小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀調(diào)查報告

小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀的調(diào)查報告

一、調(diào)查目的

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。在小學(xué)語文課程標準實施過程中，如何建構(gòu)促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，如何使教師的課堂教學(xué)評價更為有效，就成為非常有現(xiàn)實意義的研究課題。為了全面了解小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價狀況，進行了此問卷調(diào)查。二、調(diào)查內(nèi)容（一）學(xué)生方面主要從以下幾個問題進行：1.上語文課時老師經(jīng)常表揚你嗎？2.在語文課堂上老師一般采用哪種表揚方式?3.在語文課堂上老師一般采用哪種批評方式?4.在語文課堂上意外得到老師的表揚，你的感覺是？5.老師批評你后，你的感覺是什么？6.在語文課堂同一個問題成績好的同學(xué)和成績差的同學(xué)都回答錯了，那么語文老師的評價會一樣嗎？7.在課堂上語文老師的心情8.假如在語文課堂上你老師情緒很不好，那么你上課的感覺是9.上課時如果課堂秩序很亂,老師批評你們,則課堂秩序會10.你一般從什么情況下得知被表揚11.當老師批評你同學(xué)時，你的感受是12.假如你的語文成績不好，在上課時你經(jīng)常舉手，老師會不會經(jīng)常不請你回答13.你覺得老師的評價能提高你的學(xué)習(xí)積極性嗎?（二）教師方面主要從以下幾個問題進行：

1.在課堂上,一般在什么情況下您會表揚您的學(xué)生？

2.在課堂上,表揚學(xué)生后您發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課？

3.在課堂上,在什么情況下您會批評你的學(xué)生？

4.在課堂上,批評學(xué)生后您發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課？

5.對不同的學(xué)生,在課堂上您采用的評價語言？

6.在課堂教學(xué)中您應(yīng)用評價時遇到的主要困難有？

7.影響您在課堂上實施評價的原因？

8.對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題您采用的評價是？

9.課堂教學(xué)中您一般是讓哪種類型的學(xué)生起來回答呢?？

10.在課堂教學(xué)中對學(xué)生作出評價后課堂秩序？

11.心情不好時,您評價學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)？

12.在課堂上您一般對學(xué)生的哪方面進行評價？

三、調(diào)查時間、范圍、對象從2015年3月下旬開始到4月中旬，調(diào)查了吳忠市利通區(qū)漢渠學(xué)校的30名學(xué)生和10名語文教師。其實課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性，不能模棱兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎么取舍。對表現(xiàn)特佳的學(xué)生，教師的評價要充滿激情，大加贊賞，使學(xué)生收獲驚喜，不應(yīng)吝嗇贊揚之詞。對表現(xiàn)一般的學(xué)生評價語要具體、合理，不能太過模糊。對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生評價以啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，不可操之過急。用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈；用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。盡量多鼓勵，少批評?？隙▋?yōu)點就是放大優(yōu)點，讓缺點自動萎縮。每個人都有自身價值的追求，而外在因素的肯定更會帶給他無窮的力量，小學(xué)生尤其如此。因此，課堂教學(xué)中教師更應(yīng)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供動力。尤其面對班級中的“落后群體”，教師更應(yīng)在他們的課堂表現(xiàn)中捕捉閃光點，及時給予表揚和激勵，以樹立其學(xué)習(xí)自信心，讓他們得到持續(xù)發(fā)展。4.關(guān)注課前評價，注重課堂評價，重視課后評價。通過課前評價，教師能在課上避輕就重，將功夫花在刀刃上，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。同時，在課前評價的基礎(chǔ)上，教師能制定出相應(yīng)的評價標準，并進行評價手段的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是提高教學(xué)評價質(zhì)量的主陣地。通過課堂教學(xué)評價可以監(jiān)控學(xué)生的進步，即：可以評價學(xué)生朝預(yù)期的教學(xué)目標邁進的情況，并據(jù)此相應(yīng)的調(diào)整自己的教學(xué)。貫穿于課堂教學(xué)的評價應(yīng)圍繞“知識技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度、價值觀”展開，應(yīng)注重過程性評價。現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)面向每一個兒童，對每一個兒童的生存與發(fā)展都有益。因此在實施評價時，不同類型的學(xué)生應(yīng)有不同的評價標準。如在數(shù)學(xué)練習(xí)課上，常會出現(xiàn)不和諧的一幕：當大家都在“埋頭苦干”時，幾個特優(yōu)秀的已無所事事；當大家都已抬頭聽講時，幾個學(xué)困生卻還在“埋頭苦干”。如何平衡這兩類極端的同學(xué)，讓大家的學(xué)習(xí)效益發(fā)揮到極致呢？這就在于評價標準的制定了，如對于特優(yōu)秀的學(xué)生，可要求他們用不同的方法解決題目；對于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，可只要求他們完成基礎(chǔ)題。這樣，每位學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有所進步。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師對師生的教、學(xué)效果進行評價，或調(diào)查、或考試，在一定的考察基