小學(xué)英語(yǔ)“問(wèn)題式教學(xué)法”的實(shí)踐與研究

小學(xué)英語(yǔ)“問(wèn)題式教學(xué)法”的實(shí)踐與研究摘要：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭n堂提問(wèn)是教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)指出，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力?！缎W(xué)英語(yǔ)“問(wèn)題式教學(xué)法”的實(shí)踐與研究》通過(guò)對(duì)問(wèn)題式教學(xué)的理解提出如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)模式，如何在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，以及實(shí)施的相關(guān)策略等問(wèn)題，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面積極探索“問(wèn)題式”教學(xué)的組織與指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)模式實(shí)施策略研究的背景及現(xiàn)實(shí)意義《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、思維的主動(dòng)性和創(chuàng)新性以及自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，英語(yǔ)課堂中，越來(lái)越多的教師重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，“問(wèn)題”成為引導(dǎo)學(xué)生思維的主要方式。但由于缺乏理論的支撐和有效的教學(xué)組織策略，當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)及問(wèn)題設(shè)計(jì)存在著以下弊端：一、問(wèn)題大多以展示性問(wèn)題為主，學(xué)生的思維缺少挑戰(zhàn)；二、問(wèn)題思維空間小，答案單一，很少需要學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、合作討論；三、問(wèn)題及問(wèn)題呈現(xiàn)的系列都是教師設(shè)計(jì)的，學(xué)生很少獲得提問(wèn)和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)；四、教學(xué)完全在教師的控制下展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏自主性?；谝陨系姆治龊退伎?，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引入問(wèn)題式教學(xué)的理念，力圖從“讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、解決問(wèn)題”入手，努力構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)“問(wèn)題式”教學(xué)模式，實(shí)踐探索“問(wèn)題式”教學(xué)的組織與指導(dǎo)策略成為我們目前迫切需要解決的問(wèn)題。二、概念的界定問(wèn)題式教學(xué)指把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。問(wèn)題式教學(xué)的一般模式是“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”。小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)將問(wèn)題式教學(xué)的理念引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，要求教師結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的情緒體驗(yàn)，并有效地運(yùn)用一系列教學(xué)策略組織學(xué)生自主探究、合作交流，從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的技能、并形成自主學(xué)習(xí)的能力。三、研究措施（一）制定和落實(shí)新的教學(xué)常規(guī)首先，制定新的教學(xué)常規(guī)：1、以問(wèn)題作為教學(xué)的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境。2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)或質(zhì)疑。4、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間；5、給學(xué)生合作交流的時(shí)間和空間；6、給學(xué)生評(píng)價(jià)自己或他人探究結(jié)果的機(jī)會(huì)；為了真正落實(shí)問(wèn)題式教學(xué)，要求每一位教師的研究課上，都必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境；每一節(jié)課都要給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考、合作探究的環(huán)節(jié)；要給學(xué)生評(píng)價(jià)自己或他人探究結(jié)果的機(jī)會(huì)。從而使培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考、敢于探索的精神逐漸成為教師的自覺(jué)行為。（二）改革以往的備課模式以往的備課是以教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序?yàn)橹骶€的，體現(xiàn)在課堂上，更多呈現(xiàn)的是知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。學(xué)生作為教學(xué)的主體并沒(méi)有成為教師備課時(shí)考慮的主要因素。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)顯然無(wú)法適應(yīng)“問(wèn)題式教學(xué)”的要求，因此，教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)以往的備課方式進(jìn)行了改革：如：PEP3上Unit2“Colours”備課記錄片斷：presentation教學(xué)過(guò)程ActivitiesKeyquestionsRemarksTSWhatcolourisit?此環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生提出新授課外的顏色單詞.反饋時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師如何處理。Canyoumakeyourdreamhouse？