教育心理學(xué)案例分析題題庫(kù)

教育心理學(xué)案例分析題題庫(kù)(精心整理)

案例1:教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分

分別用白色和紅色的粉筆寫出來(lái)。

這樣做的目的是什么？符合什么規(guī)律？

答：目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。

(1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律：知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)

象越容易被人知覺(jué)。

(2)符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的

對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

案例2：19世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居

的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏

天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說(shuō)：“你要注意這孩

子，他在我們這里最壞?！崩^母好奇地走近孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面

了解后，對(duì)丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，親愛(ài)的，他不是最壞的孩子，而是最

聰明的孩子，只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！?/p>

繼母很欣賞這個(gè)孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，

后來(lái)成為美國(guó)著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾?卡耐基。

你怎樣理解“壞孩子”“差等生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟

發(fā)？

答：所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德智體全

面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒(méi)有哪

個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好

學(xué)生的老師，決沒(méi)有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。

從這個(gè)故事中我們可以知道：（1）平等公正地對(duì)待他們，尊

重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)接受教育。（2）一分為二地看

待他們，找出教育的切入點(diǎn)。（3）給差等生以高尚的教育愛(ài)，轉(zhuǎn)變

差等生并不難，使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的。

案例3：教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單

純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問(wèn)答題來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)

的掌握情況。

請(qǐng)你分析其中的原因。

答：選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答；填空、問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)

來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,

而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)

到牢固保持的程度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型。

案例4：昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天，剛上課時(shí)她就很

興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一位詩(shī)人，弗蘭克寫了

一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩(shī)，它

的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。

班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特女士問(wèn)弗蘭克是否愿意再寫一

首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽，他說(shuō)他再也不想寫了，因?yàn)樗娴挠X(jué)

得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒(méi)有時(shí)間寫。

弗蘭克為什么有如此表現(xiàn)？如果你是老師，該如何鼓勵(lì)他？

答：弗蘭克的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心

理發(fā)展觀，這個(gè)年齡段的孩子可以說(shuō)具有“自我中心”的特點(diǎn)，妒忌

心比較強(qiáng)，對(duì)出眾的學(xué)生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境（同學(xué)

之間關(guān)系）給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿承認(rèn)他有擅長(zhǎng)。

如果我是老師，我會(huì)私下鼓勵(lì)，或是有能力幫他發(fā)表，因?yàn)榧刀拾l(fā)生

在只存在小差距的人與人之間，大的或是懸殊的就會(huì)變成羨慕。在

對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)加以引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆邮蔷哂锌伤苄缘摹?/p>

案例5：小剛是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，上課的時(shí)候總是聽(tīng)一會(huì)兒，

就不自覺(jué)地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、

一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過(guò)神來(lái)聽(tīng)課時(shí),

由于沒(méi)聽(tīng)到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績(jī)自

然不好，教師和家長(zhǎng)都著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)講，想改掉

這個(gè)壞毛病，可一上課就不自覺(jué)地又神游了。

你認(rèn)為可以用什么方法幫助小剛改掉這個(gè)壞毛病?

答：(1)根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、

生動(dòng)、形象的事物來(lái)吸引學(xué)生的注意力。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性

的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。

(2)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來(lái)激發(fā)小學(xué)

生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問(wèn)題

等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(3)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問(wèn)題

記下來(lái)；在課堂上帶著問(wèn)題聽(tīng)課，尋找答案。為了不分散注意力，

將與上課無(wú)關(guān)的東西放在書(shū)包里。

(4)對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的小學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)

生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍

學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上

課的時(shí)候，可以經(jīng)常向不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生提問(wèn)。

案例一：

1、一個(gè)女教師，在教學(xué)估算時(shí)的一些片斷，更多的是讓學(xué)生跟

著自己的思維在走，教學(xué)方式單一，學(xué)生是被動(dòng)式學(xué)習(xí)......

2、另一個(gè)教師在教學(xué)包裝方法中表現(xiàn)新理念.......分析：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)：

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，這

些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交

流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，學(xué)

生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，完全接受和

模仿教材所寫的、教師所說(shuō)的，他們應(yīng)當(dāng)“自主、主動(dòng)”地參與到數(shù)

學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

3、教師的教學(xué)方式：

教師也不應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的管理者一一嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生在課

堂中的一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)

者和合作者。教師的職責(zé)是向?qū)W生提供從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、

推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松

的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，最大限度地發(fā)揮他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

潛能，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、模仿與

記等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展自我。

上面的案例中，前者，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下，一步一步完成估

算的學(xué)習(xí)，看上去課堂氛圍非常熱烈；后者，教師在提出問(wèn)題后，完

全由學(xué)生自己動(dòng)手去解決問(wèn)題。兩相對(duì)比，前者屬于牽引式教學(xué)，后

者是學(xué)生主動(dòng)、自發(fā)地完成學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了新課程的理念，真正讓學(xué)生

學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的宗旨。

案例二：

兩個(gè)教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課。

教師A在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表,

然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一個(gè)圓中，圓的半徑是直徑的一半”。

教師B在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

先讓讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)對(duì)于半徑與直徑的關(guān)系進(jìn)行表述，然后

問(wèn)學(xué)生可以用什么方法來(lái)證明，學(xué)生再說(shuō)出自己的觀點(diǎn).......

