小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

語(yǔ)文教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、理解能力、核心素質(zhì)等的關(guān)鍵方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但要讓學(xué)生正確理解文章，而且應(yīng)提升學(xué)生的鑒賞能力、自主思考能力、理解能力等。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)提升語(yǔ)文素養(yǎng)，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。并且，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是引導(dǎo)學(xué)生形成正確世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的有效方式，結(jié)合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)能使學(xué)生正確認(rèn)知社會(huì)和生活，從而奠定學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的良好基礎(chǔ)。下面，筆者簡(jiǎn)要闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生最好的老師是學(xué)習(xí)興趣。教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可以真正提升教學(xué)效率和質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)激起學(xué)生的閱讀欲望和探究心理，以使學(xué)生可以自主閱讀。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性的塑造，實(shí)施各種教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、閱讀等形成良好的興趣。而為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師更需要應(yīng)用多樣性的趣味性教學(xué)法。其中，教師在課堂教學(xué)創(chuàng)新中可以應(yīng)用趣味性教學(xué)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在選擇閱讀素材上，教師可以給學(xué)生推薦部分中外文學(xué)名著，讓學(xué)生結(jié)合自身的喜好選擇性地閱讀，以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈持久的閱讀興趣，便于教師提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，教師在講解文章“草船借箭”時(shí)首先將關(guān)于“草船借箭”之前發(fā)生的故事介紹給學(xué)生，再為學(xué)生演示文章故事的形成背景等，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此篇文章。而當(dāng)完成“草船借箭”的學(xué)習(xí)之后，教師再給學(xué)生介紹一系列關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的故事，以使學(xué)生更多地學(xué)習(xí)和了解《三國(guó)演義》的故事情節(jié)。而有趣生動(dòng)的故事情節(jié)可以有效地激發(fā)學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)和探究的積極主動(dòng)性，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力以及應(yīng)用能力當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)方式是借助教材，教師應(yīng)懂得根據(jù)文本內(nèi)容以及學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流。另外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣程度進(jìn)行觀(guān)察，根據(jù)文本知識(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極主動(dòng)地參與，從而鞏固課堂教學(xué)上掌握的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力以及應(yīng)用。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一部分知識(shí)時(shí)，可首先引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)討論和交流此篇課文描繪的故事情節(jié)，再要求學(xué)生探究作者以怎樣的視角和手法進(jìn)行了描寫(xiě)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究文本內(nèi)容的欲望和好奇心理。在學(xué)生討論和交流完后，教師可以讀寫(xiě)結(jié)合的方式要求學(xué)生以此篇課文的主旨為核心進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，教師在一邊進(jìn)行指導(dǎo)，以增進(jìn)師生關(guān)系，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)課文中存在的語(yǔ)言形式，吸取課文語(yǔ)言的亮點(diǎn)，且在自身的作文寫(xiě)作中進(jìn)行反饋或體現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)此篇課文的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解課文主題，這有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力以及應(yīng)用能力，從而非常有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。三、激發(fā)學(xué)生的思維能力在小學(xué)教育時(shí)期，學(xué)生的思維處在不斷發(fā)展和成熟的階段，其對(duì)語(yǔ)文教材的內(nèi)容感到比較抽象，學(xué)習(xí)的難度可能較大。為此，教師應(yīng)關(guān)注這種情況，不斷優(yōu)化和完善語(yǔ)文教學(xué)模式。教師能結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式給學(xué)生演示語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解抽象的語(yǔ)言知識(shí)和理論知識(shí)等。當(dāng)學(xué)生更加形象化地理解知識(shí)之后，其學(xué)習(xí)的想象力和聯(lián)想力、各種感官刺激得以激發(fā)。這樣能深入鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)，讓學(xué)生在非常快樂(lè)和輕松的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)，從而更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和思維能力的激發(fā)。例如，教師在教授《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這篇文章時(shí)，可結(jié)合班級(jí)的多媒體資源給學(xué)生收集一系列關(guān)于湯姆索亞的動(dòng)畫(huà)形象，結(jié)合視頻剪輯，制作一些微視頻，讓學(xué)生在課堂上欣賞，學(xué)生瞬間會(huì)提升學(xué)習(xí)熱情，也有助于學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象。至關(guān)重要的是，文本內(nèi)容上抽象的人物形象變得具體化和立體化，有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維能力和想象思維能力，從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。四、培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)表現(xiàn)為喜歡故事情節(jié)豐富的課外讀物，為此，教師應(yīng)契合學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使得學(xué)生不但可以在課堂教學(xué)上學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀需求，讓學(xué)生對(duì)閱讀形成極大的熱情，讓學(xué)生體會(huì)自主創(chuàng)作文字的快樂(lè)和滿(mǎn)足，這有助于學(xué)生在閱讀和創(chuàng)作中提升審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這一篇課文時(shí)，針對(duì)其中的若干故事情節(jié)，教師還應(yīng)給學(xué)生推薦有關(guān)的著作或讀物，教師給學(xué)生推薦《阿Q正傳》《吶喊》《朝花夕拾》等，以使學(xué)生的課外知識(shí)得到拓展，讓其進(jìn)一步體會(huì)魯迅文章的創(chuàng)作特色和表達(dá)的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生提升自我審美素養(yǎng)。