問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)Groupwork:colouranddiscussthedreamhouse.如何指導(dǎo)學(xué)生探究教師備課時(shí)重點(diǎn)要思考和預(yù)設(shè)下面一些問(wèn)題：1、本節(jié)課要解決的重難點(diǎn)是什么？如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效問(wèn)題情境？2、采用怎樣的方式有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題？3、學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題？4、學(xué)生提出問(wèn)題或提出質(zhì)疑時(shí)，教師怎樣處理？5、怎樣組織學(xué)生探究？是采用獨(dú)立探究，還是合作探究？學(xué)生的探究活動(dòng)需要準(zhǔn)備哪些材料？當(dāng)學(xué)生探究碰到困難時(shí)，教師應(yīng)怎樣作為？6、組織反饋時(shí)要注意什么？可能會(huì)碰到哪些問(wèn)題？（附《小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)備課記錄》）（三）有效利用問(wèn)題式教學(xué)記錄表根據(jù)問(wèn)題式教學(xué)的研究理念制訂了《問(wèn)題式教學(xué)課堂觀察表》和《教師提問(wèn)附《小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則》）（五）專題研討，檢驗(yàn)問(wèn)題式教學(xué)的落實(shí)情況我們選取了一些典型案例，并以此為線索，進(jìn)行集中討論。有時(shí)我們以一個(gè)案例做靶子，對(duì)照分析其目標(biāo)、原則、策略的落實(shí)情況；有時(shí)我們則是對(duì)一些具體的教材探究度的把握、分層探究的可行性、學(xué)案的設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)本身關(guān)鍵步驟的操作性問(wèn)題等等展開(kāi)討論。通過(guò)具體知識(shí)的“點(diǎn)”的研究，打開(kāi)其他文本的設(shè)計(jì)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。研討片斷——案例分析：T:WhatdoyoudoonSundaysometimes?S1:SometimesIplaythepianointheevening.S2:SometimesIgotomygrandmother’shomebybus.S3:SometimesIgototheparkbybike.S4:SometimesIgotothesupermarketbytaxi.S5:SometimesIseeadoctorbytaxi.（師生進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）問(wèn)：通過(guò)這個(gè)案例，老師們發(fā)現(xiàn)了什么？T1:教師的教學(xué)意圖很好，希望能夠充分挖掘生活資源，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。T2:當(dāng)學(xué)生說(shuō)“SometimesIseeadoctorbytaxi”.教師似乎應(yīng)該對(duì)學(xué)生“seeadoctor”表示關(guān)注。T3；這個(gè)孩子的身體不適很好，經(jīng)常看醫(yī)生，因此父母常打車(chē)帶她去醫(yī)院。T4：課堂上教師過(guò)于注重自己的教學(xué)“預(yù)設(shè)”，卻忽視了學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的“生成”資源。教師可以這樣說(shuō)：Idon’thopeyoualwaysgotothehospital,Ihopeyou’lldomoreexerciseandgetstronger.達(dá)成共識(shí)：教師在課堂上要重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情感態(tài)度的體驗(yàn)，和無(wú)意中的“生成資源”，并給予及時(shí)解決。四、問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一般模式和實(shí)施過(guò)程（一）小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)的一般模式可以用下面的流程圖表示：角色分工角色分工進(jìn)入性活動(dòng)主題性活動(dòng)應(yīng)用拓展活動(dòng)教師引導(dǎo)者學(xué)習(xí)主體學(xué)生育設(shè)置問(wèn)題情境提出任務(wù)體驗(yàn)問(wèn)題情境激發(fā)探究問(wèn)題個(gè)人探究小組合作組織反饋解決問(wèn)題逐步建構(gòu)延伸拓展提煉總結(jié)合作評(píng)價(jià)組織引導(dǎo)評(píng)價(jià)探究應(yīng)用拓展（二）問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程課前準(zhǔn)備：教師：教師以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行備課。圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究能力的發(fā)展。（《小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)備課記錄》）學(xué)生：通過(guò)完成預(yù)習(xí)作業(yè)，做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備。提前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣和自主探究能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)作業(yè)由每個(gè)年級(jí)組的老師討論布置，要兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性，還可以在課前布置實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的愿望。案例：預(yù)習(xí)作業(yè)1：你能找到里面有幾個(gè)關(guān)于文具的單詞嗎？比比看誰(shuí)是火眼金睛哦！Dypenjpencilbaggbookrulereraserhkl答案：penpencilbagbookrulereraser預(yù)習(xí)作業(yè)2：調(diào)查生活中常見(jiàn)的動(dòng)物有那些呢？試試看模仿他們的動(dòng)作和叫聲吧，下節(jié)課上臺(tái)表演，讓同學(xué)們猜猜看“whichanimalisit?”這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生一定會(huì)充滿探索精神的完成，不僅為新知識(shí)做好了鋪墊，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。