基于BOPPPS模式的會(huì)計(jì)類課程混合式教學(xué)優(yōu)化研究

基于BOPPPS模式的會(huì)計(jì)類課程混合式教學(xué)優(yōu)化研究

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，逐漸在高等教育中得到廣泛應(yīng)用。本研究以基于BOPPPS模式的會(huì)計(jì)類課程為研究對(duì)象，探究如何優(yōu)化會(huì)計(jì)類課程的混合式教學(xué)。通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度，提升教學(xué)效果。研究結(jié)果表明，基于BOPPPS模式的會(huì)計(jì)類課程混合式教學(xué)優(yōu)化能夠有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代教育的需求。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模式；會(huì)計(jì)類課程；混合式教學(xué)；教學(xué)優(yōu)化；學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.引言

會(huì)計(jì)類課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、提高學(xué)生的財(cái)務(wù)分析能力和決策能力等方面具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式無法很好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度較低，教學(xué)效果有待提升。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，混合式教學(xué)逐漸成為一種具有前景的教學(xué)模式，為會(huì)計(jì)類課程的教學(xué)優(yōu)化提供了新的思路和方法。

2.BOPPPS模式介紹

BOPPPS模式是一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它包含了六個(gè)基本元素，即Bridgein（引入）、Outcomes（目標(biāo)）、Pre-assessment（預(yù)測(cè)評(píng)估）、Purpose（目的）、Plan（計(jì)劃）和Support（支持）。這一模式的應(yīng)用可以幫助教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.會(huì)計(jì)類課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

在會(huì)計(jì)類課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)BOPPPS模式的要求，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。首先，教師可以通過引入真實(shí)的案例和問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。其次，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚知道他們將要學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)什么樣的能力提升。然后，教師可以通過預(yù)測(cè)評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)階段的掌握情況進(jìn)行評(píng)估，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展提供參考。接下來，教師需要明確教學(xué)的目的和意義，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)這門課程以及學(xué)習(xí)這門課程可以獲得什么樣的技能和知識(shí)。最后，教師需要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源等方面的安排。此外，教師還需要提供充分的學(xué)習(xí)支持，包括教材、教輔資料和網(wǎng)絡(luò)資源等方面的支持，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.會(huì)計(jì)類課程混合式教學(xué)方法

基于BOPPPS模式的會(huì)計(jì)類課程混合式教學(xué)方法包括面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。在面授教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過引入真實(shí)的案例和問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，并提供相應(yīng)的解析和指導(dǎo)。此外，教師還可以利用小組研討和案例分析等方式，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。在在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供在線課程、網(wǎng)絡(luò)講義和習(xí)題練習(xí)等資源，以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。

5.教學(xué)資源的優(yōu)化

在會(huì)計(jì)類課程混合式教學(xué)中，教學(xué)資源的優(yōu)化是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)資源的優(yōu)化主要包括教材資源、多媒體資源和互聯(lián)網(wǎng)資源三個(gè)方面。首先，教師應(yīng)選擇符合教學(xué)目標(biāo)和要求的教材，其中包括經(jīng)典教材和案例教材等。其次，教師可以利用多媒體技術(shù)，制作相應(yīng)的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，以提高教學(xué)的形象性和生動(dòng)性。最后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，包括學(xué)術(shù)網(wǎng)站、在線課程和相關(guān)論文等，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探索，提高專業(yè)知識(shí)和能力。

6.結(jié)果與討論

通過對(duì)基于BOPPPS模式的會(huì)計(jì)類課程混合式教學(xué)的優(yōu)化研究，我們實(shí)施了一門會(huì)計(jì)類課程的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明，基于BOPPPS模式的會(huì)計(jì)類課程混合式教學(xué)優(yōu)化能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。通過引入真實(shí)的案例和問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；通過明確教學(xué)目標(biāo)和意義，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)感；通過預(yù)測(cè)評(píng)估，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

7.結(jié)論

本研究以基于BOPPPS模式的會(huì)計(jì)類課程為研究對(duì)象，探究了會(huì)計(jì)類課程混合式教學(xué)的優(yōu)化方法。研究結(jié)果表明，基于BOPPPS模式的會(huì)計(jì)類課程混合式教學(xué)優(yōu)化能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度，提升教學(xué)效果。然而，本研究仍然存在一定的局限性，需要進(jìn)一步探索和完善。未來的研究可以結(jié)合更多的教學(xué)模式和教學(xué)資源，進(jìn)一步優(yōu)化會(huì)計(jì)類課程的混合式教學(xué)，以滿足不斷變化的教育需求混合式教學(xué)是一種結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源，包括學(xué)術(shù)網(wǎng)站、在線課程和相關(guān)論文等，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探索，提高專業(yè)知識(shí)和能力。本研究以基于BOPPPS模式的會(huì)計(jì)類課程為研究對(duì)象，探究了會(huì)計(jì)類課程混合式教學(xué)的優(yōu)化方法。

