小學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)

激發(fā)閱讀興趣提高小學生英語閱讀能力許村小學賀微摘要：在現(xiàn)代信息社會，隨著計算機的普及、各種媒體的發(fā)展、計算機網(wǎng)絡的繁榮，英語閱讀的重要性不言而喻。但在實際英語閱讀教學中，往往發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生都缺乏英語閱讀興趣，都是以被動的形式進行閱讀的。這就要求教師必須改變以往教學觀念，通過創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，通過完善促讀環(huán)節(jié)、建立激勵機制來激發(fā)和強化學生的閱讀動機。本文重點從閱讀興趣產(chǎn)生的誘因來提出閱讀興趣培養(yǎng)的方法。關(guān)鍵詞：小學英語閱讀興趣誘因一、引言英語閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，能幫助他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量，了解英語國家的社會和文化，是學生學習英語需要掌握的聽、說、讀、寫四個基本技能中最重要的一個技能。小學英語新課標對英語閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，但在實際教學中，大多數(shù)教師只注重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導。往往發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生沒有自主進行英語閱讀的意識和習慣，都是以被動的形式進行的。在閱讀中，如果遇到生詞，學生就等老師教，沒有閱讀興趣與習慣的養(yǎng)成，缺乏基本閱讀習慣。爭對小學英語閱讀教學的薄弱性和困難性，英語教師應找到閱讀教學的激發(fā)點——英語閱讀的動機和興趣。赫爾巴特曾指出，“因為我們有興趣，我們內(nèi)心是主動的。這就是說，學生如果有多方面的興趣，就能使他主動地去追求知識（赫爾巴特，1989)。二、學生對英語閱讀感興趣的誘因興趣是帶有情緒色彩的，它往往同愉快的情緒體驗聯(lián)系在一起。學生對英語感興趣的主要誘因：學習目的，成就感，好奇心和教學法，教材，教師及環(huán)境(楊連瑞、肖建芳，2003)。1、教材。布魯納認為，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。(布魯納，1973)。閱讀材料應符合學生的認知水平與能力水平。如果材料難度太高或者內(nèi)容太過抽象，學生必然會失去閱讀的興趣，更加無法提高他們的閱讀能力了。同時閱讀材料并不單一，蘇霍姆林斯基說，我在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源(蘇霍姆林斯基，1994)。2、教師。每一個老師都在盡量喚起學生對自己所教學科的興趣。教師的課上得有趣，學生往往帶著一種高漲的、激動的情緒學習和思考。教師在閱讀中的作用是誘發(fā)學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。3、好奇心。學生有疑問才能產(chǎn)生讀書的興趣，才能引發(fā)思維不斷深入，由一個被動接受者變?yōu)橐粋€主動探索者，充分發(fā)揮學生的潛力(郭德俊，2005)。當學生接觸到不明確事物或未完成的事態(tài)時，就會引起好奇心。這時受好奇心的驅(qū)使，探索未知的行為過程或結(jié)果，可使人獲得滿足感；學生心中的疑惑和不解是學習與思考的內(nèi)驅(qū)動力。4、成就感。學生學習的興趣，需要積極進取的精神作保證，自信心下是產(chǎn)生這種精神的“能源"。在很多情況下，學生由于技能的進步或解出難題等而會產(chǎn)生喜悅之感(郭德俊，2005)。很多學生對閱讀學習不感興趣，主要在學習中得不到成就感，因此失去爭勝的決心。5、學習目的。明確學習目的是激發(fā)學生學習熱情的第一環(huán)節(jié)。布魯納認為“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的’’(布魯納，1973)。學生只有清新的意識到自己學習活動的目標與意義，才能推動自己的閱讀學習。6、環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境不僅給人以舒適、整潔、美觀的感覺，還會使學生產(chǎn)生良好的學習動機，使他們情緒飽滿地投入到學習中去。同時環(huán)境也是一種氣氛，生動活潑、積極主動、安全和諧的英語課堂氣氛，能使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于激起學生學習英語的興趣，并在新知識的基礎上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進行創(chuàng)造性學習。三、激發(fā)小學生英語閱讀興趣的過程與方法小學英語閱讀教學要求學生養(yǎng)成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎。所以小學階段英語閱讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。而影響學生閱讀興趣的因素有很多，爭對這些誘因，提出以下幾點過程與方法：1.從學生的閱讀心理與動機出發(fā)，初步培養(yǎng)學生的閱讀興趣。(1)了解小學生的認知水平與閱讀心理。小學生處于學齡初期，該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀。但他們的抽象意識不強，對于閱讀更喜歡有插圖的書，有情節(jié)性的故事描述。因此，在閱讀理解過程中，教師要按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學。(2)闡明英語閱讀的目的，加強學生的學習動機。從大的方面來說，教師可以向?qū)W生闡明英語閱讀的重要性。有意識地讓學生明確掌握英語閱讀對自身的影響，如生活中的日常用品中，常常出現(xiàn)整段的英文說明，學生如果看不懂，那么今后的生活都會跟不上時代的。以此來激發(fā)學生對英語閱讀的追求和向往。從小的方面來說，每次閱讀課丌始的時候，都要讓學生明確本次閱讀的任務與目的，強調(diào)師生共同努力，引導學生逐步意識到英語閱讀雖然是很困難的，但掌握英語語言這個工具后會對自己的學習和工作都有重要作用，從而對英語學習產(chǎn)生較濃厚的興趣。以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為前提，注重學生的情感因素，提倡多做有意義的練習，少做機械練習。因此，學生的學習興趣越來越高，閱讀量越來越大，獲取的信息也就越來越多，也在不知不覺中掌握并運用了閱讀技能，提高了學生的閱讀理解水平及英語綜合能力。參考文獻：[1]赫爾巴特．普通教育學[M]．北京：人民教育出版社，1989．[2]戴煒棟．外語教學法的機遇與挑戰(zhàn)[M]．上海：上海外語教育出版社，2007．[3]翟文明．閱讀力提高手冊[M]．哈爾濱：黑龍江科學技術(shù)出版社，2009．[4]蘇霍姆林斯基．給教師的建議[M]．杜殿坤譯．北京：教育科學出版社，1994．[5]林格倫(H．C．Lind伊en)．課堂教育心理學[M]．章志光等譯，云南：云南人民出版社，1978