在學(xué)生完成閱讀之后，教師能要求學(xué)生結(jié)合有關(guān)的寫(xiě)作手法或風(fēng)格寫(xiě)一篇小短文，以使學(xué)生可以真正吸收閱讀素材中的精髓，且在自身的創(chuàng)作中得以體現(xiàn)，以加強(qiáng)學(xué)生的審美想象和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。五、重視人文教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋非常多的內(nèi)容和方面，其中，理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是不可缺少的一個(gè)組成部分。當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重視文化的傳承，文本中不乏大量人文類(lèi)的知識(shí)、古詩(shī)詞內(nèi)容等，注重人文教育，這不但是小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)提升的迫切要求，而且也是提升小學(xué)生文化自信的關(guān)鍵方面。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注人文教育內(nèi)容，使學(xué)生在體會(huì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化無(wú)窮感染力的基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。事實(shí)上，語(yǔ)文課程教育集中體現(xiàn)人文情懷和人文教育，不管是由教學(xué)模式上，還是由教學(xué)內(nèi)容上，教師都應(yīng)有針對(duì)性地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及在保護(hù)與傳承優(yōu)秀文化中積極主動(dòng)地參與。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》這一篇課文時(shí)，能應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)方式為學(xué)生演示“清明上河圖”，然后給學(xué)生介紹圖畫(huà)的內(nèi)容、大小、創(chuàng)作背景、故事情節(jié)等，因?yàn)榇朔鶊D涵蓋了非常大的信息量，所以教師能選擇其中的一個(gè)小場(chǎng)景或部分畫(huà)面進(jìn)行形象化、生動(dòng)化、具體化的描述。在下課之后，還能要求學(xué)生分小組分析和探究此幅畫(huà)，可以探究此幅畫(huà)的人物、歷史事件、故事情節(jié)等，也可以啟發(fā)學(xué)生了解這幅畫(huà)傳承的故事和保存歷史等?？傊?，教師能以不同的視角激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究中更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及輝煌燦爛的歷史文明，從而實(shí)現(xiàn)了滲透人文教育的目的。六、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往應(yīng)用固定的教學(xué)方法，其常常圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行文章背景知識(shí)講解、學(xué)生自主閱讀、段落大概歸納、主要語(yǔ)法講解、文章主旨提煉等教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀積極主動(dòng)性逐步降低，學(xué)生的閱讀思維也較易固化。在核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要教師建構(gòu)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，即在教學(xué)目標(biāo)制定、閱讀素材選擇、教學(xué)模式應(yīng)用上滲透以學(xué)生為核心的理念，以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，要求學(xué)生在一系列的閱讀流程中參與。在閱讀課堂教學(xué)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行綜合把握，選擇符合閱讀主題的教學(xué)情境，以使學(xué)生在閱讀的世界中積極主動(dòng)地參與。在這種情況下，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為著眼點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)方式演示字詞，且引導(dǎo)學(xué)生探究段落大意，結(jié)合對(duì)作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)作處于的情境進(jìn)行還原，以使學(xué)生跟作者進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈交匯，從而順利地把握課文的主旨。基于如此的教學(xué)模式影響下，學(xué)生的注意力可以迅速集中，根據(jù)閱讀情境和動(dòng)畫(huà)，學(xué)生的閱讀理解能力得以提升?？傊?，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，其都屬于獨(dú)立的思維個(gè)體，學(xué)生在閱讀中常常會(huì)形成一些新鮮的想法或觀(guān)點(diǎn)，倘若教師進(jìn)行正確啟發(fā)，擺脫滯后教學(xué)模式的束縛，那么能使學(xué)生在閱讀中形成新的體會(huì)。并且，教師通過(guò)激勵(lì)學(xué)生互動(dòng)分享，能大大提升學(xué)生閱讀成就感。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一篇課文時(shí)，能首先收集動(dòng)物王國(guó)的動(dòng)畫(huà)視頻演示給學(xué)生，為學(xué)生分別演示動(dòng)物（老虎、大象、狗熊等）圖片，以激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探究欲望。在教學(xué)情境的導(dǎo)入基礎(chǔ)上，學(xué)生一致都形成了一些疑問(wèn)：“學(xué)習(xí)這一篇文章為何要看圖片、動(dòng)畫(huà)視頻呢？”之后教師能靈活地設(shè)計(jì)提問(wèn)：“大家好，請(qǐng)你們想象一下，倘若動(dòng)物跟我們大家一樣開(kāi)會(huì)，那么會(huì)是一種怎樣的景象呢？他們會(huì)說(shuō)些什么或做些什么呢？”基于動(dòng)畫(huà)視頻演示、教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的閱讀氛圍下，學(xué)生的閱讀欲望非常強(qiáng)烈，且積極跟教師的提問(wèn)相配合，在各個(gè)部分的閱讀過(guò)程中探究問(wèn)題的答案，且逐步提升了自主閱讀能力。七、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣想要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，務(wù)必提升學(xué)生的閱讀能力，而良好的閱讀習(xí)慣跟閱讀能力存在密切的關(guān)系。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，確保從小抓起。具體來(lái)講，一是教師應(yīng)提醒學(xué)生在開(kāi)始閱讀前先集中注意力，認(rèn)真和仔細(xì)地理解生字詞；二是在學(xué)生完成閱讀之后，教師應(yīng)實(shí)時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否存在一些疑惑，且組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流。這樣可以使學(xué)生的閱讀思考能力提升，讓其進(jìn)一步認(rèn)知閱讀的內(nèi)容，以及有助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文時(shí)，能點(diǎn)名要求學(xué)生分段朗讀文章，要求其他學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)自己存在的一些疑惑進(jìn)行標(biāo)注和記錄，再在小組中共同探討和分析不明白的問(wèn)題，還能互相交流閱讀心得和看法，這有助于學(xué)生深刻把握作者要表達(dá)的情感和思想。另外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成隨時(shí)記錄的良好習(xí)慣，可以摘抄文章中好詞好句，這樣不但可以加