小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略研究》結(jié)題報(bào)告

摘要：教育作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)領(lǐng)域，面臨著機(jī)遇與竟?fàn)?，教育改革已成為必然的趨?shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略研究是在新課程理念下實(shí)施的一項(xiàng)課題研究，在實(shí)踐中，結(jié)合新課程理念，我們不斷地修改與調(diào)整，從理論層面到實(shí)踐操作層面都有了一系列突破性的進(jìn)展，本文將從意義與價(jià)值、研究的措施、過(guò)程與方法、結(jié)果與分析四大方面進(jìn)行系統(tǒng)闡述。特別是結(jié)果與分析中總結(jié)了許多條切實(shí)可行的培養(yǎng)質(zhì)疑策略，并配以實(shí)例加以說(shuō)明。通過(guò)實(shí)施，課堂教學(xué)有了較大的改進(jìn)，同時(shí)根據(jù)實(shí)踐，提出了幾個(gè)值得注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)、質(zhì)疑、策略

一、問(wèn)題的提出

1、研究背景

當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域正面臨一場(chǎng)深刻的變革,基礎(chǔ)教育正由應(yīng)試教育模式向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)化,以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育成了新形勢(shì)下教育改革的新任務(wù)。隨著這場(chǎng)改革的不斷深入，人們已經(jīng)將素質(zhì)教育的著力點(diǎn)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi),把關(guān)注的焦點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。在這種背景下,我們重新審視了我們的課堂教學(xué):發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是建立在應(yīng)試教育基礎(chǔ)之上，突出“教師、教材、教室”三中心，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很少深入研究.這種教學(xué)無(wú)法更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高.

于是，我們把目光對(duì)準(zhǔn)了課堂，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí).把“學(xué)生如何才能學(xué)的更好？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？”作為核心問(wèn)題加以思考。眾所周知，“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，它是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。然而，任何創(chuàng)新都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題開(kāi)始的。我國(guó)物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道先生曾說(shuō)過(guò)，做學(xué)問(wèn)，先學(xué)“問(wèn)”，只學(xué)“答”，非學(xué)問(wèn)。當(dāng)今社會(huì)需要的是知識(shí)面廣，具有主見(jiàn)，且富有創(chuàng)新意識(shí)的人才。不會(huì)提問(wèn)，不敢提問(wèn)的學(xué)生，則不是創(chuàng)新型的學(xué)生。

然而，據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)孩子在課堂上91.4%的語(yǔ)言是回答老師的問(wèn)題。另有一項(xiàng)調(diào)查顯示：上課聽(tīng)講遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)舉手提問(wèn)的學(xué)生：小學(xué)生為13.8%，初中生為5.7%，高中生為2.9%。一位外籍老師在談到中外學(xué)生差異時(shí)說(shuō)：“中國(guó)有許多非常聰明的學(xué)生，為什么課堂上不踴躍提問(wèn)呢？”他得到的答案是：“沒(méi)有什么可問(wèn)的?！盵2]長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣了在課堂教學(xué)中聽(tīng)老師的教授，老師也習(xí)慣了讓學(xué)生聽(tīng)自己的講解，并且老師們也總以為把學(xué)生教的沒(méi)有問(wèn)題才算是成功的教學(xué)。實(shí)際上，我們恰恰忘記了行成于思、思成于惑的簡(jiǎn)單事實(shí)，困惑與好奇恰恰是孩子們特有的財(cái)富。沒(méi)有問(wèn)題恰恰是最大的問(wèn)題。

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而己，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步[4]。由此可見(jiàn)，提出問(wèn)題對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力都是非常重要的。新課改中提出的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，他們都以問(wèn)題為基礎(chǔ)。必須能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考、研究；必須有一個(gè)具體明確的問(wèn)題，學(xué)生才能進(jìn)行合作交流，并在探究中來(lái)解決問(wèn)題。而這些問(wèn)題需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、提出?？擅鎸?duì)一批批不敢提問(wèn)，甚至于連提問(wèn)的念頭都沒(méi)有的學(xué)生，怎么指望他們?nèi)?chuàng)新？又如何指望他們?nèi)フ衽d中華呢？正是看到我們以往教育中的缺陷，新課改評(píng)估體系才要求“能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)并組織適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)”，要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能提出不同見(jiàn)解”，要求學(xué)生“能主動(dòng)參與討論、探究、思考和操作”。為了達(dá)到這些要求，我們必須從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力開(kāi)始。

