城鎮(zhèn)中高學(xué)段小學(xué)生作文常見病句類型成因及對策研究

城鎮(zhèn)中高學(xué)段小學(xué)生作文常見病句類型成因及對策研究——以HJ區(qū)兩所小學(xué)為例摘要：寫作既反映了學(xué)生語文的語言能力，又反映了教師語文教學(xué)的能力。但是，在日常的寫作實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生在作文中都存在著指代不明、成分殘缺、語序不當(dāng)?shù)葐栴}。因此，本論文擬選擇我國城市中高學(xué)段的小學(xué)語文寫作文本為素材，并參考有關(guān)的文獻(xiàn)，從城市中高學(xué)段語文寫作中的常用病句的進(jìn)行研究，分析小學(xué)中高學(xué)段語文寫作中常用病句的成因，并制定提高中高學(xué)段語文寫作中常用病句的降低方法等，從而提升城市小學(xué)中高學(xué)段語文寫作的水平。關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)；中高學(xué)段；小學(xué)生；作文病句

Abstract:Writingnotonlyreflectsthestudents'Chineselanguageability,butalsoreflectstheteachers'Chineseteachingability.However,inthedailywritingpractice,moststudentshavesomeproblemsinthecomposition,suchasunclearreference,incompletecomposition,improperlanguageorderandsoon.Therefore,thispaperintendstochoosethecityperiodofelementaryschoolChinesewritingtextasmaterial,andreferencetotherelevantliterature,fromthecitystudyofthestudy,analysisofelementaryschoolinthecausesofthecommonsentencesinChinesewriting,andimprovethecommonsentencereductionmethodofChinesewriting,etc.,soastoenhancethelevelofurbanelementaryschoolperiodofChinesewriting.Keywords:Town;middleandhighschoolsection;pupils;compositiondiseasesentence 目錄TOC\o"1-2"\h\u31876摘要 在過去的很長一段時(shí)間里，我國的小學(xué)寫作一直是一種“老師教、學(xué)生模仿”的教育方式。陳鐘梁說：“通過正常的教學(xué)，尤其是與社會(huì)生活和學(xué)生性格塑造有著緊密聯(lián)系的語言教學(xué)，學(xué)生的性格是可以得到充分發(fā)展的；如果所有的教育活動(dòng)都沒有自己的個(gè)性，那么其他的教育活動(dòng)也很難被賦予學(xué)生自己的個(gè)性的。”我們可以看出，在某種意義上，寫作是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要途徑。寫作是檢驗(yàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，而寫作是語言教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對語言教育的穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。小學(xué)中高學(xué)段學(xué)生都是以自己對生活的感受和感受來寫出所感所想的同時(shí)，小學(xué)中高學(xué)段學(xué)生的寫作中出現(xiàn)了大量的病句。筆者汲取前人研究成果的基礎(chǔ)，試圖通過對城市中高學(xué)段小學(xué)生作文中常見的一些錯(cuò)誤和錯(cuò)誤的現(xiàn)象的分析和研究，來探討城市中高學(xué)段小學(xué)生的寫作狀況。