角的分類教學(xué)反思5篇

第第頁角的分類教學(xué)反思5篇

角的分類教學(xué)反思篇1

?三角形的分類》是學(xué)校四班級下冊第五單元83頁至84頁的內(nèi)容，是同學(xué)在對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給同學(xué)一種數(shù)學(xué)模型，為同學(xué)今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和討論三角形奠定知識基礎(chǔ)。

所以，我把整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、能夠按三角形的內(nèi)角不同對三角形進(jìn)行分類，掌控銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識別一個三角形。

2、認(rèn)識等腰三角形和等邊三角形，掌控它們的特征。

3、通過觀測、比較、小組溝通和合作爭論探究新知，培育組織協(xié)調(diào)技能和數(shù)學(xué)溝通及表達(dá)技能。

4、培育同學(xué)的觀測、比較、抽象、概括、判斷技能及空間觀念。

教學(xué)重點是會按角和邊的特征給三角形分類。教學(xué)難點是區(qū)分掌控各種三角形的特征。

在設(shè)計整個教學(xué)環(huán)節(jié)過程，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點：

一、老師的角色是“質(zhì)疑”，放手讓同學(xué)自己探究，查找規(guī)律、發(fā)覺規(guī)律是本節(jié)課的突出特點。

〔1〕在觀測所給的三角形，提出疑問：我們應(yīng)當(dāng)怎樣給這些三角形分類比較好呢？

〔2〕在同學(xué)找到了許多的發(fā)覺時，我們現(xiàn)在需要把這些發(fā)覺進(jìn)行分類，怎么分比較好？為什么要這樣分？

〔3〕當(dāng)同學(xué)分好類時，老師再次質(zhì)疑，師問：我們給這些分類起個名字，好嗎？激起同學(xué)的求知欲望！把同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性全權(quán)交給同學(xué)！……

通過一系列的“質(zhì)疑”，讓在同學(xué)的探究活動中，我把同學(xué)看成是具有能動性的制造與學(xué)習(xí)主體，而不是被動接受知識的對象，尊敬了每一個同學(xué)的性格和人格。對于同學(xué)在實踐活動中所選擇的方法和途徑，老師要予以充分的確定。不要認(rèn)為同學(xué)的方案設(shè)計與老師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把同學(xué)在嘗試中的失敗看得一無所能而全盤否定。相反，假如要求同學(xué)完全照搬老師，一味地仿照老師，結(jié)果只能限制同學(xué)的想象力、制造力，達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的。因此，老師要留給同學(xué)廣泛的思維空間，不要強(qiáng)求同學(xué)完全根據(jù)教材、資料或老師預(yù)定的方案進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，要放手讓同學(xué)自己選題、自行設(shè)計、自主探究、自由制造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓同學(xué)在獨立設(shè)計的討論探究中嘗試失敗，使他們感受科學(xué)道路的艱辛，并從失敗中總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法，最終取得勝利。

二、引導(dǎo)同學(xué)有效參加，強(qiáng)化操作嘗試，著重同學(xué)的親身感悟，讓同學(xué)在操作和嘗試中，加強(qiáng)對知識的感悟，也是本節(jié)課的一個特點。

這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)同學(xué)通過小組合作，進(jìn)行觀測、猜想、驗證、推理、溝通，探究分類的方法。同學(xué)分類的方法有很多，每個小組都有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。在這時并不急于評價，而是充分讓同學(xué)溝通，同學(xué)在操作、體驗、感悟中建構(gòu)了新的知識系統(tǒng)。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設(shè)計，轉(zhuǎn)變了以往知識的呈現(xiàn)方式，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，重點突出。

三、讓同學(xué)在獨立思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作溝通。

合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但良好的合作需要建立在獨立思索的基礎(chǔ)之上，沒有個人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，充分留意到這一點，每次合作前都提示同學(xué)先自己想一想，試一試，再在小組中溝通各自的想法，使同學(xué)的自主學(xué)習(xí)與合作溝通有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與同學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、利用了交互式電子白板的功能，讓同學(xué)學(xué)習(xí)更輕松，知識更形象。

