小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難問題及對策

PAGE2PAGE5引言本科小學教育專業(yè)自1998年由南京師大曉莊學院率先開辦以來，在我國僅有十幾年的歷史，但是由于各種原因，小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況并不樂觀。時至今日，小學教育專業(yè)從理論構想到實際建設已趨于成熟，但是小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生的生存環(huán)境與生存狀態(tài)并沒有因此而有了明顯的好轉或質的提升。事實證明，“小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難”這一現(xiàn)象的確是存在的，而且這一問題的存在使得本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題逐漸成為學校、家長及學者關注的話題，并成為社會的焦點問題之一。造成“小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難”的原因是多方面的，也是較復雜的，而此專業(yè)學生的就業(yè)去向、擇業(yè)標準與社會需求存在矛盾，是造成“小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難”的一個不可忽視的原因。因此，了解本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向，分析造成這一問題的原因，針對原因提出解決對策，加強對本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)指導，幫助他們就業(yè)，是一項具有現(xiàn)實意義的重大課題。小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)意向調查報告就業(yè)意向調查問卷近期，我對我校小學教育專業(yè)2009屆文、理兩個班的本科畢業(yè)生開展了就業(yè)意向調查。問卷涉及本專業(yè)畢業(yè)生對當前就業(yè)形勢的看法，對本專業(yè)就業(yè)前景采取的態(tài)度等多方面內容。通過對這些內容的調查、匯總、分析，希望從中能總結出一些有利于我們就業(yè)的信息，為本專業(yè)同學提供相關就業(yè)方面的參考資料。調查方式調查采取基本情況問卷調查并結合個人談話的方式。問卷的填寫采取不記名的形式，從而為問卷調查結果的客觀性提供基本保障。本次調查共發(fā)放問卷67份，回收有效問卷65份，有效率為97%。問卷內容的設計針對我校小學教育專業(yè)2009屆文、理兩個班本科畢業(yè)生就業(yè)的主動性、自身能力、態(tài)度、所需信息等方面，問卷共設22個題目，其中開放性問題6個（見附：《小學教育專業(yè)2009屆本科畢業(yè)生就業(yè)意向調查表》）。調查對象問卷調查對象：我校2009屆小學教育專業(yè)文、理班本科畢業(yè)生。就業(yè)意向調查結果與分析本專業(yè)畢業(yè)生對當前就業(yè)形勢的看法本專業(yè)文、理兩個班的畢業(yè)生普遍認為就業(yè)形勢嚴峻，覺得就業(yè)形勢很困難或較困難的高達90%；對自身就業(yè)前景感到?jīng)]有信心或信心不足的占77%，甚至有19名大學生對能否勝任小學教師職業(yè)毫無信心。通過調查可以看出，本專業(yè)畢業(yè)生對目前的就業(yè)形勢認識較清楚，充分估計到畢業(yè)所面臨的困難，但具體如何應對顯得缺乏經(jīng)驗和信心。選擇小學教育專業(yè)的原因及對本專業(yè)就業(yè)前景的態(tài)度在選擇小學教育專業(yè)的影響因素中，30%學生受到經(jīng)濟因素的制約，占比例最高。其次是由于高考成績不理想被調劑到小學教育專業(yè)的，比例占到28%。24%的學生認為教師工作穩(wěn)定。另外，7%的學生選擇小學教育專業(yè)是為了實現(xiàn)自己的教育理想。考慮到父母的要求的占11%。數(shù)據(jù)表明，有相當大一部分畢業(yè)生在選擇小學教育這一專業(yè)并不是出自于自己的興趣和意愿，對小學教育專業(yè)并不了解。四年的學習過程，通過學校專業(yè)興趣的培養(yǎng)，大部分學生對小學教育專業(yè)的態(tài)度經(jīng)歷了由陌生到了解的過程，這一過程歷經(jīng)時間的長短成了制約本專業(yè)學生發(fā)展的快慢的重要因素。因此，學校的指導和學生自身的努力顯得尤為重要。調查還顯示，有35%的學生對本科小學教育專業(yè)的就業(yè)持比較樂觀的態(tài)度，25%的學生認為他們不同于以往的小學教師的培養(yǎng)，在就業(yè)過程中存有一定的競爭優(yōu)勢。本專業(yè)畢業(yè)生學習動力調查結果發(fā)現(xiàn)，只有近30%的學生真正愿做小學教師。因此，大部分學生進人大學后，學習動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應試教育的影響，學生的文化素質及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學生有考研打算或考公務員等其他想法)的影響，學生一入學，忙于各種過級考試，為就業(yè)做準備，對教學技能訓練熱情不高，對教學技能訓練時間投入不足，這些不利因素對學生教學技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向的調查從就業(yè)地域看，高達70%的畢業(yè)生希望在大城市就業(yè)，選擇省外和沿海的僅占16%。從就業(yè)愿望看，有67%的畢業(yè)生想進入機關事業(yè)單位，而選擇企業(yè)、基層的僅占22%。這表明在目前就業(yè)形勢的壓力下，本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)觀念相對理性、成熟，以上數(shù)據(jù)表明:小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難問題已成為客觀事實，畢業(yè)生的就業(yè)壓力變大，“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念正被越來越多的學生接受。數(shù)據(jù)還顯示，小學教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)指導工作需進一步加強，就業(yè)工作體制需要進一步完善。加強專業(yè)建設及人性化管理，正確引導和鼓勵畢業(yè)生正視現(xiàn)狀，加強自身基本技能訓練是本專業(yè)畢業(yè)生成功就業(yè)的重要因素。