新教材適用2023-2024學年高中語文第6單元14.1促織課件部編版必修下冊

第六單元觀察與批判14．促織*變形記(節(jié)選)1．朗讀文本的精彩片段，體會作者的敘述語言和人物語言的特色。2．鑒賞小說中成名及其兒子、格里高爾及其家人等人物形象，把握小說塑造人物的方法及其作用。3．體會作者對成名的同情，對腐朽封建統(tǒng)治的譴責，從而培養(yǎng)學生同情、關心弱者，敢于同現實丑惡作斗爭的精神。認識小說所揭示的西方現代社會“現代人的困惑”問題，引導學生思考人的生存問題。希臘神話中的西西弗斯觸犯了眾神，被懲罰把一塊巨石推上山頂，而由于那巨石太重了，每每未上山頂就又滾下山去，前功盡棄，于是他就不斷重復、永無止境地做這件事——諸神認為再也沒有比進行這種無效無望的勞動更為嚴厲的懲罰了。西西弗斯的生命就在這樣一件無效又無望的勞作當中慢慢消耗殆盡。在社會上，又有多少無力主宰自己命運的小人物，在默默承受著西西弗斯的懲罰。促織積累·文化傳承與理解探究·思維發(fā)展與提升預習·語言建構與運用附：【譯注·古今對譯】預習·語言建構與運用課|前|預|習1．作者簡介[生平]蒲松齡(1640—1715)，山東淄川(今淄博市)蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，自稱異史氏。出生于一個逐漸敗落的中小地主兼商人家庭。19歲應童子試，接連考取縣、府、道三個第一，名震一時。補博士弟子員。以后屢試不第，直至71歲時才成歲貢生。為生活所迫，他除了應同邑人寶應縣知縣孫蕙之請，為其做幕賓數年之外，主要是在本縣西鋪村畢際有家做塾師，舌耕筆耘近42年，直至1709年方撤帳歸家。[作品]《聊齋志異》《聊齋文集》《聊齋詩集》《聊齋俚曲》[評價]寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分?！?．文題解讀“促織”，蟋蟀的別名，俗名蛐蛐，又名將軍蟲、秋蟲等。蟋蟀是一種古老的昆蟲，至少已有1.4億年的歷史，是在古代和現代玩斗的對象。3．背景探尋這篇小說寫的是明代宣德年間發(fā)生的事，其實大有深意?！靶轮问溃诹钪鳌櫼圆菹x纖物殃民至此耶？惜哉！抑傳聞失實耶？”這是跟作者同時代的詩壇宗師王漁洋寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋為什么要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”即“明君”呢？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時要聯系眼前的現實?？滴跄觊g正是清代的“盛世”，康熙本人正被視為“英主”?？僧敃r的統(tǒng)治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”。至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康、乾年間制作最精?？梢娮髡叩膭?chuàng)作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事，來揭露當時“英主”當政的“盛世”的黑暗現實。夯|實|基|礎(一)通假字同“值”，價值同“才”，剛剛同“翌”，明天同“又”同“爾”，你的每年用籠子在早上；在傍晚每天用力每天用籠子裝用草席裹2．名詞作動詞有才能用杖打流淚傳詔穿著裘衣，騎著馬成仙陳述放進命名獻媚，討好，巴結賠光用盡嚴定變窮，變富使……傾，用盡使……高，抬高使……高昂，抬高使……拼一下認為……不好以……為奇認為……對特殊的本領名詞，好處，利益副詞，更加動詞，逼近副詞，極，非常連詞，表轉折，然而意動用法，以之為然動詞，考取動詞，買名詞，年名詞作狀語，每年副詞，表轉折，但動詞，回頭看動詞，看，環(huán)視副詞，無，不，沒有動詞，失敗動詞，要求，責令動詞，要求，攤派動詞，索要，索取名詞，責任，差使動詞，責罰(五)特殊句型1．省略句：(1)令以(之)責之里正(2)又試之(以)雞，果如成言(3)折藏之，歸以(之)示成(4)留待期限，以(之)塞官責(5)成益驚喜，掇置(于)籠中(6)天將以(之)酬長厚者(7)歲征(于)民間(8)(蟲)入石穴中(9)頓(覺得)非前物2．被動句：遂為猾胥報充里正役3．狀語后置：(1)掭以尖草(2)爇香于鼎(3)得其尸于井(4)覆之以掌(5)焚拜如前人4．定語后置(1)村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲(2)成有子九歲(3)田百頃，樓閣萬椽，牛羊蹄躈各千計5．判斷句(1)此物故非西產(2)非字而畫(3)頓非前物6．固定句式莫非……吧？一會兒一頓飯功夫一會兒，一刻工夫過一會，不久沒多久不久，沒多大功夫片刻，一會兒剎那十多天積累·文化傳承與理解《聊齋志異》《聊齋志異》是蒲松齡創(chuàng)作的文言短篇小說集?！傲凝S”，作者的書齋名；“志異”，記述花妖狐鬼及荒誕不經的奇聞異事?！读凝S志異》簡稱《聊齋》，俗名《鬼狐傳》，搜集了大量的民間神話傳說，共有491篇，其目的是“諷刺現實，寄托孤憤”，堪稱中國古典短篇小說之巔峰。其內容大致有四個方面：①懷著對現實社會的憤懣情緒，揭露、嘲諷貪官污吏、惡霸豪紳貪婪狠毒的嘴臉，如《促織》《席方平》《商三官》《向杲》等；②諷刺科舉制度，勾畫考官們昏庸貪婪的面目與考場中的亂象，如《司文郎》《考弊司》《書癡》等；③歌頌、描繪底層婦女、窮書生堅貞、純潔的愛情，如《鴉頭》《細侯》等；④闡釋倫理道德的寓意故事，如《畫皮》等。古代文化知識1．宣德明宣宗朱瞻基的年號(1426—1435)，“宣德間”是用年號來紀年。2．童子

