初中英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)策略探究-以Thanksgiving in the United States 為例

維果茨基以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出“最近發(fā)展區(qū)”理論。在維果茨基看來(lái)，學(xué)生智力活動(dòng)中的現(xiàn)有能力與潛在能力之間存在一定的差距[1]。教育工作者應(yīng)以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供某種支持，助力學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)有能力解決問(wèn)題，由此進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。教育工作者結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出了支架式教學(xué)法。支架式教學(xué)法重在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，搭建支架可以助力學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，獲得良好發(fā)展?；诖?，教師可在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指引下，應(yīng)用支架式教學(xué)法實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)。支架式教學(xué)法是指教師搭建相關(guān)的支架，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法[2]。在支架的助力下，學(xué)生可以發(fā)揮自主性，積極探究。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師可以逐步撤除支架，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)法通常分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即提供支架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。這五個(gè)環(huán)節(jié)正是教師實(shí)施支架式教學(xué)的落腳點(diǎn)。筆者以人教版英語(yǔ)八年級(jí)（上冊(cè)）第八單元中的閱讀材料ThanksgivingintheUnitedStates為例，詳細(xì)論述實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)的策略。一、提供支架提供支架是支架式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。提供支架是指在閱讀前，教師依據(jù)文本內(nèi)容，搭建適宜的支架，助力學(xué)生自主閱讀，借此了解學(xué)生閱讀情況的活動(dòng)[3]。新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)注重先學(xué)后教，以學(xué)定教。提供支架既可以使學(xué)生獲得自主閱讀的輔助，又可以使教師了解學(xué)情，便于實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教。因此，在閱讀前階段，教師要給學(xué)生提供支架。ThanksgivingintheUnitedStates主要介紹了感恩節(jié)制作火雞大餐的基本情況。在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生要了解感恩節(jié)的五個(gè)要素（when、what、how、where、why）以及制作火雞大餐的步驟?；诖?，在閱讀前，教師可搭建任務(wù)支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀。具體地，教師提出自讀任務(wù)：“自讀全文，制作思維導(dǎo)圖，建構(gòu)感恩節(jié)框架?？蚣軆?nèi)容包括感恩節(jié)的五個(gè)要素以及火雞大餐的制作步驟?！痹谌蝿?wù)支架的助力下，學(xué)生明確自讀方向。在自讀文本時(shí)，學(xué)生發(fā)揮自主性，細(xì)讀文本，把握關(guān)鍵信息，由此繪制思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)前，教師收集并認(rèn)真閱讀學(xué)生的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生自讀情況，如大部分學(xué)生沒(méi)能準(zhǔn)確地找出順序類(lèi)詞匯和短語(yǔ)。對(duì)此，教師可確定課堂教學(xué)要點(diǎn)：使用順序類(lèi)詞匯和短語(yǔ)描述一個(gè)過(guò)程。在課堂上，教師將圍繞教學(xué)要點(diǎn)，搭建不同的支架，引導(dǎo)學(xué)生探究。如此，可以在增強(qiáng)閱讀針對(duì)性的同時(shí)，促使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)閱讀效果。二、進(jìn)入情境進(jìn)入情境是支架式教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。教師依據(jù)文本內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，提出相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性[4]。在此過(guò)程中，學(xué)生可以增強(qiáng)課堂參與意識(shí)，推動(dòng)閱讀教學(xué)順利開(kāi)展。所以，在閱讀中階段，教師要搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。