本科小學教育專業(yè)的學生就業(yè)難的原因高校擴招背景下小學教師教育面臨的挑戰(zhàn)小學教師教育準入存在的問題（1）生源素質下降隨著高等教育大眾化趨勢的加強，入讀大學的門檻越來越低，這不僅滿足了大多數(shù)人繼續(xù)深造的要求，并且對于提高全民族文化素質的意義是無庸諱言的。高等教育由精英走向大眾的征程中，其生源素質的構成發(fā)生了較大的變化，滿足更多的中下層次學生入學是高等教育大眾化的使命，但生源素質的整體水平下降是情理之中也是無須掩飾的事實。對于?？茖哟蔚钠胀◣煼对盒碚f感受更為強烈——這類學校是高等教育大眾化任務的主要承擔者。原來承擔小學教師培養(yǎng)之職的中等師范學校招收初中畢業(yè)生，基本上都是優(yōu)秀拔尖的學生應考；而現(xiàn)在納入高等學校招生錄取以后，中下層次學生的報考比例增大，生源素質的落差是極為明顯的。上個世紀90年代初期，市場經(jīng)濟的初始推行，高等師范院校招生陷入低谷，盡管國家采取適當降分、提前錄取、優(yōu)惠補助等政策仍難以奏效。如今師范教育整體局面已大為改觀，教師地位、教師職業(yè)吸引力大大提高，但小學教師教育由于其辦學主體層次的低下性，又無特殊的照顧手段，難以吸引到優(yōu)質生源，生源素質的下降無疑對質量保障帶來極大的影響和沖擊。（2）在職教師獲得高學歷的途徑很多，小學教師的準入又向社會開放現(xiàn)在小學很多在職教師已擁有了本科學歷，他們有的是通過自學考試的，有的是通過函授學習，還有很多其他途徑的?？梢哉f，走上社會獲得本科學歷不是難事。就拿函授學習來說吧，每年只要交些錢，有時間的話去上點課，不用費多少事就能有本科學歷。本科小學教育專業(yè)學生就業(yè)的一個重要優(yōu)勢就是本科學歷，但由于在職教師獲得高學歷的途徑很多，這一優(yōu)勢并不優(yōu)。畢竟在職教師有教學經(jīng)驗，先入為主，同等學歷的話，學校決不會解聘在職教師而引進新教師的。從幾年前開始，教師的準入已經(jīng)向社會開放，只要是具有教師資格證的社會人員，通過考核，競爭教師崗位，就可以進入教育系統(tǒng)。尤其是隨著社會就業(yè)難度的加大，很多中文系、數(shù)學系、英語系等系科的學生甚至研究生加入到小學教師的競爭行列，這無疑又增加了本科小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)難度。還有一點值得一提，就是社會對于小學教育專業(yè)的認識上的模糊。在一次招聘會上，一位學校的領導驚訝的對前來應聘的本科小學教育專業(yè)的學生說，大學里還開設你這一專業(yè)嗎？讓這位學生哭笑不得。這也從一個側面反映了這一專業(yè)尷尬的就業(yè)環(huán)境。小學教師教育出口存在的問題（1）就業(yè)市場擠壓由于上個世紀70年代后期以來，我國有效實行計劃生育人口控制的政策，適齡入學兒童人數(shù)有呈漸次下降的趨勢，這使得對小學師資的需求比例減少，甚至出現(xiàn)負增長的情況。據(jù)《北京青年報》2003年12月29日報道，北京市目前中小學教師還缺3000多人，但師資狀況基本上是小學超編，初中持平，高中缺編；以湖南省為例：湖南省小學生人數(shù)由1998年的805萬迅速降至2005年的517萬，降至2010年的500萬。相應地，小學教師的需求量也由1998年的36萬迅速降至2005年的23萬，2010年的22萬。屆時，除去自然減員外，小學教師將過剩8萬多人。小學教師教育的就業(yè)形勢由此可見一斑。教師資格證書制度是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求，是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度。有利于吸引優(yōu)秀人才、促進教師專業(yè)化和提高教師隊伍素質，是開放型的教師教育、教師來源構成多樣化的重要制度的體現(xiàn)。但在目前教師資格證書的實施還存有諸多問題的情況下，小學教師教育的就業(yè)形勢更顯嚴峻和擁擠。再者，—些師范大學本科生(非小學教育專業(yè))甚至研究生在就業(yè)市場不景氣的情況下也會“俯就”小學教師行業(yè)，而這種小學教育專業(yè)的畢業(yè)生到高一層次就職卻基本上是不可能的。小學教師就業(yè)市場這塊本來不大的“蛋糕”經(jīng)多方分割，無疑使小學教育專業(yè)的就業(yè)空間愈顯局促。（2）學科地位邊緣化〈1〉小學教育專業(yè)進入高等教育的運行系統(tǒng)后，并沒有引起足夠的重視和注意，而是在高校學科趨向多科性、綜合化的發(fā)展生態(tài)中被擠入學科的邊緣，成為高校學科群體發(fā)展的附屬和陪襯。同時，在教師教育從獨立定向走向開放多元的今天，師范教育正處于急劇轉型之中，學科地位模糊不定。例如，對于小學教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格是“全能型”還是“分科型”，存在長期的斗爭。由是觀之，小學教育專業(yè)的學科地位的出路由于其本身的學科邏輯的不成熟而難以在高等學校的多學科環(huán)境中得到彰顯。初等教育學科建設的滯后也嚴重影響了小學教育專業(yè)的發(fā)展。長期以來，在一級學科“教育學”之下，與幼兒教育學、高等教育學、成人教育學相并列的是普通教育學，初等教育學并沒有正式的學科地位。直到教育部最新的學科和專業(yè)分類才在二級學科“普通教育學”之下設立了中等教育學和初等教育學兩個三級學科。為此，加強初等教育學研究和學科建設，加大初等教育學與其他學科的開放、交叉和整合的力度，建立初等教育學的學科體系，形成學術共同體，促進初等教育學的課程開發(fā)和教師隊伍力量的提升，是保障小學教師教育健康發(fā)展的制度基礎。（3）小學教師的需求減少由于受計劃生育政策的影響，我國大部分地區(qū)的大部分家庭都是一個孩子，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有兩三所小學，基本上沒有村小，對小學教師的需求是很有限的。隨著小學生的減少、拆校并校的進行，小學教師已經(jīng)飽和，新教師進入已經(jīng)很難了。本科小學教育專業(yè)就業(yè)市場空間狹小。雖然教育主管部門通過老教師提前退休讓出崗位、競爭上崗淘汰不合格教師來緩解小學教師的就業(yè)難問題，取得了一定的效果，但只能是權宜之計，畢竟老教師有限，競爭上崗也是有一定的限度的。而現(xiàn)在有很多的代課教師還在崗，擠占了很多的崗位，雖然現(xiàn)在已在逐步的清退，但還有很多人在職。有的學校有很多超國家標準數(shù)量的代課教師，這些代課教師是學校招來替代有編制教師上課的。學校用遠遠低于在編教師薪資標準的報酬付與代課教師，這對于學校的創(chuàng)收來說是一舉兩得。這種現(xiàn)象的存在，無疑會造成對小學教師僅有的一點需求的嚴重浪費。本科小學教育專業(yè)學生的在校教育問題課程設置存在的問題大學本科層次小學教育專業(yè)是一個新專業(yè)，其課程設置既不能移植中等師范的培養(yǎng)模式，也不能按照高等師范分科培養(yǎng)中學教師的模式，或高等師范教育學專業(yè)課程設置模式進行設置。它的要求比師范專科更高，是直接從事小學各科課程教學工作的。