“操童子業(yè)”中“童子”就是童生。明清的科舉制度，凡是習舉業(yè)的讀書人，不管年齡大小，未考取生員(秀才)資格之前，都稱為童生或儒童。但童生并不完全等同于未考上秀才的學子。根據明朝史書記載，只有通過了縣試、府試兩場考核的學子才能被稱作童生，成為童生方有資格參加院試，成績佼佼者才能成為秀才。3．庠指古代地方學校。4．里正里長。里，古代基層行政組織。5．里胥管理鄉(xiāng)里事務的小吏。胥，官府的小吏。6．撫軍即巡撫，總管一省民政和軍政的高級官員。7．學使即提學，負責一省學校事務，主持歲考、科考兩試的官員。明清科舉考試簡表考試名稱考試時間考試地點應試者中者稱謂說明鄉(xiāng)試一般在子、卯、午、酉年的八月，又稱“秋闈”京城或其他各省省城的貢院生員、監(jiān)生、秀才舉人第一名為“解元”會試鄉(xiāng)試后第二年春天，又稱“春闈”京城貢院舉人貢士第一名為“會元”考試名稱考試時間考試地點應試者中者稱謂說明殿試會試后同年皇宮殿廷貢士進士第一名為“狀元”第二名為“榜眼”第三名為“探花”附：【譯注·古今對譯】促織探究·思維發(fā)展與提升任務活動一整體把握，理清結構思考：閱讀全文，概括內容，繪制結構圖。明確：任務活動二披文入情，沿波探源思考1：小說的情節(jié)發(fā)展一步步走向高潮，其中是需要一定懸念的，請分析《促織》推動情節(jié)發(fā)展的懸念。明確：懸念1：老實忠厚的成名因交不出合格的蟋蟀，不僅傾家蕩產，而且遍體鱗傷，往后會如何？懸念2：成名妻子問卜后得到一張畫，它靈驗嗎？懸念3：蟋蟀死，兒“氣息惙然”，成名夫婦會走上絕路嗎？懸念4：好不容易捉到的蟋蟀，卻又那么弱小，會有用嗎？懸念5：成名的小蟲斗得過“蟹殼青”嗎？思考2：成名之子魂化蟋蟀這樣一個情節(jié)有什么特殊的意義？明確：人之所以成為人，是因為他是有思想有靈魂的，從這方面說，人的生存意義是超越其他任何一種動物的?？墒窃谶@個故事里，人不愿成為人，而甘愿變成一只蟲子。這有什么深刻的意義呢？在人與蟋蟀的關系中，人是弱者，是蟋蟀把人折磨得走投無路，是蟋蟀緊緊地掐住人的脖子，人與蟋蟀是一場不對等的較量。人為了獲得生存的權利，寧愿自我否定，而魂化成一只蟋蟀。這種否定，是極其震撼人心的，它以寓言的形式影射了人的生存環(huán)境是多么惡劣。思考3：概括本文的中心內容。明確：小說通過敘寫皇室盛行斗蟋蟀的游戲，官府逼迫成名交納蟋蟀，使得成名傾家蕩產，幾欲尋死，后又意外得志的故事，揭露了封建統(tǒng)治階級窮奢極欲、紙醉金迷的生活帶給老百姓的罪惡，寄托了作者對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。任務活動三探究技巧，學以致用思考1：文章始終圍繞的一條主線是什么？圍繞這條主線，情節(jié)具體有幾次波折？這樣安排有何妙處？明確：①故事始終圍繞促織之得失這一主線安排情節(jié)。②情節(jié)波折：波折一，歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路；波折二，神巫指點，成名得蟲；波折三，節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境；波折四，成子起死回生，魂化促織，成家因禍得福。③這樣寫的妙處：這樣曲曲折折、跌宕起伏的描寫，避免了平鋪直敘，正所謂“文似看山不喜平”。情節(jié)的跌宕起伏，充實、豐富了故事，深化了思想內容。思考2：《促織》不僅長于講故事，而且在細節(jié)描寫和塑造、刻畫人物方面有突出成就，試以文中對成名的心理描寫為例，重點分析說明。明確：在成名因“征促織”而引出的一部悲喜劇中，作者出色地描寫了他的心理變化?！罢鞔倏棥钡氖虑橐粓?zhí)行，成名計出無門，“憂悶欲死”，又遭杖責，于是“轉側床頭，惟思自盡”。成名一開始便走投無路，被逼入絕境。后得駝背巫指點，捕得“巨身修尾”之佳蟲，便“大喜”“舉家慶賀”，并對其“備極護愛”。但是成子誤傷蟋蟀，因驚懼而投井自盡。成名起初“怒索兒”，繼而“化怒為悲，搶呼欲絕”，后小兒“半夜復蘇”，夫妻雖“心稍慰”，但見“蟋蟀籠虛”，成名又“氣斷聲吞”“自昏達曙”“僵臥長愁”。后得兒魂化之蟋蟀，起初“惴惴恐不當意”，擔心交不了差。當村中少年持“蟹殼青”強與小蟲搏斗時