小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究

《小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究》課題實(shí)施方案一、課題提出的背景1、從新的教育形勢(shì)看，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)新一輪課程改革的正式啟動(dòng)。其中教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”我們?cè)谡n堂教學(xué)中也作過不少的嘗試，但給人的感覺總是不盡人意。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有多大的提高，有時(shí)甚至還不如傳統(tǒng)的教學(xué)。2、從新教育理論和高效課堂要求來看，在課堂中老師要少講，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?，成為學(xué)習(xí)的主人。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)、合作、探究，目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，我們思考，怎樣才能更好地在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮“自主、合作、探究”的作用。3、從班級(jí)現(xiàn)狀看，個(gè)性不同、習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)有差異的學(xué)生被分在一個(gè)班級(jí)里，由于絕大部分教師一般都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合大部分學(xué)生的學(xué)情制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)方法，以及相同的作業(yè)要求，很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的具體情況，所以這種“一刀切”的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的情況可想而知。為了解決以上問題，我們選擇這個(gè)課題作為研究?jī)?nèi)容。二、課題關(guān)鍵詞的界定1、自主學(xué)習(xí)：是學(xué)生自我的導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我控制的學(xué)習(xí)，具有自我制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，自我解決問題以及自我評(píng)價(jià)等特征的學(xué)習(xí)。2、合作學(xué)習(xí)：是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。它有學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)明確的分工，復(fù)雜的任務(wù)等因素。3、探究學(xué)習(xí)：是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為基本的探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分的表達(dá)、質(zhì)疑、討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等各種解疑問難的嘗試活動(dòng)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一改原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。使學(xué)生從依賴性、獨(dú)力性、封閉性的學(xué)習(xí)走向獨(dú)立、合作、開放的全新方式，三、課題研究的理論依據(jù)1、“建構(gòu)主義”理論“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程，與他人互動(dòng)，來理解脈絡(luò)與解決問題。多元智能理論多元智能理論為我們的教學(xué)活動(dòng)提供了大量的理論依據(jù)，如“因材施教”、“分層教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”等，都可以在該理論中找到依據(jù)。新一輪課程改革將其作為理論支撐，就在于它不僅為我們提供了教育價(jià)值論、教育理念體系建設(shè)方面的借鑒，而且還可以直接指導(dǎo)我們進(jìn)行教育策略和方法的革新。把多元智能理論從價(jià)值觀的指導(dǎo)深入到課堂教學(xué)實(shí)踐，這樣的研究才有實(shí)際價(jià)值，并會(huì)成為教師、學(xué)校今后教育教學(xué)發(fā)展的功能強(qiáng)大的發(fā)動(dòng)機(jī)。1、調(diào)查論證，選定課題。建立健全課題組。2、填寫課題研究申請(qǐng)書，申報(bào)立項(xiàng)。3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組自主合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。4、對(duì)一、二、三、五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“自主合作探究”學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷并分析，形成調(diào)查報(bào)告。5、擬定課題實(shí)施方案第二階段：研究階段(2014年4月—2015年6月)1、按方案制訂個(gè)人課題實(shí)施工作計(jì)劃。2、每學(xué)期定期開展專題性的研究。重點(diǎn)是提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力。3、組織本課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，做筆記，寫心得體會(huì)。3、進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，說課；認(rèn)真聽課評(píng)課，寫教學(xué)反思、隨筆或教學(xué)論文。4、外出取經(jīng)、改進(jìn)教法，不斷完善教學(xué)模式。5、個(gè)人階段總結(jié)；課題組階段研究總結(jié)報(bào)告。第三階段：結(jié)題階段（2015年7月—2015年12月）1、做好課題研究與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)論文、個(gè)人總結(jié)工作。2、收集資料，健全資料臺(tái)帳。3、向上級(jí)申請(qǐng)課題的結(jié)題驗(yàn)收、評(píng)估，撰寫結(jié)題報(bào)告，并總結(jié)推廣科研成果。八、具體措施1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念。單一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響課程改革推進(jìn)的一個(gè)障礙。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在目前推進(jìn)課程改革的形勢(shì)下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的關(guān)鍵。教師在觀念的轉(zhuǎn)變的更新中，首先應(yīng)堅(jiān)決貫徹《課標(biāo)》，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變不利于教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的富有生命活力的課堂教學(xué)觀。其次，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，必須營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生愈來愈積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中。教與學(xué)需要一個(gè)和諧的課堂氛圍，要在教學(xué)的各環(huán)節(jié)滲入學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！白灾?、合作、探索”學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。2、建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建教師與學(xué)生平等對(duì)話與交流，教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，站在學(xué)生中間的教學(xué)方式所取代；過去由教師控制教學(xué)活動(dòng)的局面要打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。3、營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。（1）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師形成了灌輸式的教育，一節(jié)課，學(xué)生在聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，可以激發(fā)學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

（2）開放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧街接。更重要的是要用語文知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，開展活動(dòng)，來促使學(xué)生自主合作探究課文內(nèi)容。教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，如探索性情境、故事性情境、生活性情境、實(shí)踐性情境、激勵(lì)性情境等。讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生探究新知的欲望，從而體驗(yàn)成功探索的快樂。要以活動(dòng)促發(fā)展。如，游戲活動(dòng)、課堂即興表演、實(shí)驗(yàn)操作、朗讀競(jìng)賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學(xué)生興趣盎然，樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，事倍功半地完成了課文教學(xué)。（4）開放思維，留足探究的空間教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問題情境是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察，操作實(shí)驗(yàn)等途徑調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，探究知識(shí)規(guī)律，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件。九、保障措施1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作高度重視，教師群體中有濃厚的科研意識(shí)。2、我校地處210國(guó)道，在銅川市區(qū)和宜君縣城之間。具有優(yōu)質(zhì)的自然資源和人文資源，這些都為本課題的研究提供有價(jià)值的素材。3、建立課題研究的規(guī)章制度，做到每項(xiàng)工作有計(jì)劃、有檢查、有總結(jié)。課題研究教師全部是一線教師，有足夠的時(shí)