因此，課程設置必須充分考慮小學教育的實際和需求。當前，設有小學教育專業(yè)的高校在課程設置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式〈2〉，目的是使學生文理兼通，學有專長，以求培養(yǎng)出具有復合型知識結構的高素質小學教師。這樣安排的目的，是要突出小學教育專業(yè)的特色，體現(xiàn)小學教育綜合性特點，在造就具有綜合素質的復合型人才的同時，注意加強學生學科專長、教研能力的培養(yǎng)。第一，單純對知識儲備數(shù)量的追求。在這種課程設置體系下，單純對知識儲備數(shù)量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學科綜合或不同課程的內容綜合也無法達到高等教育的質量要求。課程知識綜而不合，學生在學習上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來看，無論在學科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學術標準和學術水平的要求與大學本科層次的要求會產生一定的差距，學生在知識的體系與結構上會產生一定的缺陷。最終造成小學教育專業(yè)學術水準下降，課程設置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標規(guī)格再次游移于學術性與師范性之間，不利于小學教育專業(yè)的專業(yè)建設。第二，課程結構單一，內容陳舊，脫離實際。新一輪基礎教育課程改革，對課程結構進行了重大的調整，在保留了傳統(tǒng)學科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化的趨勢，而目前小學教育專業(yè)課程設置仍然是以學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結構單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學教學工作；學科教學內容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構亟待完善。第三，教育理論教學注重理論灌輸。從開設的教育學、心理學、教學論等課程來看，在內容和方式上注重對學生進行教育理論的灌輸。一方面，它忽視了與小學實際生活的聯(lián)系，實踐環(huán)節(jié)所占的比例很少。另一方面，缺乏新的教育理理念和鮮活教育實踐的結合，造成了學生普遍認為所學知識與教學實踐聯(lián)系不大、甚至不知如何運用，教育課程的專業(yè)特征表現(xiàn)不明顯，因而“理論性”與“實踐性”雙重滯后。教學管理存在的問題教學管理工作作為學校教學工作的重要組成部分,是維護正常教學秩序、提高教學工作效率和教學質量的重要保障。隨著高等教育體制改革的不斷深入,高校擴招已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展的必然選擇。由于歷史和現(xiàn)實的原因使得目前教學管理中仍存在許多問題,如對教學管理的認識不足,不重視教學管理的研究和探索,教學管理模式單一,教學管理缺乏創(chuàng)新,教學效果評價形式化等。小學教育專業(yè)的教學管理也存在這個通病。對于本專業(yè)來說，構建科學、規(guī)范、可操作、行之有效并且適合本專業(yè)自身特點的教學管理體系,是實現(xiàn)小學教育的全面協(xié)調發(fā)展,保證教學質量的當務之急。小學教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)存在的問題（1）教學技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉目前的教學技能培養(yǎng)觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規(guī)定，不達標則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調動師范生的積極性、主動性，教學技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學技能培養(yǎng)以課堂教學、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。（2）教學技能培養(yǎng)目標及內容定位低，體系不完善目前國家對本科水平小學教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)目標及相應的培養(yǎng)內容沒有一個基本設定。我國職前本科教師教育教學技能培養(yǎng)應達到怎樣的專業(yè)水準，在實施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎教育課程改革的實施，目前的教學技能目標的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標定位水準偏低(目前的教學技能訓練仍然以教學基本功為主)，教學技能培養(yǎng)內容單一，專業(yè)教學技能訓練不足，這些已明顯不適應學生及小學教育發(fā)展的需要。因此，提出科學有效的培養(yǎng)目標是目前首先要解決的問題。（3）學生素質不高，學習動力不足目前小學教育專業(yè)的生源基本上是由各中學學習成績居于中等的高中生構成，而且進入小學教育專業(yè)的學生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發(fā)展，教師的社會地位有所改善，教師的待遇有所提高，但相比之下，教師的實際收入還是較低，而小學教師的工作繁重復雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者在對2009屆小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)意向調查結果中發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學生真正愿做小學教師，因此，大部分學生進人大學后，學習動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣。雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應試教育的影響，學生的文化素質及能力發(fā)展還存在很多問題。再加上受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學生有考研打算或考公務員等其他想法)的影響，學生一入學，忙于各種過級考試，為就業(yè)做準備，對教學技能訓練熱情不高，對教學技能訓練時間投入不足，這些不利因素對學生教學技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。