，本文還對目前我國中高學(xué)段語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了深入的探討，從而為我國中高學(xué)段語文寫作教學(xué)提供了新的思路。一、中高學(xué)段小學(xué)生作文常見病句的調(diào)查和分析（一）中高學(xué)段小學(xué)生作文常見病句類型的認(rèn)定《現(xiàn)代漢語大詞典》將“病句”定義為“不符合語法或邏輯要求的語句”。對一句話的錯(cuò)誤的判定可以通過三種方式來實(shí)現(xiàn)，即：語感審讀法、語識(shí)法和情景還原法。首先是“語感”，就是反復(fù)閱讀一篇文章，反復(fù)試讀，看有沒有拗口，有沒有不通之處，這種方式很容易讓人做出評價(jià)。其次，語法分析是把語用分析、語義分析、文法分析相結(jié)合，從結(jié)構(gòu)與邏輯兩個(gè)方面對語法的結(jié)構(gòu)是否混亂，是否不合邏輯，以及語識(shí)法的正確性進(jìn)行判定。語識(shí)法分析方法要求分析者具有較高的理論水平和較高的理論水平，并能對語言進(jìn)行正確的分析。第三種是情景還原法，無論是語言表達(dá)者還是評判者，都會(huì)被特定的上下文所限定，評判者并不是單純地對語病進(jìn)行判定，而是將語病還原到上下文之中，進(jìn)而比較精確地判定句子的好壞，以盡可能降低對作文語病進(jìn)行判斷失誤的概率。語言表達(dá)者和評判者都要根據(jù)具體的情境，對一個(gè)句子中存在的問題進(jìn)行思考，才能精確地判定其是不是有語病，屬于何種病句。（二）中高學(xué)段小學(xué)生作文常見病句類型及分析基于筆者的調(diào)研和對現(xiàn)有文獻(xiàn)的總結(jié)，本文主要從下列幾個(gè)方面來進(jìn)行了分析：1.成分殘缺。一句話的結(jié)構(gòu)中缺了一個(gè)元素，不能表示出一個(gè)完整的意義。主謂賓語是一句話中最重要的語素，缺少任何一種語素都無法完整地表示原來的意義。例如：“在操場上努力奮斗，為班級(jí)爭光?！?.詞語的搭配不恰當(dāng)。因使用不當(dāng)?shù)摹爸鳌?、“、”或“?dòng)”、“、”等詞，致使詞義無法完全傳達(dá)的一種“病”。例如："在學(xué)校的新年聯(lián)歡會(huì)上，我們聆聽了悅耳的音樂和美妙的舞姿。"3.成分贅余。由于添加了一個(gè)元素，使得句子看起來冗長冗長。例如：“板藍(lán)根顆粒中含有三種物質(zhì)，即板藍(lán)根、糊精、蔗糖?！?.指代不明。指不明確所提及的對象，如在句子中使用了代名詞（如“你、我、這、那”等等），使得表達(dá)的意義不明確。比如：小明打算跟大剛到他家里做功課。5.語序不當(dāng)。語序混亂，指在一個(gè)句子里，單詞沒有按原來的句意來安排，或按某種次序來安排，從而造成句義的模糊。例如：“我們已經(jīng)商議并聽取了領(lǐng)導(dǎo)的建議?！?.句子結(jié)構(gòu)的混雜。語法結(jié)構(gòu)紊亂，多個(gè)或多個(gè)不同形式的語句混雜。例如：“校前有一家小賣部貨物很多?！边@六種最普遍的病句類型是小學(xué)生在作文中所遇到的最多的，我將以這六種病句類型作為切入點(diǎn)，用圖表呈現(xiàn)方式來展示鄭州市HJ區(qū)兩所小學(xué)所存在的作文現(xiàn)狀。（三）HJ區(qū)兩所小學(xué)作文常見病句的情況調(diào)查本研究選擇了鄭州市HJ區(qū)第一小學(xué)（以下簡稱一?。┖虷J區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱實(shí)小）兩所小學(xué)三到六年級(jí)學(xué)生的作文文本，將其做為研究素材。其中，兩所小學(xué)三年級(jí)各120份，四年級(jí)各120份，五年級(jí)各120份，六年級(jí)各120份，按照年級(jí)為單位，對其出現(xiàn)病句類型的頻數(shù)進(jìn)行了分析，具體如下：表1一小實(shí)小三年級(jí)作文常見病句類型頻數(shù)分布情況成分殘缺搭配不當(dāng)成分贅余指代不明句式雜糅語序不當(dāng)總計(jì)一小三年級(jí)323556343144232實(shí)小三年級(jí)373863292842237圖1一小實(shí)小三年級(jí)作文常見病句類型頻數(shù)分析從表1圖1可以看出，在兩所學(xué)校三年級(jí)學(xué)生的作文中，成份冗余出現(xiàn)的頻數(shù)最高，語序不當(dāng)出現(xiàn)的頻數(shù)第二，句式雜糅的頻數(shù)是最小的。