的行為都是好的，遭到批評指責的

事都是壞的。

②工具性的相對主義定向階段。這一階段行為的好壞按行為的后果帶來的賞

罰來定，得賞者為是，受罰者為非，沒有主觀的是非標準。或是對自己有利就好,

對自己不利就是不好。

(2)習俗水平。這是在小學中年級以上出現(xiàn)的，一直到青年、成年，這時期

的特征是個人由于認識到團體的行為規(guī)范，進而接受并付之實踐，這時期又可分

為兩個階段：

①人際協(xié)調(diào)的定向階段。這一階段個體按照人們所稱“好孩子”的要求去做,

以得到別人的贊許。

②維護權(quán)威或秩序的定向階段。服從團體規(guī)范，“盡本分”，尊重法律權(quán)威,

這時判斷是非已有了法制觀念。

(3)后習俗水平。這個階段已經(jīng)發(fā)展到超越現(xiàn)實道德規(guī)范的約束，達到完全

自律(自己支配)的境界。年齡上至少是青年期人格成熟之后，才能達到這一境界。

這個水平是理想的境界，成人也只有少數(shù)人達到。這一時期也可分為：

①社會契約定向階段。有強烈的責任心與義務(wù)感，尊重法制，但相信它是人

訂的，不適于社會時理應(yīng)修正。

②普遍道德原則的定向階段。這一階段有個人的人生哲學，對是非善惡有其

獨立的價值標準。對事有所為有所不為，不受現(xiàn)實規(guī)范的限制。

總之，柯爾伯格通過研究提出了以下幾點：

①兒童道德判斷力的發(fā)展在10歲前大都處于第一種水平；13歲前后半數(shù)以

上處于第二種水平，只有極少數(shù)進入第三種水平；16歲以上30%入第三種水平。

②兒童道德性發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)。但

具體到每個人，時間有早有遲，這與文化背景、交往等有關(guān)。

③要促進兒童道德發(fā)展，必須讓他不斷接觸道德環(huán)境和道德兩難問題，以利

于討論和展開道德推理的練習。

2、聯(lián)系教學實際，談?wù)勅绾螌πW生進行操作技能訓(xùn)練。

【參考答案】：技能需要通過練習形成，而練習的效率受很多因素和條件制

約，正確利用這些條件會促進技能的形成和發(fā)展。

(1)明確練習的目的和要求，增強學習動機。

(2)幫助學生掌握正確的練習方法和知識。在練習過程中，掌握正確練習方

法，可有效地避免盲目的嘗試過程，提高練習的效率。

(3)循序漸進，由易到難，先簡后繁。練習必須有計劃，先簡后繁、由易到

難、循序漸進，有步驟地進行。

(4)正確掌握練習速度，保證練習質(zhì)量。在初步掌握正確技能后，再加快練

習速度，形成熟練的技能。

(5)適當安排練習次數(shù)和時間。在練習中要根據(jù)技能的復(fù)雜程度和學習者的

身體狀況采用集中練習和分散練習，提高練習效果。

(6)練習方式要多樣化。這不僅有利于保持學生的興趣，集中注意、防止疲

勞，而且有利于培養(yǎng)學生在實踐中靈活應(yīng)用的能力。

（7）讓學生知道每次練習的結(jié)果，及時改進。

3、依據(jù)有關(guān)的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機在一些

具體措施。

【參考答案】：（1）利用教學內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直

接興趣，調(diào)動學生的學習積極性。（2）實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認識

興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)“問題情境”是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間造成一種不協(xié)

調(diào)'一種懸念，從而引發(fā)強烈的解決問題的愿望。（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動

機水平。不同難度的任務(wù)所需要的動機強度不同。對于簡單的任務(wù)，需要較高的

動機強度；對于困難的任務(wù)，則需要較低的動機強度。（4）充分利用反饋信息，有

效進行獎懲，讓學生知道自己的進度'成績以及在實踐中應(yīng)用知識的成效，以便

激起進一步學好的愿望。（5）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。競賽中學生

的好勝心和求成的需要特別強烈，學習興趣和克服困難的毅力大大加強，但要注

意減弱競賽的消極因素。（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)