（4）教學過程重學術、輕培養(yǎng)，教學質量受到影響目前在高師課堂教學中存在的主要問題是，教學理念落后，教學方式單一，主要還是講授式。教師講授，學生聽講，缺少質疑、自主探究、合作與交流學習，不利于學生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學以教師講授為主，因此教師的教學一方面難以為師范生教學技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學生能力方面缺少有效的方法和對策。一些高校教師缺乏對基礎教育的感性認識及經(jīng)歷，一些課堂教學脫離基礎教育實際，脫離當前基礎教育課程改革。本科小學教育專業(yè)的學生就業(yè)難的解決對策宏觀角度：相關教育部門的政策扶持以市場為導向，優(yōu)化配置專業(yè)資源現(xiàn)在很多學校都在開設小學教育這一專業(yè)，不少學校是勉強開設的，應該對這些學校的本科小學教育專業(yè)進行優(yōu)勝劣汰，對于培養(yǎng)出來的學生素質不高、競爭力不強的學校的這一專業(yè)，教育有關部門應該堅決裁汰。而著重扶持教學實力較強，師資條件具備的學校，使本科小學教育專業(yè)資源得以最優(yōu)配置，并根據(jù)市場的需求，控制招生的規(guī)模，要培養(yǎng)少而精的小學教師。加大辭退代課教師的力度目前，全國各地還存在大量的代課教師，占據(jù)著教育崗位，應該加大辭退帶課教師的力度，把崗位交付有專業(yè)素質的大學生，這對于緩解本科小學教育專業(yè)學生的就業(yè)壓力有很大幫助，客觀上也能提高小學教育的質量，促進教育改革。同時國家應該加強對這一塊的立法，徹底的打破小學教育系統(tǒng)的地方保護，保障教育人才進出教育系統(tǒng)的規(guī)范，提高教育人才流通的質量和效率。定向培養(yǎng)農村小學教育師資“三農”問題始終是我國政府工作的難點和重點，農村教育也莫不若此。由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟二元結構非常明顯，農村教育的發(fā)展一直十分艱難，教育環(huán)境和資源十分落后，師資力量非常薄弱且得不到保障。農村中小學校代課現(xiàn)象主要集中于小學，這有多方面的原因：農村小學所處環(huán)境閉塞，交通不便，文化娛樂設施幾乎等于零；教師工作任務繁重，但收入低，基本工資常常不能到位，非常清苦。在高等教育不斷走向大眾化的今天，大學生就業(yè)市場日見飽和，但通往農村就業(yè)的渠道始終不暢，造成城市滯脹農村空疏的局面。據(jù)筆者所知，培養(yǎng)小學師資的師范學校，近年來就業(yè)形勢持續(xù)滑坡，但農村學生愿意回鄉(xiāng)支教的比例極少，即使回去也想任教初中而不愿棲身小學。農村小學教育是我國教育系統(tǒng)的重要分支，農村小學教育的弊病直接影響教育的公平和社會的和諧穩(wěn)定，進而影響高等教育大眾化的進程和質量。為了確保農村小學教育的持續(xù)健康發(fā)展，筆者認為由政府出面制定對邊遠落后地區(qū)的農村小學定向培養(yǎng)師資的政策。在各級政府的支持下，由教育行政部門派出調研組考察農村小學的師資需求情況，每年擬訂出各地所需定向培養(yǎng)指標，再與當?shù)禺斈旮呖忌?必須是上線的考生，也可適當降低標準)簽訂合作協(xié)議，確定畢業(yè)后的服務年限。政府撥出專款對培養(yǎng)對象的有關大學生活的學費、生活費給予補助，并有一定的中期篩選，畢業(yè)時違約者或不滿服務期限者給予一定的處理。定向培養(yǎng)農村小學教育師資〈3〉無疑和現(xiàn)行非定向的、開放型的教師教育制度相矛盾，但在目前教育資源極端失衡、師資配置嚴重失調的情況下，政策的支持和調節(jié)或許是最為見效的方法，它能解決處于困境中的農村小學教育的一些現(xiàn)實問題，給農村小學教育帶來一線生機，從而有利于教育公平和民主的最大程度的實現(xiàn)。微觀角度：學校和學生兩個方面自身的建設學校專業(yè)建設方面（1）增強教師基本技能訓練課程由于小學生學習具有模仿性、想象性、生動性等特點，因此對教師的教育教學技能要求特別高，我們常常發(fā)現(xiàn)由于小學教師的普通話差、板書差而影響學生在這兩個方面今后的發(fā)展，由于教師不會組織、不會操作造成課堂教學氣氛的沉悶，影響學生學習的情緒與效果。因此，教育教學不僅是一種知識的教學，而且還是技能技巧的培養(yǎng)。教育教學從不只以教師在頭腦中形成思想或構成形象為滿足,還必需一個對象化的環(huán)節(jié),即以一定的物質媒介把存在于頭腦中的思想、形象轉交到口、手加以物化,傳遞給學生;這是一種思想從腦轉交到口、手傳遞給接受者的過程,一種既是靈感又是工藝的過程,也是技能運用的過程。由此可見技能對小學教師來說是何等重要,高師應該高度重視這種基本技能訓練,指導學生將小學教師的教育教學行為分解成具體的技能,再對每個技能分別學習,逐個進行訓練,以便牢牢掌握這些技能,形成對各技能的識別和應用能力。（2）增強活動課程活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。能力培養(yǎng)不是外界強加于學生的,而是在學生豐富的自主活動中實現(xiàn)的。因為能力的形成和發(fā)展,必須經(jīng)學生主體與外界環(huán)境相互作用方能實現(xiàn),這里相互作用的中介便是活動。我們還知道各種活動要順利開展,必然要求活動主體具備相應的能力,這種能力具有綜合性特點,面對活動的能力需求,學生參與時必然采用運用自身現(xiàn)存能力、學習新能力的方法以應對,在應對的過程中他們能力的鞏固和發(fā)展也自然而然形成了。因此要使學生的能力真正形成和發(fā)展,必須提供學生獨立自主地運用知識和技能、發(fā)現(xiàn)和解決問題的活動機會。顯然學科課程很難賦予學生這種機會。從這種意義上講,高師小學教育專業(yè)能力培養(yǎng)的一個重要任務就是創(chuàng)造出適合的活動,給學生提供適宜的活動目標和活動對象,以達到專業(yè)技能培養(yǎng)所需的活動條件、環(huán)境、方法,從而使能力培養(yǎng)真正建立在學生自主活動的基礎上,通過扎實的主體活動,促進能力形成,同時,使他們專業(yè)能力的主體性、情境性特色也得到相應的發(fā)展。實際中,許多小學領導有這樣一個共識,即如今學校非常缺活動課程教師,小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等的能力非常缺乏。因此,雖然大家知道活動課程對學生個性發(fā)展、創(chuàng)造才能發(fā)揮有重要意義,但迫于教師開設活動課程能力差,只能將活動課程作為一種擺設了。由此可見,高師強化活動課程,不僅對高師生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要,而且對他們提高日后到小學開設活動課的能力,也是非常有利的。