中學語文命題反思命題素養(yǎng)離我們到底有多遠

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伴隨著昨天上午的高二語文考試結束，我一貫懸著的心也算落地了。雖然已經是第二次經受在辦公室接聽電話苦熬仨小時，但已經是多了一份坦然，少了一份焦慮，究竟焦灼還是有一些的，由于人總可能有百密一疏的時候?；叵胱约旱拿}經受，我曾在去年的一篇博文中提到過。這三年多時間里，經受過十來次命題，我只能說自己還處于學習階段，只學習到了一些皮毛。明白命題工作的要求、流程以及要留意的環(huán)節(jié)等方面，但對于命題在測量學方面的知識還未有系統(tǒng)的學習，所以只能稱自己是在“打游擊戰(zhàn)”。但即便如此，沒有功勞也有苦勞，我還是經受了命題過程中的種種壓力、挫折、困惑、焦慮乃至神經衰弱。自從做了教研員，才知道一套試卷的出爐要經受收集材料、命制試題、集中審題、試做試題，還有不厭其煩的幾十遍的校對，校對到最末都有崩潰的感覺，前前后后需要兩三個月甚至更長時間。我曾說過，命題是一種苦戀，既然今生與它有緣，就堅決地牽手走下去，走好、走穩(wěn)。由于，這是一種責任，一種擔當。

但我有時又在思索一個問題，我們在命題時下了那么大的功夫，可謂是用“工匠”精神，是用一種敬畏精神去面對試題命制工作的。但在試題命制出來，運用過程中是否起到應有的作用呢？每次考完試時當然也能聽到不少贊揚試題質量的，也有不少溢美之詞，但我在想，是不是就是把試卷僅僅當作一種階段終結性評價工具呢？讓同學做一遍，老師講一遍，出分數(shù)了比一比？假如僅僅停留在此層面唯恐是不夠的。假如通過評價工作喚起老師自覺的命題素養(yǎng)，或者說通過學業(yè)水平測試工作培育老師的命題素養(yǎng)，那么善莫大焉。每次考完試，總會有老師說哪道題難了，哪道題簡單了，哪道題我復習到了，哪道題怎么出成那樣，或者干脆在講完試卷后將試卷束之高閣，不問后事。很少有老師自覺地去思索：這道題為什么要考？為什么要這樣考？這道題背后考查的是什么知識或技能？考試倒推教學對我的教學有何啟示？諸如此類問題。想到此，我不禁有些悲傷的感覺。自己為了一套題可謂殫精竭慮，命題期間有時甚至寢食難安，有時做夢還在想著試題，但這套試卷出爐后的命運卻未能發(fā)揮它應有的功能和價值，它的歸宿只能是塵封的一次考試的記憶。

所以，我提出這個命題：命題素養(yǎng)，離我們老師究竟有多遠？提出這個命題的前提是命題素養(yǎng)在當今離我們老師比較遠了，或者說很遙遠，遙不可及。我這么說，一點也不夸張，不少老師雖然見過不少題，也做過不少題，講過不少題，但也只是在題海里游了幾圈而已，談不上擁有真正的命題素養(yǎng)。所謂的“命題素養(yǎng)”，我覺得，既然現(xiàn)行評價體系中試題仍是占主導的，無法回避試題，那么作為一名老師，就應當明確試題的命制原理，試題背后考查的知識與技能，學會設計基于課程標準的作業(yè)，學會命制試題，等等。一名老師，只有自覺擁有了命題素養(yǎng)，才能科學測量出同學的知識的掌控和技能的提升，進而也使自己的課堂教學更具有學科規(guī)范性和科學性。我覺得，“命題素養(yǎng)”是當下許多老師急需具備的一種素養(yǎng)。