體現(xiàn)的是學(xué)生要學(xué),學(xué)生在自己通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證，獲得知識(shí)--吩

析:

從設(shè)計(jì)意圖來(lái)看，這兩位教師都注重了學(xué)生的實(shí)踐操作，注重了

學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。從課堂的教學(xué)效果來(lái)看，前者課堂氣氛沉悶，學(xué)生

是被教師牽著鼻子走;而后者課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生操

作積極投入。同樣是采用了體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)形式一一實(shí)踐操

作，為何教學(xué)效果迥然不同？分析其中原因，應(yīng)當(dāng)是教師是否真正掌

握了教學(xué)設(shè)計(jì)的要素？是否真正了解學(xué)生？是否真正找到了適合學(xué)生

學(xué)習(xí)的教學(xué)方式？

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，半徑和直徑的關(guān)系通過(guò)自學(xué)是能夠找到答

案，也能夠證明這個(gè)關(guān)系。而教師A無(wú)禮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有了解

學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作自己預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng);面對(duì)

已知結(jié)果的操作，學(xué)生索然無(wú)味，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師B則

充分正視學(xué)生的現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)思路，把對(duì)未知的探索變?yōu)橐阎乃?/p>

辨。學(xué)生為了證明知識(shí)的觀點(diǎn)，認(rèn)真的把自己的操作過(guò)程展示出來(lái)，

這樣的操作是學(xué)生根據(jù)自己的需要，主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的操作活

動(dòng)才能達(dá)到有效的目的。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

要有正確的定位。在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)時(shí)，不能為了操作而設(shè)計(jì)操作，而

應(yīng)根據(jù)學(xué)生內(nèi)容的需要，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成操作活

動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例[1]

一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供

一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心

的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)

上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什

么樣的效果？為什么？

［分析］這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生

分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有

趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，

尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，

而影響了專心聽(tīng)課。

［案例2］

教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白

色和紅色的粉筆寫出來(lái)，目的是什么？符合什么規(guī)律？

［分析〕目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。

(1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律:知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越

容易被人知覺(jué)。

(2)符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)

比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

［案例3］

教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”

兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。

還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老

師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇艘院螅瑢W(xué)生對(duì)這

兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？［分析］這些教法對(duì)

我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義

的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系;對(duì)無(wú)

意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，

記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。

［案例4］

教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇

和判斷題，而常常求助于填空、問(wèn)答題？

［分析）選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答;填空、問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)

來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，

而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到

牢固保持的程度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型。

［案例5］

在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一

罰十”的做法。

你怎樣看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。

［分析］這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效

果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易

引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)一，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一

罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一

步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

［案例6］

在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答

是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房

子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何?你更欣賞哪

種回答?為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。

［分析］小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向

發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建

筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就

好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

教育心理學(xué)案例分析（1）

小容是一個(gè)酷愛(ài)流行音樂(lè)的高中生，期中考試前的兩個(gè)星期才開(kāi)

始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽(tīng)MP3,美其名曰“自我放松”。她暗自發(fā)

誓要考出好成績(jī)，至于好到什么程度就沒(méi)太多想了。復(fù)習(xí)文科科目只

要死記硬背就可以了，數(shù)學(xué)、物理就很麻煩了。她覺(jué)得自己缺乏學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的能力，不原意在上面花費(fèi)太多的時(shí)間，遇到自己不會(huì)解的題目，

也不好意思去問(wèn)教師和同學(xué)，害怕被人笑話。最后，她的成績(jī)非常糟

糕，尤其是數(shù)學(xué)，她很失望，一說(shuō)起學(xué)習(xí)就頭疼，覺(jué)得自己再也不可

能學(xué)好數(shù)學(xué)了。

根據(jù)個(gè)人因素和外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響理論，可以給出以下

幾個(gè)建議：

1、在目標(biāo)定向上，小容缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，“暗自發(fā)誓

要靠出好成績(jī)，至于好到什么程度就沒(méi)太多想了。”沒(méi)有一定明確的

學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能夠很好激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是其學(xué)習(xí)差的主要原因。因

此，要確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、在學(xué)習(xí)信念上，小容的引起學(xué)習(xí)方法和其他原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)

成績(jī)不理想歸因于自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己的自我效能差，久而久

之。導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助，即防御性悲觀。“她很失望，一說(shuō)起學(xué)習(xí)就頭

疼，覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了?！边@樣，小容需要成功體驗(yàn)，

及其他學(xué)習(xí)的自信心。

3、在情緒狀態(tài)，小容缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。小容應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度,

改變學(xué)習(xí)方法?！捌谥锌荚嚽暗膬蓚€(gè)星期才開(kāi)始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊

聽(tīng)MP3?！边@樣是不會(huì)學(xué)習(xí)好的。

4、在教師變量這個(gè)因素上，教師可以對(duì)其關(guān)注，給一定的教師

期望。利用教師的效能使可變的有趣，增強(qiáng)其自信。

5、任務(wù)變量，為了讓其體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)從簡(jiǎn)單開(kāi)始，循

序漸進(jìn)。總之，學(xué)習(xí)是復(fù)雜的活動(dòng)，影響因素很多，彼此都相互聯(lián)系,

相互作用。所以要把握好自己，即個(gè)人因素。這是主要的。

［案例1］

一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供

一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心

的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)

上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什

么樣的效果?為什么？

［分析］這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生

分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有

趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，

尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，

而影響了專心聽(tīng)課。

［案例2］

教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白

色和紅色的粉筆寫出來(lái)，目的是什么？符合什么規(guī)律?