（3）增強教育見習、實習課程教育見習、實習不僅能培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力,積累實踐經(jīng)驗,更重要的是見、實習具有的情境性功能對學生專業(yè)能力形成具有特殊作用。教師的專業(yè)能力反映了學校情境中教師的行為模式,帶有明顯的情境性特點。同一教育內容、同一施教對象,面對不同的受教者,會形成不同的教育情境。教師的專業(yè)能力就體現(xiàn)在能將一般的教育教學理論與具體情境相結合,能根據(jù)不同的教學條件、教育對象和復雜多變的問題、現(xiàn)象做出相應的判斷和裁決,從而采取不同的適合特定情境的行為和方式。因此,教師專業(yè)能力的習得需要大量不同教學情境的浸染,通過教學主客體之間的相互作用而實現(xiàn),沒有教學情景的體驗,教師專業(yè)能力是不可能真正實現(xiàn)的。教育情境的體驗是實現(xiàn)教師能力培養(yǎng)的基本保證,它能使師范生所培養(yǎng)的能力適合小學教育教學,具有實用性。要增強教育見習、實習必須增加教育見習、實習課程時間,以往高師生的教育實踐時間僅占總課時的很少一部分,而且是一次性練兵,如此短的時間要完成全方位的教學和班主任工作等實習任務,達到培養(yǎng)教育教學能力、教育管理能力,完成高師生向教師角色轉化等目的,是非常困難的。因此,高師應該把面向小學、深人小學第一線的教育見習、實習時間延長,為高師生更多地感悟課堂教學、感悟教育對象、感悟教育改革提供充足時間。其實這已成為世界師范教育的一種趨勢,英國師范生的教育實踐時間遠比我國師范院校教育實習的時間長,一般要求不少于20周的教育見習和實習,俄羅斯規(guī)定4年制師范院校的教育實習要由17周增至24～26周,德國則全面改進了理科師范生的教育實習方式,不僅增加了實習的次數(shù),而且其實習的時間也延長至18個月。因此我國高師也應該順應這一潮流,大幅度增加見實習時間。另外增強見、實習課程還要重視校內校外結合和現(xiàn)代教育技術的運用,應當大力發(fā)展“理論學習十微格技能訓練十校內現(xiàn)代化教學設備模擬教學十校外實習”的教師培養(yǎng)模式〈4〉。（4）增強藝術課程藝術素養(yǎng)在現(xiàn)代小學教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。藝術素養(yǎng)會對人的情操、品格、氣質、言談舉止以及審美眼光產生重大影響。生理學、心理學研究認為:音樂、美術等活動對訓練右腦非常有利。眾所周知,創(chuàng)造活動是左右腦協(xié)同作用的結果,“右腦具有創(chuàng)造性,它能溝通與左腦的間隙,并能產生直覺性的突破,但它不能檢驗這種直覺,或將其與他人或計算機進行交流。左腦則與右腦的這些直覺相通,它能檢驗它們,并將它們轉換成計算機所用的邏輯語言或表達給其他人”?！?〉創(chuàng)新型人才一般藝術修養(yǎng)高,美國曾有人對世界1000名杰出人才作過調查,發(fā)現(xiàn)80%的人受過良好的音樂教育。小學教師的勞動充滿創(chuàng)新性,對藝術修養(yǎng)要求很高。著名小學特級教師李吉林在談自己的成長經(jīng)歷時就談到音、體、美等素質的重要作用,她說:“我在讀師范時,除了學習功課之外,還積極參加各項課外活動,當廣播員,辦黑板報,課后打乒乓球、蕩秋千;我曾是排球隊員;我認真學習畫畫、練美術字,參加詩歌朗誦會;我和同學創(chuàng)作舞蹈,在市里表演得過獎;我也很喜歡音樂,學指揮、練彈琴?！迸c李吉林老師一樣,很多優(yōu)秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受,深深吸引學生,就得益于他們良好的藝術素養(yǎng)。所以在高師增強藝術課程既是培養(yǎng)高素質人才的需要,更是滿足小學生對藝術教育的強烈企盼。（5）充分發(fā)揮隱性課程對能力培養(yǎng)的作用倡導學生在各種社團活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中,在生活、學習環(huán)境的建設過程中,發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性,有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調、創(chuàng)新、具體操作等方面能力。（6）建立科學的專業(yè)能力培養(yǎng)評價體系把科學評價納入專業(yè)能力培養(yǎng)課程體系,按照現(xiàn)代評價理念,運用形成性評價、質性評價,促進學生積極投入專業(yè)能力培養(yǎng),不斷進步,促進教師不斷提高專業(yè)能力培養(yǎng)課程的教學水平,也是促進專業(yè)能力培養(yǎng)的重要措施之一。改革考試方法,由過去重點考學生的知識重現(xiàn),轉成考查學生運用知識的能力,在考試形式上,把書面考試與科研論文、教育實踐報告結合起來。這種新的考試方式有利于高師生專業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的開發(fā)與訓練。同時,對他們今后到小學從教確立正確的評價理念對小學生實施科學考試、評價也能產生積極的影響。高師專業(yè)能力評價還應該把教師基本功包括其中,規(guī)定各個專業(yè)方向必備的基本功培養(yǎng)內容,制訂基本功評價細則,在訓練內容、方法、時間、場所、考核諸方面都作出具體、規(guī)范的要求,進行嚴格考核,實行“教師基本功等級證書制”,確保基本功訓練落實。學生素質培養(yǎng)方面（1）改革課程結構，加強教育實習第一，建議進行課程調整，實施3+1模式〈6〉。一年級，開設通識課程，在設置學科課程的基礎上設置和小學相對應的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎。二年級開設教育理論基礎課程和教育類選修課程。具體做法是：在學生掌握基本理論的基礎上，結合當前教育改革的發(fā)展需要，設置教育選修課程。例如設“小學各學科課程標準及教材研究”、“小學課程改革理論研究”、“信息技術與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設技能訓練類課程。例如設“小學基本教學技能訓練”、“課堂教學模擬訓練”等。四年級，進行一個學年的實習。實習期間同時完成畢業(yè)論文的工作。第二，加強教育實習。事實證明：教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學實習是培養(yǎng)學生教學技能的關鍵要素。為解決實習時間短、實習效果差的問題，目前一些學校實習時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(每學期一周的見習)和集中實習(八周的實習)相結合的模式；有的學校采用兩次實習，稱之為小實習(集中見習)和大實習(集中實習)相結合的模式等。見習是近年來小學教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習本身的特點及受其他因素影響，見習的收效不大。