君不見，當下教輔資料泛濫成災，優(yōu)劣互現(xiàn)，許多老師選擇幾種教輔后便覺得很省事了，大筆一揮布置一些作業(yè)，也不加甄別和選擇，反正做就是了，多做總比不做強。他卻不知道孩子要做多少無用功，用珍貴的時間堆砌出自己的“美妙將來”。當然，在如今的考試制度下，多練、拼時間還是很有市場的，但現(xiàn)在高考改革的力度在漸漸加大，這種做法是否依舊行得通不好說，況且這種做法并不是對每一類同學都奏效。與其任意布置作業(yè)，不如精挑細選；與其選擇別人的題，不如自己動手命制試題或設計作業(yè)。由于作業(yè)或試題是對同學的檢測，你需要知道你檢測的是同學的哪個知識點或技能點。要設計出科學的作業(yè)或試題，老師要研讀課標、考綱、教材，弄清晰三者在知識網絡中的位置和關系，并能細化到不同的學段?；谡n程標準來設計作業(yè)，或者參考考試大綱來科學進行測量評價，不超越同學的學段，不違抗同學的認知規(guī)律，不拔苗助長，不“超前”教學。

還有不少老師尤其是畢業(yè)班的老師，對于講題很在行，能把試題講得井井有條，很透徹、很精辟，連做題方法、步驟都一清二楚、套路明顯?？赡苓@也是不少培訓班很火的緣由吧，只有這種速成式的教學才能讓同學和家長立竿見影地看到成果提升。雖是現(xiàn)實裹挾，也很感悲傷。假如把答題搞成模式化了，那么考試也只能是機器生產線了？最末選拔出來的也只是產品而已。有時考完試常常會有文科的老師對于答案很拘泥、很死板，讓人啼笑皆非。造成這種現(xiàn)象的緣由，一那么可能是中考的影響，二那么就是這些老師根本不清晰這道題考查的是同學的什么技能。這樣的老師不在少數(shù)，有不少老師喜愛跟著答案走，亦步亦趨，自圓答案。而缺乏自己對于試題的判斷力和評價技能，說究竟還是命題素養(yǎng)缺乏。我們常常告知畢業(yè)班老師要多討論中高考試題，而討論的方法除了試題題型，更重要的就是要討論試題考查的知識與技能，以及試題考查的動向和規(guī)律。如此，你才能不被試題牽著鼻子走，才能在中高考中贏得先機。

我們知道，評價有終結性評價和階段性評價，評價具有反饋、矯正、診斷、甄選等功能。中高考作為高利害的終結性評價，主要是為高一級學府選拔人才的，而階段性評價如非畢業(yè)班級的學業(yè)水平測試，它還有另外一個重要功能就是診斷、矯正日常教學。所以，通過學業(yè)水平測試這個評價工具來診斷教學進而矯正教學，一貫是我們的一個目的。由于，我們一般會結合課標、考綱和教材來命制試題，考查同學掌控狀況，進而倒推老師的日常教學。根據(jù)常理，這是順理成章的事情，按部就班地教學很正常啊，但現(xiàn)實卻并不都是如此，應試的僵硬思維深深刻在一些老師的腦子里，進而擾亂正常的教學進程。不少學校的期中考試還有平常的月考，都是老師自己拼裝的試題，連改編的都很少，其科學性和難易度不敢恭維，況且還有超越學段學習內容的硬傷，實在是禍害同學。竟然還有學校領導把考試的成果拿出來比一比，請問：評價工具都不科學，評價結果還精確可信嗎？就好比血壓計壞了，量出來的血壓還會準嗎？所以，假如老師們具備基本的命題素養(yǎng)，就不會涌現(xiàn)這樣的事情，為了一場不科學的評價，自欺欺人。還有，就是有些老師并不理解試題考查的意圖，如去年七班級語文考查了一道圖文轉換題，有老師就大驚小怪地說，這是考語文還是考數(shù)學呢？殊不知在河南省的中考中已經考到了圖文轉換，課標中也有關于非連續(xù)文本的內容。所以，老師假如對課標和考綱進行了細致的研讀，就不會涌現(xiàn)這種不知道試題考查的內容和方向了。

凡此種種，不容贅述，有許多現(xiàn)象都說明當下老師的命題素養(yǎng)很缺乏?？赡苡欣蠋煏f，命題不是我的事情！我不這樣認為，我覺得一名優(yōu)秀的老師不光是按部就班上好課，不光是性格洋溢出光芒，不光是氣氛激烈人氣旺，你要想得到同學、家長和學校領導的滿足和信任，你還得讓他們考高分。我還沒聽