角的分類教學反思5篇

第第頁角的分類教學反思5篇

角的分類教學反思篇1

?三角形的分類》是學校四班級下冊第五單元83頁至84頁的內容，是同學在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。我認為分類是一種數(shù)學思想，它是依據(jù)肯定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給同學一種數(shù)學模型，為同學今后更好地應用三角形，進一步認識和討論三角形奠定知識基礎。

所以，我把整節(jié)課的教學目標定位為：

1、能夠按三角形的內角不同對三角形進行分類，掌控銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識別一個三角形。

2、認識等腰三角形和等邊三角形，掌控它們的特征。

3、通過觀測、比較、小組溝通和合作爭論探究新知，培育組織協(xié)調技能和數(shù)學溝通及表達技能。

4、培育同學的觀測、比較、抽象、概括、判斷技能及空間觀念。

教學重點是會按角和邊的特征給三角形分類。教學難點是區(qū)分掌控各種三角形的特征。

在設計整個教學環(huán)節(jié)過程，我主要從以下幾方面突破教學重難點：

一、老師的角色是“質疑”，放手讓同學自己探究，查找規(guī)律、發(fā)覺規(guī)律是本節(jié)課的突出特點。

〔1〕在觀測所給的三角形，提出疑問：我們應當怎樣給這些三角形分類比較好呢？

〔2〕在同學找到了許多的發(fā)覺時，我們現(xiàn)在需要把這些發(fā)覺進行分類，怎么分比較好？為什么要這樣分？

〔3〕當同學分好類時，老師再次質疑，師問：我們給這些分類起個名字，好嗎？激起同學的求知欲望！把同學的學習主動性全權交給同學！……

通過一系列的“質疑”，讓在同學的探究活動中，我把同學看成是具有能動性的制造與學習主體，而不是被動接受知識的對象，尊敬了每一個同學的性格和人格。對于同學在實踐活動中所選擇的方法和途徑，老師要予以充分的確定。不要認為同學的方案設計與老師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把同學在嘗試中的失敗看得一無所能而全盤否定。相反，假如要求同學完全照搬老師，一味地仿照老師，結果只能限制同學的想象力、制造力，達不到探究學習的目的。因此，老師要留給同學廣泛的思維空間，不要強求同學完全根據(jù)教材、資料或老師預定的方案進行討論和學習，要放手讓同學自己選題、自行設計、自主探究、自由制造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓同學在獨立設計的討論探究中嘗試失敗，使他們感受科學道路的艱辛，并從失敗中總結教訓、調整方法，最終取得勝利。

二、引導同學有效參加，強化操作嘗試，著重同學的親身感悟，讓同學在操作和嘗試中，加強對知識的感悟，也是本節(jié)課的一個特點。

這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數(shù)學活動，引導同學通過小組合作，進行觀測、猜想、驗證、推理、溝通，探究分類的方法。同學分類的方法有很多，每個小組都有不同的分類標準。在這時并不急于評價，而是充分讓同學溝通，同學在操作、體驗、感悟中建構了新的知識系統(tǒng)。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設計，轉變了以往知識的呈現(xiàn)方式，符合同學的認知規(guī)律，重點突出。

三、讓同學在獨立思索的基礎上進行合作溝通。

合作溝通是學習數(shù)學的重要方式之一，但良好的合作需要建立在獨立思索的基礎之上，沒有個人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，充分留意到這一點，每次合作前都提示同學先自己想一想，試一試，再在小組中溝通各自的想法，使同學的自主學習與合作溝通有機結合，最大限度地發(fā)揮了合作學習的優(yōu)勢，不僅提高了學習效率，而且有助與同學形成良好的學習習慣。