易導致走馬觀花；由于見習時間多，必然占用了有效的實習時間，而實習時間短，學生教學能力的提高必然受到影響。因此，建議集中見習，延長實習時間為一個學年。為解決見習問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學和小學指導教師，從學生一入學，即安排他們到小學和指導教師見面，確立“師徒關系”。師徒關系明確以后，學生要和指導教師保持一定的聯(lián)系，隨時可以在課余時間定期到小學觀摩、助教。（2）采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑第一，教學技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學技能的培養(yǎng)應該多元、開放。遵循的原則應是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結合、理論與實踐相結合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結合、教師指導與學生自練相結合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。應建立課堂教學與課外教學技能主題活動相結合、校內訓練和校外實際教學相結合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結性評價結合起來，將教師評價和學生自我評價結合起來。還應使實踐與反思相結合、訓練與環(huán)境陶冶相結合，通過多種方法與多條途徑，構建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。為保證培養(yǎng)計劃的順利實施，應制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃，并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應規(guī)定培訓的時間、學時、培訓內容及達標要求，使教學技能培訓落到實處；應加強對教學技能培訓的領導和管理，成立由相關負責人、任課教師、學生參加的領導小組；應制訂《小學教育專業(yè)學生技能培訓規(guī)程》，保證技能培訓工作有序地進行。（3）明確教學技能培養(yǎng)目標，完善教學技能培養(yǎng)內容第一，應依據(jù)小學教育的基礎性、師范生的發(fā)展需要及小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，采取長遠目標與具體目標協(xié)調統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標。長遠目標是在全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)具有一定教學能力的適應小學教學需要的合格小學教師。具體目標分三個層次：首先，培養(yǎng)學生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學技能的小學教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學能力的小學教師。為調動學生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學目標相對應的“教學技能等級證書”制度。第二，完善教學技能培養(yǎng)的內容體系。依據(jù)教學技能培養(yǎng)目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發(fā)展順序構建教學技能內容體系。教學技能培養(yǎng)包括一般技能、教學專業(yè)技能、綜合教學技能三個層次。基本技能指一個人必備的基本生存技能，是適應現(xiàn)代社會生活的基本的素質要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學專業(yè)技能主要是指作為適應小學教學要求必備的基本技能，包括教學設計技能(掌握運用小學課程標準與教材的技能、了解學生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導入技能、設計教學過程技能、選擇教學方法技能、板書設計技能、結課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導技能、教學評價技能)；綜合教學技能主要是指在學生掌握基本教學技能的基礎上形成的綜合實施教學活動的能力，這種能力的形成強調訓練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學模式技能、組織教學技能(溝通與交往技能、調控教學技能)、教學應變技能、教學反思技能、評課技能等。（4）創(chuàng)造有利條件，提高師范生素質第一，從根本上解決師范生的生源問題。免收“六所”部屬師范院校學生學費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質和切實解決農村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一些市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學教育專業(yè)的學生實施免費，這將是提高基礎教育師資質量的根本保證。同時，還應該切實提高小學教師的經(jīng)濟收入，提高小學教師的地位，從根本上解決小學教育的人才質量問題。第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。第三，加強職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學的最佳時機開展專業(yè)思想教育。通過請優(yōu)秀小學教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報等形式對學生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質要求。(2)學習有關教學技能的文件，使學生明確各階段教學技能的培訓目標要求及措施，在知曉的前提下，導之以行。第四，開展豐富多彩的社團活動，構建有利于教師教學技能形成的校園環(huán)境。開展豐富多彩的校園活動，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學技能的重要環(huán)境和氛圍，對充分調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性具有不可替代的作用。如開展各種教學技能大賽、教學科研立項等活動，激發(fā)學生參與教學能力訓練的積極性。實踐證明，這些做法能促進學生教學技能的形成和發(fā)展。