這表明，小學(xué)生對語法知識(shí)的理解還不夠深刻，在他們的作文過程中，很可能會(huì)在句子之中加入多余的元素，或是缺少必要的元素，從而導(dǎo)致他們的句子讀起來拗口、不通順。小學(xué)三年級(jí)的《放假第一天》作文中，有些同學(xué)寫道：“我的一生，都是父親在我身邊。”在先前提到“成長過程”時(shí)，在句末加一個(gè)“成長”字是多此一舉，應(yīng)當(dāng)將“成長”字刪除。又比如《校園一角》作文中，有些同學(xué)在作文中寫道：“夏日早晨，我不僅要到大榕樹下去玩耍，小亮也要到那里去玩?！?，說明了句子順序不對，兩個(gè)分句主語不同，連接詞應(yīng)該置于分句主語之前。表2一小實(shí)小四年級(jí)作文常見病句類型頻數(shù)分布情況成分殘缺搭配不當(dāng)成分贅余指代不明句式雜糅語序不當(dāng)總計(jì)一小四年級(jí)283146222334184實(shí)小四年級(jí)302945272038189圖2一小實(shí)小四年級(jí)作文常見病句類型頻數(shù)分析從表2圖2可以看出，在四年級(jí)作文常見病句類型中，搭配不當(dāng)和成分冗余這兩類病句沒有太大的區(qū)別，句式雜糅和指代不明均在頻數(shù)為20次左右浮動(dòng)。在四年級(jí)的《推廣普通話》作文中，有一名同學(xué)寫到：“今天是漢語普及周”，而“普及周”是一星期，如果把周換成“今天”，顯然是不合常理的，應(yīng)該把“今天”換成“本周”。在另外一份《童年趣事》中，有些同學(xué)寫道：“我小時(shí)候有許多次難以忘懷的事”，這個(gè)句子顯然是不合適的，通常情況下，事物都是按件來表示，但經(jīng)歷卻是按次來表示，因此，這個(gè)句子應(yīng)該換成：“我小時(shí)候有許多次難以忘懷的經(jīng)歷”，或是“我小時(shí)候有許多件難以忘懷的事”。表3一小實(shí)小五年級(jí)作文常見病句類型頻數(shù)分布情況成分殘缺搭配不當(dāng)成分贅余指代不明句式雜糅語序不當(dāng)總計(jì)一小五年級(jí)222132131122121實(shí)小五年級(jí)242633161321133圖3一小實(shí)小五年級(jí)作文常見病句類型頻數(shù)分析從表3圖3可以看出，指代不明和句式雜糅出現(xiàn)的頻率是最低的，這說明在五年級(jí)之后，小學(xué)生已經(jīng)可以對語法的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了基本的掌握。五年級(jí)《我的班主任》中，有人寫道：“請大家站起來向老師說老師好之后”，句子里有兩個(gè)“老師”字，會(huì)讓句子變得冗長，可以修改成：“請大家和老師打招呼以后”。另一位同學(xué)寫道：“班主任李老師一走入課堂，所有人的眼睛都向班主任李老師集中”，這句話顯然是不恰當(dāng)?shù)?，用“目光”代替“眼睛”，用“班主任李老師一走入課堂，所有人的目光都向班主任李老師集中”。表4一小實(shí)小六年級(jí)作文常見病句類型頻數(shù)分布情況成分殘缺搭配不當(dāng)成分贅余指代不明句式雜糅語序不當(dāng)總計(jì)一小六年級(jí)171625112214105實(shí)小六年級(jí)211222102016101圖4一小實(shí)小六年級(jí)作文常見病句類型頻數(shù)分析從表4和圖4可以看出，從整體上來看，六年級(jí)學(xué)生的作文中出現(xiàn)病句的頻率并不高，各類病句的頻率都在25以下。六年級(jí)一篇名為《稻草人》的文章中，有些同學(xué)寫道：“得到了很多父母的關(guān)心和愛護(hù)?！边@個(gè)句子順序不對，每個(gè)人都有一對父母，許多家長都不合適，應(yīng)當(dāng)改成：“得到了父母很多的關(guān)心和幫助。”根據(jù)圖1表1到圖4表4可以看出，從三年級(jí)的學(xué)生中，出現(xiàn)的病句是由平均2次到六年級(jí)的學(xué)生人均1次。三到六年級(jí)的學(xué)生，在他們的寫作中，出現(xiàn)的病句是逐步減少的。伴隨著他們所學(xué)到的知識(shí)的增多，對他們的理解的程度也在持續(xù)深化，他們的寫作水平有了顯著的提升，他們的作文質(zhì)量也在逐步提升。