［分析］目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。

(1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律:知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越

容易被人知覺(jué)。(2)符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律:紅白形成

鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。［案例3］

教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”

兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。

還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老

師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇艘院?，學(xué)生對(duì)

這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？

［分析］這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)

告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出

材料之間的聯(lián)系;對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理

解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意

義識(shí)記。

［案例4］

教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇

和判斷題，而常常求助于填空、問(wèn)答題？

［分析］選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答;填空、問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)

來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，

而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到

牢固保持的程度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型。

［案例5］

在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一

罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分

析。

［分析］這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效

果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易

引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十“錯(cuò)一罰

十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步

學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

［案例6］

在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答

是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房

子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何?你更欣賞

哪種回答?為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。

［分析］小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向

發(fā)散出來(lái)的，兒乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建

筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就

好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

案例1如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里干

奇百怪的東西很多。有時(shí)候，他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇

古怪的問(wèn)題。比如，你在課堂上講太陽(yáng)和月亮，有的孩子便會(huì)問(wèn)：''老

師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)?月亮為什么晚上才出來(lái)？”對(duì)這樣的問(wèn)題還

能勉強(qiáng)回答，但有些孩子在課后向我提的問(wèn)題，真的讓我難以回答。

比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問(wèn)你：“老師，什么叫‘酷斃了'？”“老

師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格？"我一時(shí)啞然。有時(shí)我想，或許我真的

是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。問(wèn)題:面對(duì)這位老師的困惑，

你認(rèn)為問(wèn)題出在哪兒?請(qǐng)作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來(lái)回答

答:這位教師的困惑，主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物，

新鮮詞的不理解，換句話說(shuō)是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。

教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因?yàn)榻逃械娜魏位顒?dòng)

都要靠教師進(jìn)行，教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。

教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括:教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)

的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊?，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)

對(duì)現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。

案例2:

成都市教育局《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問(wèn)題的通

知》中規(guī)定：“堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué)，任何公辦、

民辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選

拔新生，也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競(jìng)賽（如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等）成績(jī)

作為錄取新生的依據(jù)。”

問(wèn)題：你對(duì)成都市教育局的規(guī)定有什么看法?請(qǐng)從全面發(fā)展的教

育目的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn)行評(píng)價(jià)。

答：我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦

學(xué)，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了全面

發(fā)展教育目的的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然

要求。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育等五育組成。

在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國(guó)教育的共同

趨向。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力，用知識(shí)的精華去武裝學(xué)生，迎合教

育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學(xué)生的智育，

而忽視其它四育的發(fā)展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生

只知競(jìng)賽，而不知其他是不是健全的。

案例3:

讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷（化名）

跟過(guò)去比好像換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒(méi)少挨老師的

罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上

課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒(méi)說(shuō)，只

是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走

過(guò)小雷身邊，如果小雷沒(méi)做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊

許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛(ài)上了學(xué)習(xí)，自信心大增。問(wèn)題:

請(qǐng)從該案例分析，對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請(qǐng)從小學(xué)生

的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分析。

答:小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展

時(shí)期。他們的有意注意已開(kāi)始發(fā)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注

意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也

很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。這些都是

小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。

上面這位新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)

來(lái)引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的

同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和

緊迫。

案例4:

19世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，

把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那

年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說(shuō)：“你要注意著孩子，他在我們這

里最壞，讓我防不勝防，關(guān)痛死了?！崩^母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子

進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，親愛(ài)的，他不是最壞的孩子,

而是最聰明的孩子，只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷

了。”繼母很欣賞這個(gè)孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正

路，后來(lái)成為美國(guó)著名的企業(yè)家和思想家，他說(shuō)是戴爾?卡耐基。

問(wèn)題:你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什

么啟發(fā)？

答:所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德智體全面

發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)

生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒(méi)有不可教

育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道：1、平

等公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)接受教育。2、

一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。3、給差等生以高尚的教

育愛(ài)，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以

做到的。

案例5

當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育：”要想使中國(guó)

的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是

幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再

受學(xué)校的侵害吧！”

問(wèn)題:這段話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)

對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。

答:這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端，當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分

數(shù)教育（即應(yīng)試教育），都是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已

經(jīng)變成讀書(shū)機(jī)器，而失去了本身?yè)碛玫奶熨x，沒(méi)有自我了。

實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教

育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成要能迎接新

世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育已經(jīng)開(kāi)始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的

自我了。

案例6:

2004年《中國(guó)教師》雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查

發(fā)現(xiàn):833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有47%的學(xué)生認(rèn)為