結語本科小學教育專業(yè)是一個新興專業(yè),但是，目前學生的就業(yè)情況并不樂觀。盡管造成這一問題的原因是多方面的，但對于小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生來講，一方面，通過對自身恰當?shù)亩ㄎ?，樹立先就業(yè)再擇業(yè)的就業(yè)觀，盡快使自己走上工作的崗位，在工作中加強學習，以尋求自身更大的發(fā)展。另一方面，充分利用大學四年的學習時間和條件，在專業(yè)理論和專業(yè)技能方面，在社團活動和各種課程的學習過程中，注重自身素質的提高，尤其是在理論和實踐結合以及實踐技能的提高方面，需要下大功夫。最后，必須強化自身的就業(yè)危機意識，并持之以恒的把這種意識轉化為實實在在的行動，以更好的發(fā)展和完善自身，努力的打打造自己的核心競爭力。只有這樣，才能使自己在職業(yè)競爭中處于優(yōu)勢地位，才能使本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題得以解決。

注釋〈1〉惠中.高等教育體系中小學教育專業(yè)建設的思考.高等師范教育研究.2003(3):52〈2〉牛曉東.論大學本科層次小學教育專業(yè)的課程設置.鞍山師范學院學報.2004（3）:68〈3〉王生洪.高等教育為地方經(jīng)濟服務.同濟大學出版社.141頁〈4〉季學軍.發(fā)達國家中小學師資培養(yǎng)體系與借鑒演變.教師教育.62頁〈5〉王建.小學教育專業(yè)教育類課程存在的問題及對策.干等教育出版社.150頁〈6〉鄭東輝.綜合性大學師范教育“3+1”模式利弊談.寧波大學學報.2002(2):45