除此之外，在小學(xué)作文中存在的錯(cuò)別字也不能被忽略，從三年級(jí)平均6-7個(gè)，到六年級(jí)平均2-3個(gè)，可以看出，在這方面，錯(cuò)別字已經(jīng)被很好地解決了。二、小學(xué)中高學(xué)段學(xué)生作文常見病句類型的形成原因（一）小學(xué)生自身的原因1.小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)中高學(xué)段的小學(xué)生的思維已呈現(xiàn)出抽象的特點(diǎn)，盡管他們能進(jìn)行初步的簡單論證和邏輯推理，但他們對所掌握的知識(shí)都是比較系統(tǒng)和具體的，所以他們很難將許多知識(shí)當(dāng)中最本質(zhì)的東西理解透徹。這種思想特征對小學(xué)生寫作產(chǎn)生了兩種作用。第一，小學(xué)生對詞語和句子的理解，尤其是對于那些具有深刻意義和相對抽象意義的詞語，他們在學(xué)習(xí)的過程中無法完全理解，基于無法理解的詞語，就會(huì)產(chǎn)生語序和搭配不當(dāng)?shù)炔【洹５诙?，小學(xué)生的邏輯思考能力還不夠強(qiáng)，這就造成了他們在寫作文的時(shí)候，不注語法，容易造成作文結(jié)構(gòu)混亂，成分不全等情況。另外，在這個(gè)信息時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，很多來自于互聯(lián)網(wǎng)的新詞匯開始涌現(xiàn)，并逐漸融入到了小學(xué)生的寫作過程中，盡管互聯(lián)網(wǎng)上的新詞可以推動(dòng)漢語的發(fā)展，但是，也會(huì)有很多與寫作標(biāo)準(zhǔn)不符的地方，比如胡亂拼湊，不倫不類，離奇古怪，等等。例如，把筆頭上的“難受”和“想哭”換成了“藍(lán)瘦”和“香菇”，這些顯然是不合文法的，所以寫出來的作文里，會(huì)有一些病句是不可避免的?？偨Y(jié)來說，由于缺少語感，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中，會(huì)出現(xiàn)許多在結(jié)構(gòu)和邏輯方面都存在問題，這樣的作文得不到質(zhì)量上的保證。2.小學(xué)生對作文病句不重視，缺乏一定的作文修改能力從筆者所搜集的一些作文樣本中，我們可以看到一些學(xué)生只是單純地為了完成作文而寫作，在字?jǐn)?shù)上都沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，更談不上對他們的作文進(jìn)行修正；有的學(xué)生在完成了自己的作文后，沒有形成一種良好的自我檢查的習(xí)慣，表現(xiàn)為：作文本上書寫不整齊，到處都是涂涂改改的痕跡。小學(xué)生對作文進(jìn)行修改的意識(shí)不強(qiáng)，對語法知識(shí)的學(xué)習(xí)存在著不系統(tǒng)、碎片化的問題，他們?nèi)鄙倭藢ψ魑倪M(jìn)行修改的方法和技巧。這就導(dǎo)致了，小學(xué)生幾乎整篇作文都是語病，老師們在進(jìn)行批改時(shí)，不知如何修改。（二）教師的原因1.教學(xué)內(nèi)容具有主觀性語言的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的，不同的人對文學(xué)作品的理解不同，教師、學(xué)生甚至筆者對某一段文學(xué)作品或者文章都有自己的理解。而且，對于“語文知識(shí)”，在聽、說、讀、寫等方面，存在著很多模糊不清、但又不夠清楚的觀念，所以，只要大家都能發(fā)表自己的看法，就能創(chuàng)造出新的教育方法，如果老師們對教學(xué)目標(biāo)的理解不夠，那么他們所制訂的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)變得模糊不清，他們的教學(xué)方式就會(huì)變得死板和單調(diào)。由于各老師對課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不一致，致使老師對課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的不明確。加之，學(xué)校的老師們?nèi)羧狈Τ浞值睦碚撝R(shí)和職業(yè)素質(zhì)，所教授的內(nèi)容就是不系統(tǒng)，不明確的文法知識(shí)。2.