自己的童年不快樂(lè)。主要表現(xiàn)是:受考試折磨、沒(méi)有自由、壓抑、緊

張、忙碌。期中考試時(shí)學(xué)生認(rèn)為童年不快樂(lè)的主要原因。學(xué)生的年齡

越高越覺(jué)得自己的童年不快樂(lè)。

一位每逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂”的學(xué)生，高考后卻被中

國(guó)人民大學(xué)錄取了。后來(lái)是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。原來(lái)，為了

逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同

學(xué)鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過(guò)老

師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作

為作業(yè)來(lái)完成，也不參加成績(jī)排名。父母不再苛求他的成績(jī)，轉(zhuǎn)而開(kāi)

始擔(dān)心他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過(guò)重的幻想和期望后，生

活也開(kāi)始變得輕松。自己也沒(méi)有了來(lái)自家庭和排名的壓力，心情變得

舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。

問(wèn)題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問(wèn)

題？

答:從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的

問(wèn)題，就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)或以幫助學(xué)

生通過(guò)學(xué)生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育

因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力,作為學(xué)校的唯一追求而成為片面教

育。而且是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的最大絆腳石。

案例7:

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也

有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)

生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的

合作的探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪

些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多

的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向

的學(xué)生只能做旁觀者。這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。問(wèn)題:

對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積

極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？

答:對(duì)于新課程改革遇到這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能

力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，

特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

還應(yīng)重視個(gè)別差異。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天

資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)

別指導(dǎo)。

案例8:

課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就

惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由

你來(lái)上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂

步能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能主動(dòng)回答問(wèn)題了。問(wèn)題:請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該

老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則？

答:該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生

的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合”

的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，

能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中，主動(dòng)地探索新知，能使學(xué)

生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀

TQXo

案例9:

從2001年秋季開(kāi)始，江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分

制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制一一“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”。

目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分

制”，代之以“評(píng)語(yǔ)+特長(zhǎng)+等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作

為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師茶的唯一標(biāo)準(zhǔn)

問(wèn)題：你對(duì)江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)

度？

答:江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教

育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級(jí)+特長(zhǎng)+

評(píng)語(yǔ)”，因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才

是教育的目的所在。

案例10:

初二的時(shí)候，我（臺(tái)灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我

發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來(lái)。由于我記憶力很好,

那陣子我一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師開(kāi)始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)一

向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來(lái)呢?一天，她把我叫到辦公室,

丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且說(shuō)：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演

算出來(lái)。"我一看上面全是初三的考題，整個(gè)人都呆了。我坐了十分

鐘后，對(duì)老師說(shuō)不會(huì)做。下一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō):“我

們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)。“然后，

她叫我上講臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈。她

邊畫邊笑著對(duì)我說(shuō)："不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾晾而已?！爱?/p>

完后，她又厲聲對(duì)我說(shuō)：”轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看一看！“當(dāng)時(shí)，我還

是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去，全班同學(xué)

哄堂大笑起來(lái)。第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的

邁不動(dòng)，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺(jué)。從此，我離開(kāi)

了學(xué)校，把自己封閉在家里。

問(wèn)題:請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。如果你

是三毛的老師，你會(huì)怎樣幫助三毛？

答:有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點(diǎn)，客觀上也需

要依據(jù)一定的原則來(lái)解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育

工作的基本原則，是卓有成效進(jìn)行德育所必需的。而三毛的數(shù)學(xué)老師

發(fā)現(xiàn)了三毛的錯(cuò)誤，沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別教育，直接在全班同學(xué)的面前用極

端的手段打擊學(xué)生，沒(méi)有正面教育，疏通引導(dǎo)，使學(xué)生喪失了信心，

從此害怕上學(xué)，造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。

如果我是三毛的老師，我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行，以積極

因素克服消極因素，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，讓德育發(fā)揮到最大

效果。

案例11

開(kāi)學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊

朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)，一次，陳老師找他談

話說(shuō)：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這

樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了?！?/p>

第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說(shuō)：“我心腸好，

力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！标惱蠋熉?tīng)了說(shuō)：“這就是了不起的長(zhǎng)處。

心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家

衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化

知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭?tīng)了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出

了微笑。問(wèn)題:分析案例中陳老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了哪些德育

原則和方法？

答:陳老師的方法用得恰到好餐，樹(shù)立了學(xué)生的信心，挽救了一

個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來(lái)看，陳老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)

一原則，正面教育，疏通原則，并在運(yùn)用中“活化”了原則，以及運(yùn)

用了自我修養(yǎng)法，品德評(píng)價(jià)法等德育方法。

案例12

一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，遂追問(wèn)是怎么回

事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老

師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”，因有兩

名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過(guò)

一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小

男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午初二年級(jí)組長(zhǎng)召

集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開(kāi)會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求

他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交

到年級(jí)組長(zhǎng)手中。該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面，沒(méi)有表示什么，簽了字便打

發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話，詢問(wèn)到底是怎么回事，

班主任說(shuō)：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票

的方式選出來(lái)的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí)，老

師卻回答：“自尊心時(shí)自己樹(shù)立的，不是別人給的”，并說(shuō)他們不認(rèn)