本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教同學(xué)動，同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性特別活躍，如：1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能〔黑、紅筆、熒光筆等〕，請同學(xué)走上講臺，拿起感應(yīng)筆，在白板上徑直勾畫、批注，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學(xué)溝通，重難點順當(dāng)突破。讓同學(xué)體會到課堂原來是這么輕松開心的；展示和標(biāo)注功能，不需要老師的講解，同學(xué)和同學(xué)之間活動，真正把課堂還給同學(xué)。2、在練習(xí)部分利用了白板的繪圖功能，培育了同學(xué)敏捷的思維技能，提高了同學(xué)制造思維的技能。在操作完成畫三角形后再思索，不但形成了技能，而且對三角形的分類的含義有一個完整的認(rèn)識。3、運用了交互式白板的拖動功能，在同學(xué)觀測并把三角形的規(guī)律找出來后，老師適時把同學(xué)的發(fā)覺在資源庫中拖拉出來，這樣，既節(jié)約了很多時間，也讓同學(xué)有了一種全新的感覺，學(xué)習(xí)的積極性就更濃了！總之，在運用了電子白板后，能特別有效加強(qiáng)課堂的趣味性，增加了師生互動、生生互動。能用其他媒體無法替代的功能解決教學(xué)重點難點。白板特別便捷成就了此課的生成，也大大熬煉了同學(xué)的技能。

角的分類教學(xué)反思篇2

我將從目標(biāo)達(dá)成的狀況和預(yù)設(shè)與生成兩個方面進(jìn)行反思。

針對目標(biāo)一：同學(xué)通過擺一擺、分一分活動，能按不同標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行分類，并會用自己的方式進(jìn)行整理。首先我出示小組合作要求，雖然讓同學(xué)說和讀要求，但是由于我出示的活動要求太過繁瑣，不夠精煉，可能有一部分同學(xué)仍舊不能理解要求。

另外，小組合作溝通相互說一說時，有的同學(xué)不能參加進(jìn)來，他不知道怎樣參加、怎樣溝通，所以，今后要加強(qiáng)小組的建設(shè)，分好工，尤其是小組長要培訓(xùn)和引導(dǎo)，讓他明白自己的職責(zé)，從而帶動組員進(jìn)行有效的小組合作。還有，在小組上臺展示時，我沒有做到充分放手，讓他們自由發(fā)揮，在同學(xué)擺的不夠抱負(fù)時，我有些焦急了，干脆自己動手了，此刻，我沒有實時做到很好的引導(dǎo)，今后，應(yīng)當(dāng)在如何對同學(xué)進(jìn)行合適正確的引導(dǎo)方面多下功夫。

針對目標(biāo)二：通過師生互動和練習(xí)反饋，同學(xué)能正確地進(jìn)行簡約的數(shù)據(jù)分析。在兩個小組展示完畢時，我對兩種擺法的總結(jié)不夠深入，沒有實時總結(jié)出來，所選標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也不相同。

我只是引導(dǎo)著同學(xué)說說誰多誰少，并沒有讓他們說出為什么，怎樣看出來，誰比誰多幾個等等。預(yù)設(shè)與生成方面：小組展示環(huán)節(jié)超出我所預(yù)設(shè)的時間，所以我只好臨時做出調(diào)整，以至于讓同學(xué)說生活中的分類與整理時間不夠充分，課件中的垃圾桶、超市、書店、書架等圖片來不及展示出來，只是領(lǐng)著同學(xué)淺層次地說了哪些地方涌現(xiàn)了分類與整理，而沒有深入到都是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類與整理的。

角的分類教學(xué)反思篇3

對四班級的同學(xué)而言，三角形是最熟識不過的了。從一班級開始，教材就已經(jīng)涉及了三角形的某些知識，所以，在上這一節(jié)課時，我設(shè)計一些生動、有趣的教學(xué)情境，讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)受知識的形成過程。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來，使同學(xué)從舊知識的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新知識。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我首先復(fù)習(xí)了角的分類，復(fù)習(xí)了三角形的特點，這些內(nèi)容在知識和方法上都為新知識的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2、激發(fā)愛好，培育同學(xué)的探究精神。同學(xué)學(xué)習(xí)知識的過程是發(fā)覺、制造的過程，因此，課堂教學(xué)既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過程，引導(dǎo)同學(xué)主動去探究，自己去發(fā)覺。在課堂上我為同學(xué)制造一系列活動，讓同學(xué)做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)，突出表達(dá)了同學(xué)對知識的獵取和技能的培育，從不同角度去激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