例如，在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中，大部分學(xué)生借助多樣的方式了解了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)源及節(jié)日習(xí)俗。ThanksgivingintheUnitedStates的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)和外國(guó)的特殊節(jié)日。所以，在閱讀課堂上，教師搭建問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題“WhattraditionalfestivalinChinadoyouknow?”學(xué)生紛紛進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，遷移生活認(rèn)知，聯(lián)想我國(guó)不同的傳統(tǒng)節(jié)日及其傳統(tǒng)習(xí)俗。在豐富語(yǔ)言素材的支撐下，學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生說(shuō)道：“DuringtheSpringFestival,familiesgettogether.”有學(xué)生說(shuō)道：“DuringtheSpringFestival,familiesgettogethertoeatmooncakes.”立足于此，教師追問(wèn)：“Onwhatfestivaldopeopleinwesterncountriesgettogether?Howdotheycelebratethisholiday?”在提出問(wèn)題后，教師隨即播放感恩節(jié)的英文視頻。學(xué)生集中注意力認(rèn)真觀看視頻，在觀看的過(guò)程中遷移生活認(rèn)知，從不同角度了解感恩節(jié)。此時(shí)，教師引出本節(jié)課的閱讀話題，和學(xué)生一起探究感恩節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，走進(jìn)閱讀文本。三、獨(dú)立探索獨(dú)立探索是支架式教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)。獨(dú)立探索是學(xué)生在不同支架的助力下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使用不同方式剖析文本的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)獨(dú)立探索活動(dòng)，既可以認(rèn)知文本內(nèi)容，又可以感受閱讀樂(lè)趣，鍛煉閱讀能力，便于增強(qiáng)閱讀效果。對(duì)此，在閱讀中，教師要圍繞閱讀要點(diǎn)，搭建支架，助力學(xué)生獨(dú)立探索。ThanksgivingintheUnitedStates的教學(xué)要點(diǎn)是“使用順序類(lèi)詞匯和短語(yǔ)描述一個(gè)過(guò)程”。這篇文章按照一定的順序介紹了感恩節(jié)的基本情況以及火雞大餐的制作步驟。如第一自然段按照時(shí)間、地點(diǎn)、事件、原因、方式的順序，介紹了感恩節(jié)的基本情況。在閱讀前階段，學(xué)生自讀文本，梳理了感恩節(jié)的基本情況，繪制了思維導(dǎo)圖。但是，在多種因素的影響下，學(xué)生的文本梳理效果不佳。針對(duì)此情況，教師搭建問(wèn)題支架和圖表支架，助力學(xué)生獨(dú)立探索。具體地，教師圍繞第一自然段，提出五個(gè)問(wèn)題：“WheredopeoplecelebrateThanksgiving?Whendopeoplecelebrateit?Whydopeoplecelebrateit?Howdopeoplecelebrateitnow?WhatdopeopleusuallyeatonThanksgivingmeal?”同時(shí)，教師在電子白板上呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（如圖1）。圖1學(xué)生在問(wèn)題支架和圖表支架的雙重推動(dòng)下，走進(jìn)第一自然段。在閱讀時(shí)，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移閱讀認(rèn)知，將視線集中在五個(gè)要素上，獲取關(guān)鍵信息。接著，學(xué)生整合關(guān)鍵信息，組建語(yǔ)言，填寫(xiě)思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，一些學(xué)生主動(dòng)完善自己在讀前階段繪制的思維導(dǎo)圖；而教師則巡視課堂，了解他們的閱讀情況。在學(xué)生獨(dú)立探索后，教師選擇一名中等生，鼓勵(lì)他展示自己的思維導(dǎo)圖，并描述感恩節(jié)的地點(diǎn)、時(shí)間、原因、事件以及慶祝方式。在該學(xué)生描述時(shí)，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)比自己的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不足之處。在學(xué)生描述后，其他學(xué)生毛遂自薦，補(bǔ)充其他內(nèi)容。在全體學(xué)生積極互動(dòng)下，思維導(dǎo)圖內(nèi)容愈加完善。同時(shí)，學(xué)生因此進(jìn)一步地認(rèn)知第一自然段內(nèi)容，尤其儲(chǔ)備了語(yǔ)言知識(shí)。之后，教師按照如此方式，圍繞其他段落，搭建問(wèn)題支架和圖表支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索。學(xué)生通過(guò)不斷探索，理解了文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)使用順序類(lèi)詞匯和短語(yǔ)描述一個(gè)過(guò)程。四、協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀情況搭建相應(yīng)支架，助力學(xué)生與小組成員合作探究，應(yīng)用閱讀內(nèi)容。學(xué)生的閱讀能力水平存在差異，因此在閱讀文本的過(guò)程中，他們會(huì)遇到不同的問(wèn)題，建構(gòu)不同程度的認(rèn)知。