2、研究問(wèn)題

我們研究的問(wèn)題是：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，如何使學(xué)生在課堂上敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)，精問(wèn)。

3、預(yù)期目標(biāo)

（1）研究的理論目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力的策略

（2）研究的實(shí)踐目標(biāo)

·建構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)疑能力的實(shí)踐策略。通過(guò)全方位、多層次研究，重點(diǎn)從實(shí)踐基礎(chǔ)上探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力的一些成功做法，以改革傳統(tǒng)應(yīng)試的課堂教學(xué)模式，建立起能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)質(zhì)疑實(shí)踐策略。通過(guò)解放學(xué)生的手和腦，使學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、精問(wèn)。大部分學(xué)生能把得到提高的質(zhì)疑能力運(yùn)用到其他學(xué)科中。

·提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。通過(guò)科研提高教師的整體素質(zhì)，形成人人參與課堂教學(xué)質(zhì)疑策略研究的良好局面，最終使老師在觀念更新、知識(shí)拓展、能力提升與人格自我完善四方面有明顯的改變，建構(gòu)起適應(yīng)素質(zhì)教育需要的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

二、課題的論證

（一）意義與價(jià)值

「意義」

ａ、從他人走向自我

在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中，課題組要求將他人的學(xué)習(xí)成果，內(nèi)化為自己的東西，并有自己的體會(huì)與觀點(diǎn)。在小組交流發(fā)言時(shí)，一要有他人成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)資料；二要有自己的體會(huì)；三要有自己的觀點(diǎn)和思想。

ｂ、從理論走向?qū)嵺`

在專(zhuān)題研討前，先由課題組成員上一節(jié)有針對(duì)性的研討課；在專(zhuān)題研討中，課題組成員結(jié)合課例，談學(xué)習(xí)、談體會(huì)、擺觀點(diǎn)、擺做法，并帶有個(gè)人的案例；在專(zhuān)題研討后，要求各成員到實(shí)踐中是去落實(shí)，去修正。

ｃ、從共性走向個(gè)性

在課題研究的第一階段，我們提出了基本教學(xué)模式，但從第二階段開(kāi)始，我們要求各成員在第一階段成果基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)理論，融入自己的體會(huì)與觀點(diǎn)，在教學(xué)中盡可能體現(xiàn)個(gè)性。

（3）實(shí)踐

ａ、個(gè)人實(shí)踐與課題研究主題相聯(lián)

每個(gè)課題組成員在研究時(shí)，要緊緊圍繞課題研究的目標(biāo)與要求、內(nèi)容與方法去實(shí)踐，使之達(dá)到共性與個(gè)性的結(jié)合。

ｂ、個(gè)人實(shí)踐與小組研究相聯(lián)

在個(gè)人實(shí)踐之后加強(qiáng)交流，發(fā)揮群體的作用，團(tuán)隊(duì)的精神，克服困難，糾正偏頗，使實(shí)踐更為科學(xué)、有效。

ｃ、個(gè)人實(shí)踐與教育改革整體相聯(lián)

課題研究是教改大潮的一個(gè)浪頭，個(gè)人實(shí)踐也必須與教改大潮相吻合，與教改的趨向相一致。

ｄ、個(gè)人實(shí)踐與個(gè)性張揚(yáng)相聯(lián)

課題研究的群體即有團(tuán)體攻堅(jiān)的功能，也容易磨平老師的個(gè)性，因而在實(shí)踐中，我們?cè)谧裱话阋?guī)律、共性要求的前提下，提倡教師的個(gè)性發(fā)揮和張揚(yáng)，使課題研究真切地為教師個(gè)人的發(fā)展服務(wù)。

2、課題研究體現(xiàn)三個(gè)充分：

（1）充分發(fā)揮了課題組的團(tuán)隊(duì)作用

選題到研究展開(kāi)。在每一環(huán)節(jié)上，我們都組織學(xué)習(xí)與討論，使課題組成員做到三個(gè)統(tǒng)一：思想統(tǒng)一、行動(dòng)統(tǒng)一、目標(biāo)統(tǒng)一。

（2）充分貫徹在課題研究中的“三先三后”

在課題研究中做到：先思考后討論，先討論后行動(dòng)，先行動(dòng)后結(jié)論。不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的問(wèn)題不忙討論，沒(méi)討論確定的方案不忙行動(dòng)，沒(méi)有行動(dòng)檢驗(yàn)的事件不忙結(jié)論，做到先思而后行，先行而后論。