教學(xué)方式單一目前，語文老師在開設(shè)新的作文課時(shí)，往往要求學(xué)生自覺地做好課前預(yù)習(xí)工作，以便對作文有所了解。雖然老師給他們安排了一些學(xué)習(xí)，但一些同學(xué)并沒有積極地學(xué)習(xí)，所以當(dāng)老師開始講課的時(shí)候，他們都是一臉懵逼。作文教學(xué)以老師教和學(xué)生仿寫為主要內(nèi)容，整個(gè)課程都是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但是在作文課上，同學(xué)們?nèi)狈Ψe極性，而且大部分時(shí)間都是在消極地接收信息，因此，同學(xué)們對這樣的課堂當(dāng)然沒有太大的興趣，因此會(huì)產(chǎn)生一種不認(rèn)真聽講就開始動(dòng)筆寫東西的現(xiàn)象，有些同學(xué)干脆模仿范文，將關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成自己想要的東西，這樣他們的作文方式都是一成不變的，所以他們的作文水平也是參差不齊。3.作文語病講評不到位教師的勞動(dòng)是富有創(chuàng)造力的，其表現(xiàn)形式是：靈活使用教學(xué)方式，以及利用教育機(jī)智。目前，老師們在教學(xué)過程中，對作文中優(yōu)美的詞語、句子等方面的論述較多，而對于學(xué)生們在寫作過程中遇到的一些錯(cuò)誤的句子卻很少提到，而且講解的內(nèi)容也比較單調(diào)。教師沒有足夠的關(guān)注他們對語法知識(shí)的講解，而且在進(jìn)行講評的時(shí)候，他們都沒有將病句放在心上，因此，他們很容易就會(huì)被老師所感染，從而對自己的作文中出現(xiàn)的病句關(guān)注較少。（三）教學(xué)環(huán)境的原因因?yàn)閷W(xué)生成長環(huán)境、家庭等因素的原因，學(xué)生在作文中經(jīng)常會(huì)將某些方言詞匯融入到作文中，這不但會(huì)影響到語言的美感和韻味，更會(huì)破壞語言文字的標(biāo)準(zhǔn)化。就拿我所調(diào)研的HJ區(qū)來說，這個(gè)區(qū)域位于桂西北部，在日常生活中，桂柳方言占主導(dǎo)地位，學(xué)生們通常都是將自己平日里說過的話，用在自己的作文上，沒有注意到練習(xí)用的語言是否規(guī)范，這就造成了很多的語病。最后，父母監(jiān)管不力，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的父母因?yàn)楣ぷ魈?，沒有太多的時(shí)間來輔導(dǎo)小學(xué)生的作文，所以他們對小學(xué)生作文的完成質(zhì)量監(jiān)管也不夠嚴(yán)格。三、小學(xué)中高學(xué)段減少作文常見病句出現(xiàn)的策略（一）尋求減少病句產(chǎn)生的方法目前，小學(xué)生的作文中存在著一些病句，這是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)。本文以此為基礎(chǔ)，對城市小學(xué)地區(qū)中高學(xué)段的作文所存在的問題展開了一系列的調(diào)研和分析，從而為城市小學(xué)區(qū)域的作文教育提供一些合理的意見和意見。目的在于讓城市小學(xué)語文老師們更加關(guān)注于作文教育，從而提升學(xué)生們的寫作能力和對語言學(xué)習(xí)的自信，并尋找一些可以降低這些情況發(fā)生的途徑。要想降低中高學(xué)段小學(xué)生作文中常見病句的發(fā)生率，可以將培養(yǎng)學(xué)生們的寫作習(xí)慣，激發(fā)他們的創(chuàng)作動(dòng)力等幾個(gè)方面進(jìn)行努力，來提高城市小學(xué)生的創(chuàng)作水平，進(jìn)而讓他們在創(chuàng)作過程中，能夠讓他們在創(chuàng)作過程中，真正地表達(dá)出自己的真實(shí)情感，體會(huì)到寫作的快樂。（二）重視語言規(guī)范語言環(huán)境在很大程度上會(huì)對一個(gè)人的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，要想讓學(xué)生在作文中達(dá)到語言的標(biāo)準(zhǔn)，就一定要注意他們所處的語言環(huán)境，并創(chuàng)造出一個(gè)好的語言環(huán)境。