在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)彰顯自身優(yōu)勢(shì)，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師要在閱讀中階段，尊重學(xué)生閱讀能力水平差異，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。在ThanksgivingintheUnitedStates的教學(xué)中，學(xué)生在不同支架的助力下，不斷地獨(dú)立探索，理解了文本內(nèi)容。英語(yǔ)課程改革注重讀寫(xiě)結(jié)合。在學(xué)生閱讀文本后，教師可組織寫(xiě)作活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師先提出寫(xiě)作要求：“PleaserecallthepictureofdumplingpackageintheSpringFestival,imitatethetextcontent,anddescribetheprocessofdumplingpackageinacertainorder.”與此同時(shí)，教師搭建任務(wù)支架：“Pleasetakeyourseataccordingtoyourownlearningsituationandbearthecorrespondingresponsibilities.No.1isresponsibleforcollectinginformationanddesigningmindmaps;No.2isresponsibleforwritingashortessaydescribingtheprocessofdumpling'spackage;No.3isresponsiblefordrawingandediting;No.4isinchargeoftextproofreading.”在任務(wù)支架的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行自主反思，了解自身的學(xué)習(xí)情況。之后，學(xué)生合作分析寫(xiě)作要求，確定范例支架——ThanksgivingintheUnitedStates閱讀文本。接著，學(xué)生在范例支架的助力下，各司其職，協(xié)作完成寫(xiě)作任務(wù)。然后，教師組織展示活動(dòng)，有針對(duì)性地給予各組點(diǎn)撥，各組自覺(jué)完善寫(xiě)作成果。學(xué)生通力協(xié)作，做到了讀寫(xiě)結(jié)合，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，鍛煉了讀寫(xiě)能力。五、效果評(píng)價(jià)效果評(píng)價(jià)是支架式教學(xué)的第五個(gè)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，效果評(píng)價(jià)貫穿支架式教學(xué)始終。簡(jiǎn)言之，在實(shí)施支架式教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就此應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。有效的效果評(píng)價(jià)可以推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)順利開(kāi)展，增強(qiáng)教學(xué)效果。對(duì)此，教師要善于進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。（一）實(shí)施教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)的活動(dòng)。在教師評(píng)價(jià)的作用下，學(xué)生可以了解自身學(xué)情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，踐行良好學(xué)習(xí)行為，如此增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索時(shí)，教師搭建舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示思維導(dǎo)圖。教師用賞識(shí)的眼光觀察學(xué)生的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生展示后，教師指出學(xué)生的良好表現(xiàn)并大力表?yè)P(yáng)。在教師的賞識(shí)評(píng)價(jià)下，學(xué)生獲得滿足感，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)欲望。其他學(xué)生也因此受到激勵(lì)，樂(lè)于展示自我。（二）實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受到教師的指導(dǎo)，進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)的活動(dòng)。有效的學(xué)生評(píng)價(jià)便于學(xué)生了解自身和他人的學(xué)習(xí)情況，由此揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在支架式教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)具體的教學(xué)情況，使用不同方式指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。例如，在ThanksgivingintheUnitedStates的課堂教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)了范文仿寫(xiě)活動(dòng)?；趯W(xué)生的仿寫(xiě)作品，教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)支架（見(jiàn)表1），助力小組間互評(píng)。表1在互評(píng)表的助力下，學(xué)生認(rèn)真閱讀他人作品，從整體效果、語(yǔ)言、主題、信息這四大方面了解作品具