老師也應(yīng)在課上及時(shí)地表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)充分的學(xué)生，讓他們嘗到成功的喜悅，滿足學(xué)生的成就感，教學(xué)任務(wù)就能輕松完成。進(jìn)入性活動(dòng)的問(wèn)題式教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題進(jìn)入性活動(dòng)用于教授新課之前的準(zhǔn)備階段。每一個(gè)新課的呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生而言都是一個(gè)新的話題或功能的學(xué)習(xí)。因此教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境應(yīng)該是真實(shí)的、或與真實(shí)情境相似的。這樣，當(dāng)學(xué)生以后應(yīng)用知識(shí)的情境和教師設(shè)計(jì)的情境相似時(shí)，可以自然而然的對(duì)知識(shí)進(jìn)行提??；同時(shí)，真實(shí)的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)機(jī)。1、再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題通過(guò)故事、游戲、視頻等方式再現(xiàn)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如，一位老師在新授過(guò)去時(shí)的時(shí)候是這樣設(shè)置情境的：教師展示了自己暑假出游的一系列照片說(shuō)：“IwenttoHongKongwithmyfriends.Andwedidalotofinterestingthingsthere.DoyouwanttoguesswhatIdidthere?”學(xué)生對(duì)教師的話題產(chǎn)生了興趣，于是大家投入到熱烈的討論與猜測(cè)中。教師將早已貼在黑板上的大量的動(dòng)詞短語(yǔ)卡片按照學(xué)生猜測(cè)的順序擺在黑板上作為下面活動(dòng)的語(yǔ)言支持。接下來(lái)教師又問(wèn)到：IenjoyedmyselfinHongKong.Howaboutyou?Wheredidyougoandwhatdidyoudothere?Let'sshare!......教師通過(guò)回顧暑假生活的話題提問(wèn)，引起了學(xué)生參與話題的興趣，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的迫切愿望，師生很快進(jìn)入了一種和諧的交際氛圍中。2、組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)重要的基礎(chǔ)，如果教師能創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)踐活動(dòng)情境，在學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新內(nèi)容之間建立某種聯(lián)系，就有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教學(xué)三年級(jí)“colour”這一課時(shí)，教師出示一幅沒(méi)有色彩的風(fēng)景畫(huà)，問(wèn)學(xué)生：Isitbeautiful?學(xué)生馬上搖頭了，在此基礎(chǔ)上學(xué)生組織學(xué)生進(jìn)行小組設(shè)計(jì)活動(dòng)：Canyoumaketheworldcolourful?并要求學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中探索各類“colours”。S1:Whatcolouristhecloud?(S2:Ithinkit’swhite.)

S3:Whatcolouristhesky?(S4:It’sblue.)

S5:Whatcolouristherainbow?(S6:It’sred,yellow…)一幅沒(méi)有顏色的圖畫(huà)把學(xué)生帶入沒(méi)有色彩的世界，激發(fā)了他們尋求色彩的欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)了想象翅膀，也讓學(xué)生積極探索所要掌握的顏色單詞，讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。3、利用課本、掛圖、多媒體或?qū)嵨锏戎庇^教具激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題例如，PEP英語(yǔ)教材都有插圖（教學(xué)掛圖）、卡片及Readandwrite部分的閱讀材料，教師可以利用教學(xué)掛圖要求學(xué)生看圖提問(wèn)，對(duì)圖中的疑點(diǎn)主動(dòng)發(fā)問(wèn)，如：Whatcanyouseeinthepicture?Whoishe/she?Howmany?Wherearethey?Whose…等；另外要求學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀課文，或回憶已知信息，拋棄對(duì)解決問(wèn)題無(wú)用的信息，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的頭緒，或在自身理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出對(duì)本課文有關(guān)的問(wèn)題，教師再根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)挑選出有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。4、直接呈現(xiàn)要研究的課題，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題教師在教學(xué)時(shí)，不妨在呈現(xiàn)新課前就布置任務(wù)，激起疑問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生探索性思維。如教“購(gòu)物”這一話題時(shí)，教師可以直接出示shoppinglist（購(gòu)物單），布置學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)完成“購(gòu)物”的任務(wù)。通過(guò)任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。主題性活動(dòng)的問(wèn)題式教學(xué)——在探索知識(shí)中學(xué)習(xí)主題性活動(dòng)指教師引導(dǎo)學(xué)生參加與新知識(shí)相關(guān)的一系列活動(dòng)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究，直到完成教學(xué)任務(wù)。