例如，在HJ一小，一位四年級(jí)同學(xué)在一次《推廣普通話》的文章中，他說：「母親看到我有些擔(dān)心，看到我時(shí)，便笑著說：『你不要自言自語，外公說的是喝酒』。』這名同學(xué)說的每一句話，都是一遍又一遍的羅列，讓人看著很是費(fèi)勁?！澳赣H看到我有些擔(dān)心”和“看見我”兩個(gè)字在意思上有些重疊，應(yīng)該去掉“看見我”兩個(gè)字，這樣才能更好地理解她的意思。教師及家長對孩子的語言形成起著重要的作用。首先，老師每天都在和小學(xué)生打交道，他們的一言一行都會(huì)給小學(xué)生帶來很大的影響。因此，老師們在課堂上要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來授課，在和學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，老師們也應(yīng)該盡可能地使用規(guī)范的話語，并對學(xué)生們的不規(guī)范語言進(jìn)行及時(shí)的矯正。除此之外，家庭環(huán)境對小學(xué)生的影響也是不可忽略的，在平時(shí)的生活中，父母在與小學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，也要注重使用規(guī)范的言語，盡量減少使用當(dāng)?shù)氐姆窖赃M(jìn)行溝通，而應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的詞語來與小學(xué)生進(jìn)行溝通。家長和學(xué)校共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，可以有效地降低學(xué)生的口語不良行為，降低寫作語病的發(fā)生率。（三）重視語法知識(shí)教學(xué)1.改進(jìn)教學(xué)方式，以學(xué)生為主體首先，要想降低作文中的病句，最好的辦法就是在作文中增加詞匯和句子的講解，讓同學(xué)們對詞匯和句子有更好的認(rèn)識(shí)，這樣才能更好地使用詞匯和句子。然而，在具體的執(zhí)行過程中，老師需要關(guān)注的兩個(gè)問題，一是強(qiáng)化詞句的教學(xué)并不是拿出大量的詞匯，讓小學(xué)生死記硬背，機(jī)械地識(shí)記，而應(yīng)在學(xué)習(xí)或生活中，借助特定的語言情境和學(xué)生的生活實(shí)際，對所接觸到的新詞匯進(jìn)行理解和應(yīng)用。在這個(gè)理解的過程中，老師可以對詞匯的理解進(jìn)行適當(dāng)?shù)貪B透。比如，首先可以明白該單詞中各個(gè)詞素的含義，也就是通過對詞素的解析來理解單詞，然后把這些詞素的含義結(jié)合在一起，從而對單詞有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。二是結(jié)合語境來認(rèn)識(shí)字，運(yùn)用這個(gè)辦法可以了解字的深層意義。此外，查閱已有的參考書也是一種更簡單、更便捷的方式，通過參考資料，學(xué)生不僅可以找到詞匯的含義，而且可以經(jīng)歷這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識(shí)。其次，強(qiáng)化句子的學(xué)習(xí)，并不一定要把抽象的文法知識(shí)傳授出去，而要把相關(guān)的文法規(guī)則融入到日常的語言學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生更多的關(guān)注的是如何認(rèn)識(shí)到這些文法的存在。最后，老師指導(dǎo)他們寫作的時(shí)候，應(yīng)該時(shí)刻提醒他們要留意自己所寫的每一句的完整性。對于文法中的其它一些規(guī)律，要用例子來說明。拿HJ區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為一個(gè)例子，筆者注意到，在實(shí)踐班級(jí)的作文指導(dǎo)課和全校的課堂觀看學(xué)習(xí)過程中，任課老師都會(huì)在學(xué)生進(jìn)行課堂作文的時(shí)候，一邊巡視一邊進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生不懂的地方，或是不能完全地表達(dá)出自己的句子的意思時(shí)，他們都會(huì)很有耐心地給學(xué)生提供幫助，用日常生活中的例子來作為一個(gè)例子，用這種方式來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地解決作文中出現(xiàn)的困難，最終將作文完成。