在現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來了諸多教育改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，注重教師的講解和授予知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)接受教育。然而，這種教學(xué)模式存在著一些問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效果不佳等?；旌鲜浇虒W(xué)正是為了應(yīng)對(duì)這些問題而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)通過結(jié)合傳統(tǒng)的面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和輔導(dǎo)。這種學(xué)生中心的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。

在基于BOPPPS模式的會(huì)計(jì)類課程混合式教學(xué)中，我們引入了真實(shí)的案例和問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過解決真實(shí)的會(huì)計(jì)問題，學(xué)生可以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，提高他們的問題解決能力和實(shí)際操作能力。同時(shí)，我們還明確了教學(xué)目標(biāo)和意義，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)感。學(xué)生清楚知道學(xué)習(xí)的目的和意義，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有了更深刻的理解。

在課程設(shè)計(jì)中，我們還引入了預(yù)測(cè)評(píng)估的教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)困難，并針對(duì)性地提供適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持可以幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

實(shí)施基于BOPPPS模式的會(huì)計(jì)類課程混合式教學(xué)后，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明，基于BOPPPS模式的會(huì)計(jì)類課程混合式教學(xué)優(yōu)化能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度，提升教學(xué)效果。學(xué)生在混合式教學(xué)環(huán)境下，更加積極主動(dòng)地參與課堂討論和問題解決，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。同時(shí)，學(xué)生也對(duì)混合式教學(xué)模式給予了較高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為混合式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

然而，本研究仍然存在一定的局限性。首先，由于時(shí)間和資源的限制，我們只對(duì)一門會(huì)計(jì)類課程進(jìn)行了混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，樣本較小，研究結(jié)果的普適性有待驗(yàn)證。其次，我們只采用了一種具體的教學(xué)模式和教學(xué)資源，對(duì)于其他教學(xué)模式和教學(xué)資源的優(yōu)化效果還需進(jìn)一步探索和研究。未來的研究可以結(jié)合更多的教學(xué)模式和教學(xué)資源，進(jìn)一步優(yōu)化會(huì)計(jì)類課程的混合式教學(xué)，以滿足不斷變化的教育需求。

綜上所述，本研究通過對(duì)基于BOPPPS模式的會(huì)計(jì)類課程混合式教學(xué)的優(yōu)化研究，實(shí)施了一門會(huì)計(jì)類課程的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明，基于BOPPPS模式的會(huì)計(jì)類課程混合式教學(xué)優(yōu)化能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。然而，本研究仍然存在一定的局限性，需要進(jìn)一步探索和完善。未來的研究可以結(jié)合更多的教學(xué)模式和教學(xué)資源，進(jìn)一步優(yōu)化會(huì)計(jì)類課程的混合式教學(xué)，以滿足不斷變化的教育需求綜上所述，本研究通過對(duì)基于BOPPPS模式的會(huì)計(jì)類課程混合式教學(xué)的優(yōu)化研究，實(shí)施了一門會(huì)計(jì)類課程的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行了分析。

首先，在本研究中，我們采用了BOPPPS模式作為混合式教學(xué)的基礎(chǔ)框架，并對(duì)其進(jìn)行了優(yōu)化。通過預(yù)習(xí)、引入新知識(shí)、討論、鞏固和復(fù)習(xí)等階段的設(shè)計(jì)和安排，我們能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。BOPPPS模式的靈活性和可操作性，使得教師能夠更好地安排教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論和問題解決。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在優(yōu)化后的混合式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在課堂中的參與度明顯提升，他們更加積極主動(dòng)地參與課堂討論和問題解決，從而促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)效果的提高。

其次，學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式給予了較高的評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為混合式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅提供了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。學(xué)生們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境中能夠更加自由地探索和學(xué)習(xí)，從而提高了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

然而，本研究仍然存在一定的局限性。首先，由于時(shí)間和資源的限制，我們只對(duì)一門會(huì)計(jì)類課程進(jìn)行了混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，樣本較小，研究結(jié)果的普適性有待驗(yàn)證。未來的研究可以擴(kuò)大樣本范圍，對(duì)不同學(xué)科和不同層次的課程進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究。其次，我們只采用了一種具體的教學(xué)模式和教學(xué)資源，對(duì)于其他教學(xué)模式和教學(xué)資源的優(yōu)化效果還需進(jìn)一步探索和研究。未來的研究可以結(jié)合更多的教學(xué)模式和教學(xué)資源，進(jìn)一步優(yōu)化會(huì)計(jì)類課程的混合式教學(xué)，以滿足不斷變化的教育需求。

綜