（3）充分注重課題研究的科學(xué)性

3、課題研究做到五個(gè)到位：

（1）組織到位：課題組對(duì)研究有完整的組織與系統(tǒng)的安排；課題研究有明確的階段要求與目標(biāo)。

（2）人員到位：課題組研究力量強(qiáng)大；課題研究責(zé)任清晰，任務(wù)明確。

（3）經(jīng)費(fèi)到位：經(jīng)費(fèi)使用做到三個(gè)保證：學(xué)習(xí)保證（學(xué)校對(duì)課題組成員外出學(xué)習(xí)等在經(jīng)費(fèi)予以保證）、資料保證（學(xué)校在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)資料的購(gòu)置，資料的印刷等予保證）、組織保證（學(xué)校對(duì)課題組進(jìn)行各類(lèi)主題式活動(dòng)予以組織、經(jīng)費(fèi)上的保證）。

（4）調(diào)控到位：強(qiáng)化課題組內(nèi)部的調(diào)控。

（5）學(xué)習(xí)到位：經(jīng)常組織成員學(xué)習(xí)理論發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，經(jīng)常對(duì)課題研究工作進(jìn)行交流與探討，使課題研究工作始終站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上。

三、研究的過(guò)程和方法

本課題研究的主要目標(biāo)是探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑與方法，提高學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，養(yǎng)成善于思考、善于質(zhì)疑、善于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高教學(xué)的質(zhì)量，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施。

1、研究的樣本

官塘小學(xué)一（1）班、一（2）班、四（1）班、四（2）班的全體學(xué)生。

2、研究的方法

本研究以課堂教學(xué)為載體，主要采用觀察研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法，并輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等，運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)的手段，進(jìn)行定量與定性相結(jié)合的研究，對(duì)研究的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

▲在課題研究的前期階段，以文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究等方法為主。

▲在課題的實(shí)踐性研究階段，以行動(dòng)研究和案例研究等方法為主?！谡n題的總結(jié)性研究階段，以案例研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究等方法為主。

3、資料的形成過(guò)程

（1）每周四開(kāi)設(shè)一堂專(zhuān)題教研課，搜集整理執(zhí)教都城的教案、教學(xué)反思、說(shuō)課稿、聽(tīng)課老師的聽(tīng)課筆記、隨堂記錄和課后評(píng)議記錄。

（2）搜集每周五專(zhuān)題研討會(huì)上會(huì)議記錄及制定的實(shí)施方案。

（3）每月一次問(wèn)卷調(diào)查、利用調(diào)查表形成資料。

（4）每月一次“悄悄話(huà)信箱”以及與學(xué)生座談搜集資料。

（5）

平時(shí)教學(xué)中，經(jīng)常做到每節(jié)課課前、課中、課后三小問(wèn)，每周三、周五第三節(jié)課，各班組織“質(zhì)疑”交流活動(dòng)，自由交流探討學(xué)習(xí)，生活中遇到的各種疑難問(wèn)題、困惑，并記錄成冊(cè)。

（6）學(xué)校每月評(píng)選一次，選出“質(zhì)疑小王子”、“質(zhì)疑小公主”，進(jìn)行公告，進(jìn)入學(xué)生檔案。

四、研究的結(jié)果與分析

我們課題組通過(guò)近一年的研究努力，結(jié)合搜集整理及分析資料，得出如下研究結(jié)果。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略：

1、消除心理障礙，使學(xué)生“敢問(wèn)”。

三至六歲的兒童對(duì)外界事物有極大的興趣，經(jīng)常要打破沙鍋問(wèn)到底，而我們的學(xué)生卻經(jīng)常是沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)。通過(guò)調(diào)查，我們了解到，主要是學(xué)生不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，有25%的學(xué)生怕老師和同學(xué)笑話(huà)，“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂”，對(duì)提問(wèn)有恐懼心理；有18%的學(xué)生自我否定意識(shí)較強(qiáng)，造成認(rèn)為自己根本提不出問(wèn)題的自卑心理；還有45%的同學(xué)認(rèn)為在課堂上靠老師講解，做作業(yè)照套例就行了，沒(méi)什么好問(wèn)的，形成了懶于提問(wèn)題的依賴(lài)心理等。通過(guò)專(zhuān)題研討會(huì)的研究，我們制定如下方案，來(lái)幫助學(xué)生消除以上的心理障礙，使他們?cè)谡n堂上敢于提出問(wèn)題。