解決問(wèn)題并不是唯一的目的，學(xué)生將通過(guò)問(wèn)題的解決獲得新的知識(shí)，同時(shí)也更進(jìn)一步的學(xué)會(huì)該如何來(lái)學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，此時(shí)教師需要做好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)、分析、建議和幫助。并在組織探究時(shí)，比較個(gè)人和小組合作的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生的思維更趨合理和嚴(yán)密。1、教師提出問(wèn)題的策略（1）提出更少的問(wèn)題教師在課堂上的主要工作應(yīng)是啟發(fā)、引導(dǎo)，而不是滿堂灌的提問(wèn)。學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)應(yīng)是思考、探索、實(shí)踐，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意義不大的問(wèn)題浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師應(yīng)提出的是引起學(xué)生探究的問(wèn)題，充分給予學(xué)生實(shí)踐空間的問(wèn)題。（2）提出更好的問(wèn)題有些教師的提問(wèn)缺少“懸念”，所提的問(wèn)題幾乎都是事實(shí)、記憶類的一般展示性問(wèn)題，而啟發(fā)學(xué)生思考、拓展思維的應(yīng)用、綜合型問(wèn)題卻鳳毛麟角。這就需要老師精心設(shè)問(wèn)，多問(wèn)學(xué)生一些啟發(fā)性的參考性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維。（3）提問(wèn)要有一定的深度教師應(yīng)該多給孩子一些更深層挖掘的問(wèn)題。例如：Why?How?之類的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生對(duì)自己提出的答案進(jìn)行進(jìn)一步思考，甚至聯(lián)系上下文所學(xué)讓學(xué)生對(duì)自己的意見(jiàn)進(jìn)行陳述從而提高表達(dá)能力。（4）提問(wèn)要有廣度教師的提問(wèn)不僅要有知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題，還要有分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題。此外，教師的提問(wèn)不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展、人際交往的能力等。（5）提問(wèn)角度要有多樣性英語(yǔ)語(yǔ)言非常豐富，同一語(yǔ)言功能有多種表達(dá)方式。如在商店購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)，營(yíng)業(yè)員可以說(shuō)：CanIhelpyou?WhatcanIdoforyou?MayIhelpyou?Excuseme,whatwouldyoulike?Whatabout...?等。教師應(yīng)該有意識(shí)地在對(duì)話中滲透多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富多彩與靈活多變。2、指導(dǎo)學(xué)生探究的策略（1）保證學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間問(wèn)題解決從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生個(gè)體思維的結(jié)果。因此，在組織學(xué)生探究時(shí)，首先要保證學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生自己靜靜地想一想，試著做一做。我們反對(duì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考就急于組織小組交流或討論的做法。（2）提高小組合作探究的效率“問(wèn)題式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究的問(wèn)題要具有適度的空間，因此，單純依靠學(xué)生個(gè)體的力量往往無(wú)法較好地解決問(wèn)題。這時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)成為必然的選擇。但小組合作學(xué)習(xí)容易流于形式，在表面熱鬧的背后，學(xué)生的參與度并不高。因此，要提高小組合作探究的效率?！窈献餍〗M人數(shù)要少：每組4人為宜。另外，教師在教學(xué)活動(dòng)中選出善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心的組長(zhǎng)，使整個(gè)小組成員具有凝聚性、合作性?！褚院脦Р睿好拷M最好有1到2個(gè)成績(jī)好的學(xué)生支撐，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)到和掌握的知識(shí)多，因?yàn)橥ㄟ^(guò)向其他學(xué)生講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以增加他的認(rèn)知、推理水平，增加他們的責(zé)任感；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)使他們得到更多的幫助，他們可以通過(guò)觀察優(yōu)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，在小組同學(xué)的期待中他們嘗試成功的意識(shí)會(huì)更加強(qiáng)烈。●性格互補(bǔ)：一個(gè)性格孤僻的學(xué)生可以與一個(gè)熱情開(kāi)朗的學(xué)生在同一小組搭配，這樣的搭配則可以使學(xué)生相互影響，使性格內(nèi)向的學(xué)生也能參與合作。教師要深入指導(dǎo)或親身參與小組討論，要掌握小組討論情況的第一手資料3、合理組織反饋的策略（1）要抓住反饋的時(shí)機(jī)教學(xué)反饋的的時(shí)機(jī)十分重要。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考、討論，尚未形成自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解，就匆忙組織討論，往往會(huì)造成個(gè)別優(yōu)等生唱獨(dú)角戲的局面。反之，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)討論完畢還遲遲不組織交流，往往會(huì)讓大部分學(xué)生無(wú)所事事，影響教學(xué)效率。（2）要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都有表達(dá)的欲望，但很多學(xué)生卻沒(méi)有傾聽(tīng)的習(xí)慣。當(dāng)教師指定某一位學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他不少學(xué)生馬上就表現(xiàn)出無(wú)精打采的樣子。大部分學(xué)生不太關(guān)注發(fā)言的學(xué)生在講什么，講的對(duì)不對(duì)、好不好，這樣的情況在中低年級(jí)學(xué)生中更為明顯。