《解密分層教學》讀書心得體會（讀書心得體會30篇）

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《解密分層教學》讀書心得體會

目前在學校教學中，依舊存在不顧同學水平、技能的差異，沿用過去同一教材下采納統(tǒng)一要求、同一方法來授課，這種做法必定不能面對全體同學，不能充分照看同學的性格差異，不利于同學的充分進展，甚至會加重同學的兩極分化。其結果是不僅導致部分同學課業(yè)負擔及心理負擔沉重，最終還導致不能全面提高教育教學質量。鑒于此，假期學校安排了老師學習《解密分層教學》一書，使我對分層教學有了深刻的認識，以下是我學習的心得體會。

一、分層教學涵義及內容

分層教學就是從實際出發(fā)，把一部分的同學依據知識學習、技能形成等方面的詳細狀況與個人愿望相結合進行分組，組織開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式是通過為不同層次的同學設置不同的課程標準，讓不同層次的同學學習難度有別的課程，來達到每名同學的學習的目的。這種教育模式大體包含四個方面的主要內容：同學的主體多層次，目標設定多層次，教學過程多層次，考試評價多層次。

二、學校教學分層教學模式探討

1、同學的主體多層次

在維護同學自尊心的前提下，以同學自愿報名為主，同時，老師依據同學的某一次的考試成果以及平常課堂上的表現等方面進行全面協調，把全班同學根據基礎知識和技能水平化分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個層次，并分別編排為A層、B層、C層和D層。然后依據班里的人數把全班同學編為n組，每個組里有4個人，分別為A、B、C、D，當然中間可能會有同學提出換組要求，但是老師也只能根據每兩組同是一個層次的可以交換，比如A和A換；B和B換；C和C換；D和D換；以便有的同學上課好溝通，分完以后，一個組里的同學可以輪番管事，平常的教學中4人一個小集體，實行捆綁式，當然A層次的同學有責任監(jiān)督其他三人的學習狀況；課上老師在照看不周的狀況下，可以讓A層次的同學監(jiān)督組員，另外老師布置作業(yè)和學習要求時，可以根據四個層次來要求的，值得留意的是，分層只是相對而言，并非一層不變的，要通過分層教學，依據同學實踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學有進步了，得適當的依據成果調一下組，引入競爭機制，對激勵同學有上進心是特別有益的，分層只是一種援助同學進步和良性進展的手段，并非最終的目的.在同學分層實踐中對每個同學，老師都要樹立符合時代特征的同學觀和教學觀，喜愛每一個同學，以愛為動機,只有對每一個同學都有真摯的愛心、同等的尊敬，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是同學學習本學科的思想基礎和前提條件，也是使分層教學順當、有效實施的有力保障。

2、目標設定多層次

教學目標是預期達到的學習結果和標準。教學目標把素養(yǎng)教育和新課標的要求詳細化，教學內容明晰化、技能要求層次化。教學目標的制定有利于同學素養(yǎng)的全面和諧進展、充分發(fā)揮學科的素養(yǎng)教育功能，全面提高教學質量。對不同層次的同學分別確定不同的教學目標。對C、D層的同學制定基本目標，以傳授基礎知識，訓練基本技能為重點，著重培育同學的留意力和學習愛好，援助同學找回自信，戰(zhàn)勝惰性；對B層的同學，在C、D層目標之上還要培育同學對知識的綜合運用技能；而針對A層同學，不僅要使其掌控基礎知識和基本技能、還要培育其知識的綜合運用技能和自學技能以及創(chuàng)新技能。在制定目標時，哪些是某層同學需要要達到的目標，哪些是要提高的目標；把每個同學的培育和提高都置于視線之中，使達標性勝利和優(yōu)勝性勝利都視為可能。

3、考試評價多層次

對于A層的同學，評價以鼓舞和激勵為主，培育其競爭意識和創(chuàng)新精神，對于B層次的同學，以鼓舞和表揚為主，培育其與A層同學競爭的意志；對于C、D層的同學，以表揚為主，使其得到勝利的喜悅.

備注：為什么是4人一個組呢，由于根據我們以前排的座位，前后4人開展爭論時比較方便，而且簡單管理，一個組長檢查三人的狀況，恰好