▲因地制宜，因人而異

由于情緒緊張，擔(dān)心在課堂上說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓他在課外繼續(xù)提；不敢在大眾場(chǎng)合提問(wèn)題的學(xué)生，可以讓他個(gè)別提或在小組內(nèi)提；口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生，可以把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提。

▲營(yíng)造積極的課堂氛圍

陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。?！癧3]為此，在課堂，我們堅(jiān)持做到尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，不在學(xué)生中人為地計(jì)劃分等級(jí)。在彼此交往中，不僅要給予學(xué)生的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，而且還要用微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定手勢(shì)以及關(guān)懷性的接觸等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張和焦慮感，使他們敢于提出問(wèn)題。努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者、參與者和合作者，縮短與學(xué)生物理上和心理上的距離，時(shí)常走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，和他們一同學(xué)習(xí)、探索，有時(shí)也向?qū)W生請(qǐng)教學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得老師真正是他們的朋友，是學(xué)習(xí)的合作者、好幫手。這樣他們就會(huì)無(wú)顧忌的表達(dá)自己的意見(jiàn)，敢于向老師、向教材和未知世界提出問(wèn)題、提出挑戰(zhàn)。

▲保護(hù)學(xué)生提問(wèn)題的積極性

對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要做到“兩正確，一鼓勵(lì)”，即正確對(duì)待學(xué)生（尤其是低年級(jí)學(xué)生）提出的稀奇古怪的問(wèn)題；正確處理學(xué)生在提問(wèn)中的錯(cuò)誤，堅(jiān)持做到耐心聽(tīng)取，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于出標(biāo)新立異的問(wèn)題，逐步使學(xué)生由不敢提問(wèn)、不懂提問(wèn)轉(zhuǎn)化為敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)。

▲舉行競(jìng)賽活動(dòng)

經(jīng)常舉行以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比較提問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量，評(píng)定小組或人人的競(jìng)賽成績(jī)，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)賽的氛圍中消除各種心理障礙，形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生“愛(ài)”問(wèn)。

學(xué)起于思、思源于疑。巧妙設(shè)障質(zhì)疑把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的氛圍之中，能誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要注意創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，讓學(xué)生在情境的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中積極、主動(dòng)、創(chuàng)新地學(xué)數(shù)學(xué)。

▲創(chuàng)設(shè)趣味式情境，使學(xué)生“趣”中“問(wèn)”。

問(wèn)題情境趣味化，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感因素、認(rèn)知內(nèi)需，為學(xué)生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。

例如在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，陳老師戴著不對(duì)稱(chēng)的眼鏡，穿著扣錯(cuò)扣眼的上衣和卷著一只褲子走進(jìn)教室，引起學(xué)生哄堂大笑。從追問(wèn)笑因引出軸對(duì)稱(chēng)圖形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察人體正面，讓學(xué)生說(shuō)出哪些是對(duì)稱(chēng)的，現(xiàn)實(shí)生活還見(jiàn)過(guò)哪些類(lèi)似圖形。如此以境生趣的目的就達(dá)到了。

Δ創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生“奇”中“問(wèn)”。

針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系、事實(shí)等進(jìn)行應(yīng)用，展示數(shù)學(xué)知識(shí)非凡的魅力，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境，以誘發(fā)學(xué)生揭秘的問(wèn)題意識(shí)。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)和有限小數(shù)關(guān)系》時(shí)，行設(shè)計(jì)讓學(xué)生在師生游戲的情境中，發(fā)現(xiàn)老師能用“看”的方法很快地判別出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。這時(shí)學(xué)生非常迫切地提出自己的問(wèn)題：（1）看會(huì)？（2）怎么看呢？帶著這兩個(gè)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己討論探究，發(fā)現(xiàn)了“看”的方法，即只要看最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)中分母質(zhì)因數(shù)的情況。

▲創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，使學(xué)生“動(dòng)”中“問(wèn)”。

問(wèn)題情境動(dòng)態(tài)化，就是在數(shù)學(xué)中根據(jù)知識(shí)本身的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平，巧妙設(shè)境，讓學(xué)生動(dòng)手操作、嘗試表演，使靜態(tài)的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)