小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何突出新課程理念

新課標(biāo)的理念告訴我們，課堂教學(xué)中的一切活動都應(yīng)該有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。應(yīng)該遵循陶行知先生所倡導(dǎo)的充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂喚發(fā)出生命的活力。使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。一句話：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)各種良好的情境，讓我們的學(xué)生在課堂上享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引趣，在愉快中學(xué)習(xí)。

布魯納認(rèn)為：“對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)者不可缺少的動力。這就要求我們教師在教學(xué)上使用的教法要觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，要創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，激勵學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，尤其是在新知識點引入時，若能聯(lián)系學(xué)生實際，提出合適的問題，營造或懸、或疑、或喜的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和積極的思維內(nèi)驅(qū)力，那么，學(xué)生就能很快地進(jìn)入角色，主動學(xué)習(xí)、自主探索，課堂教學(xué)就能取得事半功倍的效果。如在教“認(rèn)識物體和圖形”這部分內(nèi)容時，可先讓學(xué)生自主探索，認(rèn)真觀察長方體、正方體、圓柱、球的實物，看誰能發(fā)現(xiàn)最多的秘密。然后小組合作交流，最后集體交流，鼓勵學(xué)生大膽說出自己發(fā)現(xiàn)了什么？通過積極引導(dǎo)，學(xué)生的思路被激活發(fā)，有的說：球是圓圓的，可以隨意滾動；有的說：圓柱有2個平平的面，上下大小粗細(xì)一樣，也可滾動；有的說：長方體和正方體都有尖尖的角，6個平平的面，但不好辨別。這時要重點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這兩種圖形，小組合作交流，大膽猜想，看它們有什么地方相同，又有什么地方不相同。通過細(xì)致地觀察，學(xué)生之間的互動，有的說它們都有6個面，但正方體的6個面相同，而長方體的6個面就有些不同（對面相同）；有的說它們都有12條棱，但正方體的12條棱長度相等，長方體的則有不同。這時要及時引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：“你們能證明嗎？”學(xué)生便異?；钴S，積極開動腦筋，有的說用橡皮泥“印”；有的說用尺子“量”；有的說用筆“畫”；有的說用剪刀“剪”……；問題就迎刃而解了。又如：在教學(xué)“9加幾”的進(jìn)位加法時可設(shè)計這樣的廣告：

好消息！有獎促銷，買10元送1元，一支圓珠筆2元，十本本子5元，一把鉛筆3元，一個文具盒4元，一個轉(zhuǎn)筆刀9元。

1、買一支圓珠筆和十本本子能獲獎嗎？

2、買一個轉(zhuǎn)筆刀和一個文具盒能獲獎嗎？

3、買十本本子比買一把鉛筆多多少錢？

4、你還可以怎樣買能獲獎？

這樣來自學(xué)生生活中的教學(xué)問題，加上多媒體的實物演示，可大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寬松、愉快中學(xué)數(shù)學(xué)。

二、聯(lián)系生活，探究發(fā)現(xiàn)，獲取新知。

人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，就是讓學(xué)生通過這方面的學(xué)習(xí)能形成正確的教學(xué)觀，形成良好的、積極的情感態(tài)度。教學(xué)中，可借助生活化的教學(xué)，讓學(xué)生一畫、剪一剪、拼一拼等形式，讓實踐活動走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的操作，實踐能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如在教學(xué)《三角形面積計算》時，可通過學(xué)生的實踐操作推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。

1、動手操作，學(xué)會拼圖：讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的形狀大小一樣的二塊直角三角形，拼成一個長方形。

2、討論交流，探索聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生分析拼成的長方形與直角△有什么聯(lián)系？（長方形的長就是直角△的底，寬就是直角△的高）通過分析、研究得出：拼成的長方形面積是原直角△面積的2倍，那么△的面積怎樣算？也就是原來直角△的面積等于拼成的長方形面積的一半。

3、再次實驗推出公式：⑴用兩個完全一樣的銳角△拼成一個平行四邊形，體會拼成的平行四邊形與鈍角△的底和高，面積各有什么關(guān)系？⑵用兩個完全一樣的鈍角△拼成一個平行四邊形，理解拼成后的平行四邊形與銳角△的底和高、面積有什么關(guān)系？最后推出三角形面積計算公式等于底×高÷2。通過這樣拼擺、實驗、思考、探索，學(xué)生把握了學(xué)習(xí)主動權(quán)，用自己的思維方式，主動地、自由地、愉快地去理解、去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)間的內(nèi)在聯(lián)系，從中促進(jìn)良好的思維品質(zhì)的形成。

四、有的放矢，鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生有成功的體驗。

著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’。”也就是說學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)公式、定律、性質(zhì)等，都是前人創(chuàng)造的成就，教師在教學(xué)過程中，絕不能和盤端給學(xué)生，而要由學(xué)生親自去探索、去理解這些知識，在學(xué)好這些知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢問，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)其各知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，再去創(chuàng)設(shè)新的問題，從而獲得真正屬于自己創(chuàng)造的東西。

如：一年級下冊有這樣一幅情境圖：三個小朋友（小綠、小紅、小蘭）各收了35節(jié)、9節(jié)、20節(jié)廢電池。

教學(xué)時，教師可以根據(jù)這幅圖意用文字編成應(yīng)用題讓學(xué)生解答計算的基礎(chǔ)上，再加入一些與生活實際緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)素材，利用課程資源，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們用數(shù)學(xué)的意識，用自己的眼光提出一些問題，并用自己的能力去解決這些問題。教學(xué)時，如看到這幅圖，你能提出什么問題？提出問題后和小朋友們一起討論解答。結(jié)果他們從不同的角度提出了多種問題。這樣具有開放性的提問，引起了孩子們極大的思考興趣。

⑴小紅和小綠共收幾個廢電池？

⑵小紅和小蘭共收幾個廢電池？

⑶小蘭和小綠共收幾個廢電池？

⑷他們?nèi)齻€人共收幾個廢電池？

⑸小紅比小綠少收幾個廢電池？

⑹小蘭比小綠少收幾個廢電池？

⑺小蘭比小紅多收幾個廢電池？

⑻小紅再收幾個廢電池就和小蘭一樣多？

這對于低年級的學(xué)生來說，心靈獲得了很大的成功喜悅，對今后的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，