四、利用了交互式電子白板的功能，讓同學學習更輕松，知識更形象。

本節(jié)課應用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教同學動，同學的學習積極性特別活躍，如：1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能〔黑、紅筆、熒光筆等〕，請同學走上講臺，拿起感應筆，在白板上徑直勾畫、批注，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學溝通，重難點順當突破。讓同學體會到課堂原來是這么輕松開心的；展示和標注功能，不需要老師的講解，同學和同學之間活動，真正把課堂還給同學。2、在練習部分利用了白板的繪圖功能，培育了同學敏捷的思維技能，提高了同學制造思維的技能。在操作完成畫三角形后再思索，不但形成了技能，而且對三角形的分類的含義有一個完整的認識。3、運用了交互式白板的拖動功能，在同學觀測并把三角形的規(guī)律找出來后，老師適時把同學的發(fā)覺在資源庫中拖拉出來，這樣，既節(jié)約了很多時間，也讓同學有了一種全新的感覺，學習的積極性就更濃了！總之，在運用了電子白板后，能特別有效加強課堂的趣味性，增加了師生互動、生生互動。能用其他媒體無法替代的功能解決教學重點難點。白板特別便捷成就了此課的生成，也大大熬煉了同學的技能。

角的分類教學反思篇2

我將從目標達成的狀況和預設與生成兩個方面進行反思。

針對目標一：同學通過擺一擺、分一分活動，能按不同標準對事物進行分類，并會用自己的方式進行整理。首先我出示小組合作要求，雖然讓同學說和讀要求，但是由于我出示的活動要求太過繁瑣，不夠精煉，可能有一部分同學仍舊不能理解要求。

另外，小組合作溝通相互說一說時，有的同學不能參加進來，他不知道怎樣參加、怎樣溝通，所以，今后要加強小組的建設，分好工，尤其是小組長要培訓和引導，讓他明白自己的職責，從而帶動組員進行有效的小組合作。還有，在小組上臺展示時，我沒有做到充分放手，讓他們自由發(fā)揮，在同學擺的不夠抱負時，我有些焦急了，干脆自己動手了，此刻，我沒有實時做到很好的引導，今后，應當在如何對同學進行合適正確的引導方面多下功夫。

針對目標二：通過師生互動和練習反饋，同學能正確地進行簡約的數(shù)據(jù)分析。在兩個小組展示完畢時，我對兩種擺法的總結不夠深入，沒有實時總結出來，所選標準不同，分類的結果也不相同。

我只是引導著同學說說誰多誰少，并沒有讓他們說出為什么，怎樣看出來，誰比誰多幾個等等。預設與生成方面：小組展示環(huán)節(jié)超出我所預設的時間，所以我只好臨時做出調整，以至于讓同學說生活中的分類與整理時間不夠充分，課件中的垃圾桶、超市、書店、書架等圖片來不及展示出來，只是領著同學淺層次地說了哪些地方涌現(xiàn)了分類與整理，而沒有深入到都是根據(jù)什么標準進行分類與整理的。

角的分類教學反思篇3

對四班級的同學而言，三角形是最熟識不過的了。從一班級開始，教材就已經涉及了三角形的某些知識，所以，在上這一節(jié)課時，我設計一些生動、有趣的教學情境，讓他們在愉悅的氛圍中經受知識的形成過程。

1、復習導入法是將新舊知識有機地結合起來，使同學從舊知識的復習中自然學習新知識。在數(shù)學學習中，復習導入法是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我首先復習了角的分類，復習了三角形的特點，這些內容在知識和方法上都為新知識的學習做了鋪墊。

2、激發(fā)愛好，培育同學的探究精神。同學學習知識的過程是發(fā)覺、制造的過程，因此，課堂教學既要重視學習結果，更要重視過程，引導同學主動去探究，自己去發(fā)覺。在課堂上我為同學制造一系列活動，讓同學做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)，突出表達了同學對知識的獵取和技能的培育，從不同角度去激發(fā)同學的學習愛好。