為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。

自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落,

總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。

問(wèn)題:請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。

答:該班主任用無(wú)記名方式評(píng)選了3名“壞學(xué)生”，其用意是想

以其嚴(yán)格要求學(xué)生,讓學(xué)生引以為戒,想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,但這種

做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消

極因素增長(zhǎng)。

身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，運(yùn)用

名種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落

后的一面。

案例13

開(kāi)學(xué)第一天，新任班主任鄒老師走進(jìn)初二(5)班教室，發(fā)現(xiàn)黑板

上寫著“你也下課吧"五個(gè)大字。原來(lái)，該班已連續(xù)換了兩任班主任,

原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、辦及衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表

現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分而失去了當(dāng)班

主任的資格。

問(wèn)題:如果你是鄒老師，你該怎么辦？

答:我會(huì)在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導(dǎo)

下，運(yùn)用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善

于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對(duì)學(xué)生深切

期望和真誠(chéng)的愛(ài)，以及自己的精神情操來(lái)接觸、感化學(xué)生。這種感化

由學(xué)生對(duì)教師的注目而產(chǎn)生。

案例14著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，他的老師

給她寫過(guò)一則評(píng)語(yǔ)：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令,

沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派，

有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無(wú)熱情，便看來(lái)不是一

個(gè)優(yōu)秀的偉道士。語(yǔ)言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。

問(wèn)題：黑格爾老師的評(píng)語(yǔ)有什么特點(diǎn)?你認(rèn)為怎樣給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)?

答:我覺(jué)得黑格爾的老師的評(píng)語(yǔ)，以比較藝術(shù)的方式，讓孩子和

家長(zhǎng)知道缺點(diǎn)與不足的地方，這樣有利于孩子的進(jìn)步，這評(píng)語(yǔ)從平靜

的語(yǔ)氣，應(yīng)力求寫出“這個(gè)人”來(lái)，遵循以下三個(gè)原則：1、寫給學(xué)生

看出。2、寫出“這個(gè)人”。3、寫“這個(gè)人”的“新起點(diǎn)”應(yīng)運(yùn)用發(fā)

展的眼光，通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和取得成績(jī)表

示認(rèn)同。使學(xué)生形成健康的目的，自我認(rèn)識(shí)，更好地把握自己未來(lái)的

發(fā)展，更體現(xiàn)一定“教育性”。

案例1:課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤，老

師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的

課就由你來(lái)上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此

在課堂不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能主動(dòng)回答問(wèn)題了。

請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處,這種行為違

反了哪條教學(xué)原則？

答：該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，不能靜下心來(lái)仔細(xì)聆聽(tīng)，態(tài)度

惡劣，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這種行為違反了“教

師主導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合〃的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教

學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之

中，主動(dòng)地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從

而使啟發(fā)的效果處于最佳的狀態(tài)。

案例2：甲小學(xué)根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)組建了不少興趣活動(dòng)

小組,取得了較好的效果；乙小學(xué)四年級(jí)某數(shù)學(xué)教師教學(xué)生解算術(shù)題

時(shí)，只教自己認(rèn)為最好的一種方法，并要學(xué)生一步步嚴(yán)格按老師規(guī)定

的程序去做題，違反程序的為錯(cuò)，用其他方法得出正確的答案也算錯(cuò)。

請(qǐng)問(wèn)甲乙兩校的做法誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)？為什么？試用有關(guān)的教育學(xué)

理論分析。

答：甲校的做法對(duì)。因?yàn)轶w現(xiàn)了在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)

展的理論。科學(xué)的教育，要處理好注重整體教育與允許兒童個(gè)體充分

展現(xiàn)和個(gè)人發(fā)展的獨(dú)特性的關(guān)系。甲校在注重整體教育基礎(chǔ)上沒(méi)有忽

視兒童個(gè)體的差異性和個(gè)體發(fā)展的特殊性，而是根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好、

特長(zhǎng)組建了不少興趣活動(dòng)小組，當(dāng)然有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。乙

校的做法不對(duì)。因?yàn)樗`背了要尊重兒童的選擇的理論。

在不違背教育基本目標(biāo)和基本原則的條件下，在具體的教學(xué)活動(dòng)

中，教師應(yīng)允許和尊重學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的選擇性，支持每個(gè)學(xué)

生按自己的特點(diǎn)去發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)提高國(guó)民素質(zhì)這一根本性教育目標(biāo)

的保障.然而，乙校四年級(jí)某數(shù)學(xué)老師的做法恰恰相反，這樣下去的

惡果將是：學(xué)生的選擇權(quán)完全被剝奪了，不僅抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，

造成學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的局限性,而且會(huì)損害學(xué)生的自信心，對(duì)以后的

發(fā)展造成阻礙。

案例3：一位物理教師在課堂上問(wèn)學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木

塊放在水里，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生回答：“鐵塊沉下去，木塊浮

在水面上?！ā盀槭裁茨兀俊薄耙?yàn)殍F重?！ā岸撹F制的巨輪也很重,

為什么卻浮在水面上呢？”這一問(wèn)，學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)，開(kāi)

始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”。

這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？你有什么感想？

答：(1)這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則.

