阿西莫夫短文兩篇被壓扁的沙子

6阿西莫夫短文兩篇第1課時第2課時第2課時作業(yè)展示展示學生作業(yè)，歸納其中所舉事例，分析事例與觀點之間的聯(lián)系。新課導入阿西莫夫在《恐龍無處不有》中提出觀點后，又用另一個例子印證了這一觀點，這就是《被壓扁的沙子》。自主閱讀自讀任務(wù)：初讀課文，理清文章主要內(nèi)容；再讀課文，梳理文章的邏輯思路；深入閱讀，分析文章涉及了哪些領(lǐng)域，是如何關(guān)聯(lián)的。閱讀方法：圈點勾畫，做好批注，歸納總結(jié)?！侗粔罕獾纳匙印穬?nèi)容梳理全文可分為兩大部分。

第一部分（第1—6段）：提出關(guān)于6500萬年前恐龍滅絕的問題，目前存在的兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”，并指出科學家們?yōu)轵炞C這兩種理論一直在尋找證據(jù)。

第二部分（第7—17段）：通過對“被壓扁的沙子”的思考，證明外星撞擊導致恐龍滅絕，支持“撞擊說”。這部分分三層。第一層（第7—10段）：講述1961年一位蘇聯(lián)科學家發(fā)現(xiàn)了“斯石英”，并且介紹了它的性質(zhì)，為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎(chǔ)。第二層（第11—13段）：說明斯石英不僅可以在實驗室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不過它們只出現(xiàn)在沙子被強烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產(chǎn)生斯石英的。事實也證明，火山噴發(fā)是不會產(chǎn)生斯石英的，從而進一步佐證了“撞擊說”。第三層（第14—17段）：通過亞利桑那大學的麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子，進一步證明“在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動”，從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊”的結(jié)論。回答下面的問題，檢驗自學成果。這篇文章說明了什么問題？作者是怎樣說明這個問題的？作者說明問題的方法和過程給了你怎樣的啟示？你能列舉一兩個事例說明嗎？這篇文章說明了什么問題？與前文的論證方法異曲同工，作者正是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的滅絕原因——再一次證明“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”——用“被壓扁的沙子”說明“恐龍滅絕的原因是撞擊”。作者是怎樣說明這個問題的？示例一：作者從1980年的一則報道談起，繼續(xù)探討6500萬年前的那次“大滅絕”，介紹了兩種不同的理論——“撞擊說”和“火山說”。進而指出：“這不僅僅是一個學術(shù)問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災(zāi)難?！边@就揭示出研究這一問題的重要意義，引出“被壓扁的沙子”——斯石英的話題。解釋斯石英——“被壓扁的沙子”及其形成原因之后，便重點說明斯石英的性質(zhì)：第一，斯石英并不十分穩(wěn)定，它會變?yōu)槠胀ㄉ匙?，但在自然狀態(tài)下的“反彈”非常緩慢，可以保持數(shù)百萬年；另一方面，斯石英在很高的溫度下，會很快恢復為普通沙子。第二，斯石英“只出現(xiàn)在沙子被強烈擠壓的地方”，它的形成源于巨大的壓力。作者討論這些問題似乎與開頭提出的問題沒有什么關(guān)系，再看下文，才恍然大悟，原來這是為排除“火山說”并確認“撞擊說”提供科學根據(jù)。在前文所闡明的科學理論依據(jù)基礎(chǔ)上，進一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動（因為有擠壓才有斯石英，而有火山就沒有斯石英，火山會把斯石英恢復成普通沙子）。最后，用亞利桑那大學的麥克霍恩和幾位合作者的研究、檢測的結(jié)果有力地證明了“在6500萬年以前曾有一次巨大的撞擊并形成了數(shù)噸重的斯石英……那么，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊”。示例二：文章起筆提出導致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點——一個巨大的小行星或彗星對地球的撞擊，引起人們對曾經(jīng)主宰過地球的恐龍后來突然滅絕的興趣，并且說明科學家們研究的目的在于“盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，希望將來一旦面臨這種事件，我們可以采取某種應(yīng)急措施”。然后依據(jù)地質(zhì)學發(fā)現(xiàn)的證據(jù)論證造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。示例三：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。”證據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——被壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英在高溫條件下會變?yōu)槠胀ㄉ匙樱匀绻腔鹕絿姲l(fā)吞沒了恐龍，就不會有斯石英存在。結(jié)論：是撞擊毀滅了恐龍。作者說明問題的方法和過程給了你怎樣的啟示？你能列舉一兩個事例說明嗎？使我們明白了一種思維的技巧，即在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。科學界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎么認為？作者認為：這不僅僅是一個學術(shù)問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災(zāi)難（萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊）。我認為我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，希望將來一旦面臨這種事件，我們可以采取某種應(yīng)急措施。歸納這兩篇短文的相同點?！犊铸垷o處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內(nèi)容及所采用說明順序的相同處。（1）內(nèi)容：①都圍繞恐龍展開說明；②兩文都表明不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。（2）說明順序：兩者的說明順序都是“科學發(fā)現(xiàn)→觀點產(chǎn)生→科學研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點”。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。再讀課文任務(wù)一速讀兩篇課文，試結(jié)合上下文，說說下列作者在行文中放在括號里的補充說明文字的作用。（1）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。（2）萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。（3）即非常純的沙子。（4）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？（1）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。（2）萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者做這樣的假設(shè)，意在強調(diào)天文學研究的現(xiàn)實意義。（3）即非常純的沙子。這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面也強調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。（4）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？這句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?，類比斯石英?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗榻饎偸滟F了。作者隨筆幽默了一下，也表現(xiàn)了作者思維的活躍。任務(wù)二《恐龍無處不有》一文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。找出這樣的句子，具體分析其作用。示例一：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”——引出恐龍如何到另一個大陸的問題。示例二：“恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”——引出板塊構(gòu)造理論。任務(wù)三兩篇課文為了說明的形象生動或者把深奧的理論說得形象可感，用了很多準確的詞語、恰當?shù)恼f明方法。試找出這樣的句子并賞析。示例1：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動?！?/p>

“馱”字形象地寫出了大陸漂移的樣子，使抽象的理論變得生動、有趣、易懂。示例2：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱?！?/p>

運用了打比方的說明方法，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球生態(tài)環(huán)境中的重要位置。示例3：“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多?！?/p>

運用作比較的說明方法，說明同體積被壓扁的沙子比普通沙子重得多的特點。總結(jié)拓展探討任務(wù)1.走進圖書室或借助網(wǎng)絡(luò)，搜尋