3、設(shè)計有價值的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)同學(xué)開展思索和學(xué)習(xí)活動。問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式為突破口，提倡以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)知識的理解。實施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計特別關(guān)鍵。在本課中主要問題有“你能把這些三角形分類嗎？”“等邊三角形是非常的等腰三角形嗎？”等等。同學(xué)以問題為線索，以觀測、思索、小組合作等為渠道，在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識，同時同學(xué)帶著問題去動手操作、觀測、推理、驗證、歸納。同學(xué)動手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以總結(jié)歸納。老師然后提出問題：還能怎么分？同學(xué)提出按邊分。通過測量邊的長短，同學(xué)把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形?！叭切蔚姆诸悺钡膶W(xué)習(xí)是同學(xué)在老師的引導(dǎo)下動手操作，積極思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過程。

角的分類教學(xué)反思篇4

一、在整個活動中，動靜結(jié)合不夠。整個課堂以靜為主，很大程度上局限了同學(xué)，給同學(xué)制造的表現(xiàn)機(jī)會還不夠。

二、應(yīng)規(guī)范同學(xué)的數(shù)學(xué)語言。同學(xué)的語言表達(dá)技能的培育全靠老師平常的強(qiáng)調(diào)，因此，規(guī)范同學(xué)的語言就尤為重要。要求同學(xué)表達(dá)要清楚，語言要詳細(xì)，有利于同學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)律思維的培育。

三、同學(xué)探究沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要表達(dá)同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)主動索取知識，而不是接受知識。在這節(jié)課中，我過多的設(shè)計了同學(xué)去主動探究，同學(xué)探究需要大量的時間，所以，最末的拓展練習(xí)時由于時間不夠，只能匆忙收尾。在以后的教學(xué)中，讓同學(xué)探究的問題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達(dá)到探究的效果，又不影響教學(xué)的進(jìn)度。

四、沒有充分利用課堂上的生成性資源。擅長利用課堂的生成性資源是一個老師聰慧的表達(dá)。在本節(jié)課中，在同學(xué)提不出不同的分類標(biāo)準(zhǔn)是，我沒有實時追問同學(xué)的想法，這不僅肯定程度上降低了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也錯失了同學(xué)開動思維，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會，讓課堂失去了色調(diào)。

總之，教學(xué)是一個雙向的舞臺。在今后的教學(xué)中，我還需多向閱歷豐富的老師學(xué)習(xí)，提高自己各方面的技能，形成獨特的風(fēng)格，用自己的人格魅力去感染同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)。

角的分類教學(xué)反思篇5

本課教學(xué)先引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)角的類型將三角形進(jìn)行分類,然后圍繞三角形的分類設(shè)計了一連串的學(xué)習(xí)活動:畫一畫、連一連、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等環(huán)節(jié),目的是使同學(xué)在操作過程中深刻的體會各類三角形的特征。應(yīng)當(dāng)說預(yù)備是很充分的,同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好也是特別高的。但是其中也有不少需要改進(jìn)的地方,現(xiàn)作個課后反思:

教學(xué)反思片段一：

有一點的確在備課過程中疏忽的,那就是:同學(xué)對角和三角形的概念好像有些混淆。例如在課后練習(xí)中有這樣一題:

觀測圖形,說說這個圖形中有〔〕個直角三角形;有〔〕個銳角三角形;有〔〕個鈍角三角形。在作業(yè)中發(fā)覺不少同學(xué)寫有10個銳角三角形。

找了幾個同學(xué)面談,發(fā)覺他們在數(shù)銳角三角形的時候是數(shù)這個圖形中銳角一共有幾個?？磥硗瑢W(xué)將銳角與銳角三角形的概念進(jìn)行混淆了。

回顧課堂教學(xué)中,有這樣一個環(huán)節(jié)引起了我的留意:在認(rèn)識了三角形的分類之后,請同學(xué)在自己本子上分別畫一個銳角三角形、一個直角三角形和一個鈍角三角形。在巡察中發(fā)覺有幾個同學(xué)畫的`是銳角、直角和鈍角。但是在處理這個問題時候僅僅是提示他們幾個同學(xué)“畫的是三角形”,他們就更改了過來。

我想這次教學(xué)的失敗緣由就在于沒有抓住教學(xué)中生成的教學(xué)資源,而一味地以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的。

假如涌現(xiàn)這樣的狀況,應(yīng)當(dāng)將同學(xué)的錯誤作為教學(xué)資源,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行辨別,然后再將最末一個題目提起來,讓同學(xué)找找這個圖形中的直角三角形、