參考文獻[1]牛曉東.論大學本科層次小學教育專業(yè)的課程設置.鞍山師范學院學報，2004，（3）.[2]劉樹仁.高師小學教育專業(yè)（本科）課程體系的建構與研究.課程教材教法，2001，（2）.[3]王長純.教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn).教育教研，2001，（11）.[4]申繼亮.從中小學教師的知識狀況看師范教育的課程改革.課程教材教法，2001，（11）.[5]江峰.小學教育專業(yè)建設研究的思路與出路.教師教育研究，2003，（11）：23—27.[6]劉長貴.試論小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式再造.南京曉莊學院學報，2005，（3）：58—61.

附錄《小學教育專業(yè)2009屆本科畢業(yè)生就業(yè)意向調查表》1.你的性別（）A．男B．女

2．你入學前的戶籍是？()A．農村戶口B．城市戶口

3．你專業(yè)所屬方向是()A．文科方向B．理科方向4．你入學選擇小學教育專業(yè)的原因是()

A．熱愛教育事業(yè)B．父母要求C．經(jīng)濟條件的影響D．教師工作穩(wěn)定E．高考不理想被調劑

5．你認為小學教育專業(yè)就業(yè)前景如何？（）A．很好B．一般C．不好D．不清楚

6．擇業(yè)后你準備()

A．先找到工作，再從長計議B．想法找到滿意的工作，否則就暫時不就業(yè)

C．繼續(xù)考研D．考公務員E．出國留學F．自主創(chuàng)業(yè)G．其他7.您今后就業(yè)的期望是什么？

A專業(yè)對口，但不一定強求

B專業(yè)并不重要，只要找到工作就行

C關鍵是要發(fā)揮自己的才能D．非本專業(yè)不干8．你對自己能從事本專業(yè)的職業(yè)把握有多少？（）A．80%以上B．50%－80%C．50%以下9．你認為比較理想的就業(yè)單位是（請你按重要程度依次排序）（）

A．國家機關B．國有企業(yè)C．學校D．科研單位E．三資企業(yè)

F．城市集體企業(yè)G．鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)H．私營企業(yè)I．其他

10．你理想的工資是每月（）

A．800-1500元B．1500-2000元C．2000-2500元D.2000元以上11.對于求職，您最擔心的問題是什么？前三個依次是：1……2……3……

A英語計算機水平不夠好B專業(yè)水平