老師們可以利用與參考書籍，比如詞典等，并與特定的語言情境相結(jié)合，然后將理論與生活實(shí)際相結(jié)合，來幫助學(xué)生對詞匯進(jìn)行正確的理解和使用。同時(shí)，在口頭和練習(xí)中，對不規(guī)范的詞語進(jìn)行及時(shí)的改正，使之符合標(biāo)準(zhǔn)。2.培養(yǎng)作文興趣在實(shí)踐證實(shí)了學(xué)生的心里有所感所想，并且老師可以用一定的方式來激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)的積極性，他們才會(huì)把自己的想法說出來。在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的心理活動(dòng)和情緒的軌跡進(jìn)行準(zhǔn)確而細(xì)致地揣摩，力求尋找出學(xué)生表達(dá)喜、怒、哀、樂的突破點(diǎn)，創(chuàng)造出一個(gè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的思考和想象力，讓小學(xué)生處于不憤不啟、不自不發(fā)的情緒亢奮的狀態(tài)下進(jìn)行寫作，還可以讓他們感受到一種傾訴的樂趣。比如，HJ區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一到六年級(jí)，在每一班的教室內(nèi)，都留出了一個(gè)班書角，班書角的所有書籍都是由班上的學(xué)生捐贈(zèng)而來，班上的學(xué)生將書籍捐贈(zèng)到班書角，供大家共享。這樣，課堂上的學(xué)生就可以按照自愿的原則，選擇自己喜歡的圖書進(jìn)行讀書。一方面，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好來挑選適合自己的圖書，這樣不僅能達(dá)到自己的需求，而且還能達(dá)到自己的目的；另外，還能夠提升自己的語言素質(zhì)，通過積累單詞和句子來豐富自己的寫作素材。此外，HJ實(shí)驗(yàn)學(xué)校還會(huì)定期舉辦作文比賽，對成績優(yōu)異的同學(xué)給予嘉獎(jiǎng)，從而提高同學(xué)們對寫作的興趣。所以，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特征為依據(jù)，積極創(chuàng)造一個(gè)好的寫作環(huán)境，可以定期舉行校級(jí)和班級(jí)的作文比賽，并對其進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來提高學(xué)生的寫作熱情，正所謂“興趣是最好的導(dǎo)師”，一旦他們的興趣被調(diào)動(dòng)起來，他們的作文還能寫得很差嗎？（四）培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)1.多讀多寫閱讀和寫作的目的是培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的語感和語文能力。一是多讀，多讀單詞、句子和課文，詞匯和句子的意義，以及其他一些重要的知識(shí)，都會(huì)在腦海中形成一個(gè)“格”，當(dāng)同學(xué)們要將自己的思想和感情表現(xiàn)出來的時(shí)候，這些存儲(chǔ)在他們腦海中的單詞和句子就會(huì)按照一定的順序進(jìn)行排列，然后訴諸于他們的寫作之中。所以，要讓學(xué)生在更好更快地在無意識(shí)中理解和吸收語言信息，迅速地形成信息庫，多讀，就是不可或缺的一個(gè)策略。當(dāng)這個(gè)知識(shí)庫建立起來的時(shí)候，就可以為他們的作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)了。另一個(gè)就是大量的寫作。大一的同學(xué)們可以自己帶一份筆記，把筆記做好，這樣才能更好地寫作。閱讀是吸納，寫作是宣泄。讀書是為了獲得語言，而寫作是為了使用語言。