(2)啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，

注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活

潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(3)啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求:①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②

啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)

獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主.

案例4：有些教師“恨鐵不成鋼”，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求卻變成了

對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、辱罵，致使學(xué)生身心收到一定的傷害。

請(qǐng)說(shuō)明這種情況下違背了什么道德原則？如何改變這種情況？

答：(答案要點(diǎn))違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

案例5：新學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常聽(tīng)到送孩子的家長(zhǎng)對(duì)老師這樣

說(shuō)：“我把孩子交給您了，請(qǐng)您嚴(yán)加管教，孩子不聽(tīng)話，要打要罵隨

您的便?！?/p>

請(qǐng)用所學(xué)教育學(xué)理論分析這一現(xiàn)象，看看它在哪些方面違背了現(xiàn)

代教育思想.

答：學(xué)生是有個(gè)性的獨(dú)立存在的人,但整個(gè)社會(huì)并未徹底把兒童

本身看做是有個(gè)性價(jià)值的存在.要改變這種狀況，關(guān)鍵是承認(rèn)和確立

青少年、兒童在社會(huì)中的主體地位并切實(shí)保障青少年、兒童的合法權(quán)

益。從觀念的層面上講，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的身份和法律地位，樹(shù)立現(xiàn)

代的學(xué)生觀；從制度層面上說(shuō)，要懂得法律規(guī)定的學(xué)生的權(quán)利和義務(wù),

尊重學(xué)生的權(quán)利，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理制度，科學(xué)地教育和管理學(xué)生。

案例6:對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)

課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如,新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有

很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行

有效的合作的探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程

中有只那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不

上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生,

性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者.這種做法很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分

化。

對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)

的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？

答：遇到這種問(wèn)題，應(yīng)該重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加

強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，特

別應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”.

同時(shí)，還應(yīng)重視個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對(duì)學(xué)生

進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

案例7：開(kāi)學(xué)的第一天,新任班主任鄒老師走進(jìn)初二（5）班教室,

發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧"五個(gè)大字。原來(lái)，該班已連續(xù)換了兩

任班主任，原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方

面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分而失去

了當(dāng)班主任的資格。

假如你是鄒老師，你該怎么辦？

答：假如我是鄒老師,我會(huì)在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消

極因素原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用陶冶教育法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育.作為一名教

師，不僅要能言傳和言教，還要善于身教和情教。這種不言之教主要

是以自己的行為舉止，對(duì)學(xué)生深切期望和真誠(chéng)的愛(ài)，以及自己的精神

情操來(lái)接觸和感化學(xué)生。

案例8：當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育：”要

想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰

恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的

天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”

這段話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)對(duì)中國(guó)

當(dāng)前的教育進(jìn)行反思.

答：材料中的這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端，當(dāng)前中國(guó)教育

趨向于分?jǐn)?shù)教育，即應(yīng)試教育，都是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，

學(xué)生已經(jīng)變成讀書(shū)機(jī)器，而失去了本身?yè)碛械奶熨x，沒(méi)有自我了。實(shí)

施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德

育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成。為了能迎接新世

紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育已經(jīng)開(kāi)始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自

我，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展.

《教育心理學(xué)》經(jīng)典案例分析（三）

【案例一】聽(tīng)螞蟻唱歌

有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：幾個(gè)學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀察著

什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子,生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)?/p>

干什么？”“聽(tīng)螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。

“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。

嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小

腦袋套拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小

聲嘟嚷說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)

代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。

【參考答案】

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，

該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及

教育觀念：

（1）教育觀：要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向

上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基

本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)

生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性

的發(fā)展。

（2）學(xué)生觀：要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活

力的社會(huì)人.（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人,

在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊

重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。師生要平等相待。（在

人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，要

廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。

二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析.”圍繞該教師的行

為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。（1）“聽(tīng)螞蟻唱歌呢。”孩子具有

童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的

“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能,還要關(guān)注過(guò)程

與方法，情感與體驗(yàn).“聽(tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊

重并保護(hù)孩子的興趣與想象。）

（2）一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子,生氣地走過(guò)去問(wèn)；

（學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能

動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師

不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）

（3）“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。

嚴(yán)厲的斥責(zé)…。（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生.）

（4）小聲嘟嚷說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，…（教師缺乏民主意識(shí)，

要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話〃“請(qǐng)你走下高

高的講壇〃）

三、掌握答題技巧

在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒(méi)有回答“為什么”而

不能得到理想的分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，首先要明確答案，本題中即首先明確

“該教師的行為是不正確的”。第二，說(shuō)明理由.（1）先講結(jié)論（2）

聯(lián)系本案例具體案情（3）寫出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)

是要全面.