3、設計有價值的問題，引導并啟發(fā)同學開展思索和學習活動。問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變同學的學習方式為突破口，提倡以問題為中心的教學，通過問題解決建構知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計特別關鍵。在本課中主要問題有“你能把這些三角形分類嗎？”“等邊三角形是非常的等腰三角形嗎？”等等。同學以問題為線索，以觀測、思索、小組合作等為渠道，在積極思維的過程中深刻理解所學知識，同時同學帶著問題去動手操作、觀測、推理、驗證、歸納。同學動手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以總結歸納。老師然后提出問題：還能怎么分？同學提出按邊分。通過測量邊的長短，同學把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形?！叭切蔚姆诸悺钡膶W習是同學在老師的引導下動手操作，積極思索，與同學之間溝通，展示自我的過程。

角的分類教學反思篇4

一、在整個活動中，動靜結合不夠。整個課堂以靜為主，很大程度上局限了同學，給同學制造的表現(xiàn)機會還不夠。

二、應規(guī)范同學的數(shù)學語言。同學的語言表達技能的培育全靠老師平常的強調，因此，規(guī)范同學的語言就尤為重要。要求同學表達要清楚，語言要詳細，有利于同學數(shù)學規(guī)律思維的培育。

三、同學探究沒有達到預設的效果。數(shù)學學習要表達同學的主體作用，讓同學主動索取知識，而不是接受知識。在這節(jié)課中，我過多的設計了同學去主動探究，同學探究需要大量的時間，所以，最末的拓展練習時由于時間不夠，只能匆忙收尾。在以后的教學中，讓同學探究的問題還應設置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學的進度。

四、沒有充分利用課堂上的生成性資源。擅長利用課堂的生成性資源是一個老師聰慧的表達。在本節(jié)課中，在同學提不出不同的分類標準是，我沒有實時追問同學的想法，這不僅肯定程度上降低了同學學習的積極性，也錯失了同學開動思維，產生思維碰撞的機會，讓課堂失去了色調。

總之，教學是一個雙向的舞臺。在今后的教學中，我還需多向閱歷豐富的老師學習，提高自己各方面的技能，形成獨特的風格，用自己的人格魅力去感染同學，引導同學。

角的分類教學反思篇5

本課教學先引導同學依據(jù)角的類型將三角形進行分類,然后圍繞三角形的分類設計了一連串的學習活動:畫一畫、連一連、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等環(huán)節(jié),目的是使同學在操作過程中深刻的體會各類三角形的特征。應當說預備是很充分的,同學的學習愛好也是特別高的。但是其中也有不少需要改進的地方,現(xiàn)作個課后反思:

教學反思片段一：

有一點的確在備課過程中疏忽的,那就是:同學對角和三角形的概念好像有些混淆。例如在課后練習中有這樣一題:

觀測圖形,說說這個圖形中有〔〕個直角三角形;有〔〕個銳角三角形;有〔〕個鈍角三角形。在作業(yè)中發(fā)覺不少同學寫有10個銳角三角形。

找了幾個同學面談,發(fā)覺他們在數(shù)銳角三角形的時候是數(shù)這個圖形中銳角一共有幾個?？磥硗瑢W將銳角與銳角三角形的概念進行混淆了。

回顧課堂教學中,有這樣一個環(huán)節(jié)引起了我的留意:在認識了三角形的分類之后,請同學在自己本子上分別畫一個銳角三角形、一個直角三角形和一個鈍角三角形。在巡察中發(fā)覺有幾個同學畫的`是銳角、直角和鈍角。但是在處理這個問題時候僅僅是提示他們幾個同學“畫的是三角形”,他們就更改了過來。

我想這次教學的失敗緣由就在于沒有抓住教學中生成的教學資源,而一味地以完成自己的教學任務為目的。

假如涌現(xiàn)這樣的狀況,應當將同學的錯誤作為教學資源,引導同學進行辨別,然后再將最末一個題目提起來,讓同學找找這個圖形中的直角三角形、