能讀書是一件很了不起的事情，但能不能寫作，那就是另一件事情了。在日常生活中，可以采用小練筆、日記、周記等形式進(jìn)行訓(xùn)練，將自己的基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)，在考試時(shí)，就能將腦海中已經(jīng)掌握的語言信息進(jìn)行有效地應(yīng)用，好詞好句就會(huì)信手拈來。2.養(yǎng)成檢查的習(xí)慣在第二學(xué)段（3-4年級(jí)）作文目標(biāo)中指出：“學(xué)生要學(xué)習(xí)修改作文中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）作文目標(biāo)中，“修改自己的作文并主動(dòng)與他人交換修改，做到句子通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。首先，我們可以讓學(xué)生們一遍又一遍地看自己所做的作文，并嘗試著從作文中找到其中的錯(cuò)誤。當(dāng)同學(xué)們在對自己的作文進(jìn)行檢查時(shí)，找不到任何有問題的地方時(shí)，可以讓同學(xué)們進(jìn)行交流，或是讓他們的同學(xué)們相互進(jìn)行修正，因?yàn)樗麄兘?jīng)常用批判的目光來看待其他人的作文，這樣就更能輕易地找到文章中有沒有問題的地方。然后，在其他同學(xué)幫助下，找到錯(cuò)誤后，再進(jìn)行修正。這樣可以在某種程度上防止提交的作文出現(xiàn)語病泛濫。3.學(xué)會(huì)修改常言道：“好書不倦百遍，文不倦百遍”，一本好書就算看一百遍也會(huì)有收獲，而一本好的作品在不斷地修正和改進(jìn)中會(huì)越來越好。因此，可以用各種方法來修正作文中的文字，使得文字更為通順，文字更為精練。（1）全班評改在每一次作文結(jié)束后，老師可以在班里挑選優(yōu)秀、良好和比較差的作文各1篇，把它們打印出來，然后發(fā)給學(xué)生看。在學(xué)生們閱讀完他人的作品的基礎(chǔ)上，老師可以從他們的作品中，從他們的作品中，提出自己的看法。然后，老師帶領(lǐng)著整個(gè)班級(jí)一節(jié)一節(jié)的進(jìn)行評價(jià)，并針對其缺點(diǎn)提出最佳的修正方法；最后，同學(xué)們展開了分組討論，并推選出2到3位代表來做小結(jié)，然后老師進(jìn)行了一次大總結(jié)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)了怎樣對自己或者別人的作文進(jìn)行更好的修正，進(jìn)而對作文中的優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)的對策有了更清晰的認(rèn)識(shí)。（2）教師批改由于學(xué)生對作文的修改意識(shí)不強(qiáng)，因此，在教學(xué)生如何進(jìn)行作文的修改時(shí)，可以采用面批面評和書面批復(fù)這一種方式，讓學(xué)生明確修改的方法和技巧。例如，老師可以通過評論來指導(dǎo)學(xué)生，讓他們更有針對性，更有效地進(jìn)行自己的修改。同樣，對于在作文中寫得略差的同學(xué)，也可以使用面批面評的方式，讓學(xué)生可以更直接地感受到作文中可以有哪些方面可以進(jìn)行改進(jìn)。要指出的是，老師們應(yīng)該盡量避免打擊到學(xué)生們對自己的作品進(jìn)行更改的積極性，對他們在更改好的作品時(shí)，多使用激發(fā)式的語言來對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才不會(huì)讓他們喪失了對他們進(jìn)行更改的學(xué)習(xí)的興趣。（3）自主修改老師可以讓學(xué)生去對教科書內(nèi)外要求較低的相關(guān)寫作練習(xí)進(jìn)行自由地修改，并以學(xué)生已經(jīng)有的作文修改意識(shí)為依據(jù)，以及他們所知道的作文修改標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嘗試去進(jìn)行獨(dú)立地修改。在課堂教學(xué)中，老師采用了“全班評”、“面批”、“面評”等方式，并讓同學(xué)們自己對自己的作文進(jìn)行修正，這樣可以起到事半功倍的作用。總之，小學(xué)語文教師要在提升自己的寫作素養(yǎng)