【案例二】：請(qǐng)閱讀李吉林老師成長(zhǎng)經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的實(shí)

踐回答問(wèn)題。

40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進(jìn)了小學(xué)，

這一進(jìn)去就是40年。40年來(lái)，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我,

努力提高自身素質(zhì)。

在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對(duì)高尚精神境界的

追求。我愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也愛(ài)我。我熱愛(ài)和學(xué)生、青年教師在一起的生

機(jī)勃勃的生活…雖然青春早已逝去，但是，我覺(jué)得我的心永遠(yuǎn)是年輕

的。

這樣的精神世界驅(qū)動(dòng)著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒

廢，于是，我會(huì)為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田填專心致

地認(rèn)別、挑選；我會(huì)為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家

人熟睡的時(shí)候，一個(gè)人在廚房里練習(xí)“范讀課文〃；夜深人靜之時(shí)，

我進(jìn)入教材所描繪的境界會(huì)為文章中的人物深深感動(dòng)，從而一個(gè)個(gè)巧

妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學(xué)

生心領(lǐng)神會(huì)；一場(chǎng)大雪后,我又會(huì)興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，

去看望蒼翠的“松樹(shù)公公”，然后和孩子們?cè)谘┑厣洗蜓┱?當(dāng)孩子們

把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開(kāi)心，仿佛一下子年輕了幾十

歲。

我在讀師范時(shí)，認(rèn)真學(xué)好各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、

參加詩(shī)朗誦會(huì)、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂(lè)，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏

天在小小的琴房里練彈琴,盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂(lè)趣無(wú)窮，整

個(gè)身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來(lái)的工作中發(fā)揮了很大的作

用。

在當(dāng)教師之后，我堅(jiān)持每天黎明即起,坐在校園的荷花池

畔背唐詩(shī)、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型獾?/p>

名家的詩(shī)篇，用優(yōu)美的詩(shī)篇來(lái)陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的

優(yōu)秀詩(shī)篇，就有厚厚的幾本.近20年來(lái)，為了搞教育科研，我又如饑

似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教育家的論述

及國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是永無(wú)

止境的追求.我常常用屈原的話來(lái)鼓勵(lì)自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾

將上下而求索.”

1、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)？

2、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)？

【參考答案】

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有的教育

素養(yǎng):

（1）林崇德教授把教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面：

一是本體性知識(shí)，主要指學(xué)科專業(yè)知識(shí)；（即學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技

能）；二是文化知識(shí)，指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識(shí)；（新的課

程結(jié)構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科知識(shí)）；三

是條件性知識(shí)，即教育科學(xué)知識(shí)，也就是怎樣教書(shū)育人方面的知識(shí)。

（2）教師必須具備的職業(yè)能力：

①信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養(yǎng)學(xué)生

的信息能力，指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獲取知識(shí).（指搜集、處理和運(yùn)用信息

的能力，這是教師職業(yè)的一種新的能力，將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)

生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展）；

②教學(xué)能力.駕馭教學(xué)的能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法的能

力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。

③表達(dá)能力?？陬^表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一

個(gè)重要的方面.（還有肢體語(yǔ)言，音像訊息等）

④組織能力.（組織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力，

許多案例都會(huì)涉及這方面內(nèi)容）

⑤教育科研能力。（同時(shí)也包含一種擴(kuò)展的專業(yè)知識(shí)能

力）

（此外，還有課程開(kāi)發(fā)能力，課程設(shè)計(jì)能力，課程整合能力，與

原有的過(guò)分依賴教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)相比，現(xiàn)代教師將更富有創(chuàng)造

性，不僅會(huì)教書(shū)而且會(huì)編書(shū)，現(xiàn)代教育給教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮

教育智慧的空間）。此道題的設(shè)問(wèn)與案例本身的關(guān)聯(lián)性較少.

【案例三】

某校三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游

戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了，門門功課掛紅燈，盡

管老師多次教育，仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢,

同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見(jiàn)了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也

有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心.

不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，

在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù).除此以

外，他還特別喜愛(ài)畫畫，象棋也走得非常棒。

請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。

【簡(jiǎn)要分析】

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的知識(shí)主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí)：

后進(jìn)生的特點(diǎn)：（心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾）

(1)自尊，往往得不到別人的尊重;

(2)好勝，往往不能取勝；

(3)有上進(jìn)心，而意志薄弱。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：

(1)確立后進(jìn)生也能成才的信念；(洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒(méi)有

一個(gè)教不好的學(xué)生)

(2)深入了解后進(jìn)生的心理特征；(通過(guò)觀察、調(diào)查等手段

深入了解)

(3)善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；(通過(guò)觀察、調(diào)查

等手段深入了解)

(4)創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；

(5)要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。

二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例的問(wèn)題是“談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生?！奔丛摬扇∧男┩?/p>

徑和方法。

(1)“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)

就更不說(shuō)了…”說(shuō)明該生學(xué)習(xí)差，品德也差,轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班

主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定

能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；

(2)主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工

作的極為重要的前提和條件；

(3)在信念的基礎(chǔ)上展開(kāi)全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原

因；

(4)“不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，

在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此

以外,他還特別喜愛(ài)畫畫，象棋也走得非常棒?！?要全面、辨證地看

待后進(jìn)生,要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素；)

(5)要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；(主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師

生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭的配合與支持,樹(shù)立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集

體的力量等)

(6)抓反復(fù)，反復(fù)抓.(注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制

力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí),應(yīng)確立信心)

【案例四】閱讀《動(dòng)物學(xué)?！愤@個(gè)故事，回答相關(guān)問(wèn)題.

動(dòng)物學(xué)校要招生啦！動(dòng)物園的動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥鮑:、

松鼠、老鷹……有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開(kāi)設(shè)了游泳、跳躍、跑步、

飛行等課程。

開(kāi)學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于

他們是“旱鴨子〃，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑.而泥縱

卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和

同學(xué)們的喝彩.但接下來(lái)的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍

是松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來(lái)說(shuō)更不成

問(wèn)題。但這些訓(xùn)練卻讓泥縱吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的

弱勢(shì)項(xiàng)目。為了提高成績(jī)，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期

過(guò)去了，泥縱被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個(gè)

項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展，但礙于校方

的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。

在期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥縱訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn),

但也只得了“C”等,飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì).原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目一一游

泳，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的“A”等降到現(xiàn)在

的“B”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“A〃等，但在跳

躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“B〃等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上

得到了“B”等，跑步得“C”等,游泳沒(méi)有通過(guò)，在跳躍項(xiàng)目上破

動(dòng)物界的最高紀(jì)錄，但也只得到“B”等，因?yàn)樗窃跇?shù)頂上起跳,

而沒(méi)有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。

1、請(qǐng)你就該校的課程設(shè)置作一評(píng)析。

2、請(qǐng)你就該校的教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析.

【簡(jiǎn)要分析】

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的是新課程理論知識(shí)，課程改革的目標(biāo)是：

(1)改革課程功能。(強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí),

注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力)；

(2)改革課程結(jié)構(gòu).(強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)不同地區(qū)

和學(xué)生發(fā)展的要求)；

(3)改革課程內(nèi)容。(內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活，要重視學(xué)生

的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn))；

(4)改革課程的實(shí)施方式。(倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方

式)；

(5)改革課程評(píng)價(jià)方法。(傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)與技能的評(píng)

價(jià)、結(jié)果的評(píng)價(jià)，而新的評(píng)價(jià)改革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法

上注重過(guò)程，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評(píng)價(jià)的理念上更注

重期望與激勵(lì))；

(6)改革課程管理。(實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理)。

二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例的問(wèn)題是對(duì)“課程設(shè)置作一評(píng)析?！ê汀敖虒W(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)

析。〃

（1）動(dòng)物學(xué)校的課程的設(shè)置不合理。首先課程的設(shè)置不能有效促

進(jìn)各種動(dòng)物的個(gè)性發(fā)展。（而是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程）其次采取統(tǒng)一設(shè)置

的方式，不注重各種動(dòng)物的選擇與需求.（松鼠、老鷹的游泳，泥縱

的跳躍和飛行）

（2）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，（評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法不科學(xué)）。

①期末的成績(jī)匯報(bào)課上,泥觴:跳躍、跑步得了“C”等,飛行沒(méi)有

學(xué)會(huì)。游泳，由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹飛行以絕

對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“A”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“B”等，

游泳不及格.松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“B”等，跑步得“C”等，

游泳沒(méi)有通過(guò)…。〃（在評(píng)價(jià)方法上，只重結(jié)果，不重過(guò)程，教育應(yīng)是

一種動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程）；

②泥縱訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“C”等,

飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì).（不注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，不注重期望與激勵(lì)）；

③在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只注重（知識(shí)與技能）甄別與選拔,不注重其它

方面（態(tài)度和能力）的發(fā)展，人的智能有多元的，知識(shí)和技能僅僅是

一個(gè)方面。

【案例五】

在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上，常常會(huì)看到以下現(xiàn)象：

（-）教師提出一個(gè)問(wèn)題,讓前后桌的4人為一小組,展開(kāi)討論。

往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的.

（二）教師拋出一個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里立

即一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“?！保?/p>

請(qǐng)小組代表（往往是固定的）站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺(jué)

得……”“我認(rèn)為……”

請(qǐng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。

【簡(jiǎn)要分析】

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)：

（1）小組合作學(xué)習(xí)的意義：首先，合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種

平等的互促關(guān)系。（相同的權(quán)力和共同的責(zé)任）調(diào)動(dòng)思維的積極性，

增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其次，成員個(gè)體通過(guò)向他人闡述自己的理解或推理

過(guò)程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過(guò)程，從而進(jìn)行

較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略。第三，重視學(xué)生彼此間的人際交往.（交

往是全方位的：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與體驗(yàn)）

（2）小組合作學(xué)習(xí)的形式：

①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)〃的原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)

是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級(jí)的縮影,學(xué)生按性別、學(xué)生成績(jī)、

個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對(duì)

穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組?！敖M間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，

從而保證各小組之間的公平競(jìng)賽.（異質(zhì)分組的形式）

②每小組有一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開(kāi)展。小組內(nèi)的的各種角

色要定時(shí)進(jìn)行輪換。（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定

時(shí)進(jìn)行輪換）

③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。（小五年級(jí)的七字訣：

聽(tīng)取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會(huì)；說(shuō)明理由要充分，啟發(fā)大家同思

考；求助別人心要誠(chéng)，注視對(duì)方稍欠身；反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，肯定別從

學(xué)著做。）

二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例的問(wèn)題是“對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析.”

（1）“往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，”