因此，要求教師要時(shí)刻關(guān)注大部分學(xué)生的參與，關(guān)注傾聽(tīng)的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。我們經(jīng)常采用的方法是要求學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)、復(fù)述、補(bǔ)充、質(zhì)疑，效果良好。（3）要恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的反饋情況在調(diào)控學(xué)生反饋過(guò)程中，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)十分重要。教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)、客觀、以激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的，并能提升學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量。（4）要善于抓住學(xué)生反饋過(guò)程中生成的新的問(wèn)題教師除了要善于運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維外，還要注意把握學(xué)生回答中生成的新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索。例如在三年級(jí)階段學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞的時(shí)候，老師問(wèn)道：“Whatdoyoulike”有一個(gè)同學(xué)答道“Ilikepigs.”，不少同學(xué)因?yàn)檫@句話都笑了出來(lái)，老師又問(wèn)了一些同學(xué)“Whatdoyoulike?”不少同學(xué)特別是女同學(xué)的回答是“Ilikecats.”于是老師馬上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)給同學(xué)們解釋了一下中西方文化的差異，雖然pig在中國(guó)一般有著“好吃、懶做”的含義，是貶義的，而在西方卻是財(cái)富的象征；相反cat在西方則指的是魔鬼的化身，如“Sheisacat.”不是說(shuō)她像貓一樣很可愛(ài)、很溫柔，其真正的含義是指她的心地很惡毒。通過(guò)了這番解釋后，學(xué)生們真正理解了對(duì)“Ilikepigs.”的含義，對(duì)西方文化有了進(jìn)一步的了解。4、反思評(píng)價(jià)，形成共識(shí)在問(wèn)題解決后可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的知識(shí)和方法進(jìn)行反思和歸納。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生一些參考性的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在的解決方法是不是正確，有哪些問(wèn)題需要改進(jìn)，還可以怎樣做到最好……。有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、思維能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)。應(yīng)用拓展性活動(dòng)中的問(wèn)題式教學(xué)探索拓展性活動(dòng)指在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生從主題出發(fā)，獨(dú)立或合作進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，按照自己的方式進(jìn)一步鞏固知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言、學(xué)以致用的一系列活動(dòng)，應(yīng)用拓展活動(dòng)可以在課堂內(nèi)完成也可以作為家庭作業(yè)完成。應(yīng)用拓展活動(dòng)要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，要生活化、具有趣味性、真實(shí)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“what’syourfavoritefood?”這一課時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們自制食物的表格，并調(diào)查家庭成員對(duì)于所列食物的喜惡情況，可以把調(diào)查結(jié)果以文字匯報(bào)形式呈現(xiàn)或統(tǒng)計(jì)表格的形式呈現(xiàn)。學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中，既充滿了一定的實(shí)踐性、趣味性，又有很大的自主性和選擇性。學(xué)生可以把上課所學(xué)和生活相聯(lián)系，在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上也學(xué)會(huì)了關(guān)心身邊的人。在研究過(guò)程中，課題組老師充分發(fā)揮自己的教育智慧，在拓展環(huán)節(jié)中，除了傳統(tǒng)的調(diào)查和訪問(wèn)外，也探索出了很多有趣的活動(dòng)，如制作網(wǎng)頁(yè)、“老歌新唱”、制作一本小書(shū)等等，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，使學(xué)生的成就感得以滿足。五、對(duì)問(wèn)題式教學(xué)中“問(wèn)題”的研究本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)類型以及學(xué)生課堂口語(yǔ)輸出進(jìn)行了研究：課堂提問(wèn)一般分為展示性和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題是提問(wèn)者已經(jīng)知道了問(wèn)題的答案；而參考性問(wèn)題是提問(wèn)者不知道問(wèn)題的答案，而對(duì)以往英語(yǔ)課堂提問(wèn)模式的調(diào)查反映是展示性提問(wèn)多于參考性提問(wèn)。如，PEP4unit1Atafarm這一課。我們選取了四年級(jí)的兩個(gè)班作為對(duì)照，其中非實(shí)驗(yàn)班按照常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，而實(shí)驗(yàn)班更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探究解決問(wèn)題的過(guò)程：本課是一節(jié)對(duì)話課，本課教學(xué)目標(biāo)要解決的重難點(diǎn)是“Arethey……？Yes,theyare.No,theyaren’t”.并且要求學(xué)生能夠用“Thefarmis_______.Lookatthe______.Theyare______”來(lái)描述農(nóng)場(chǎng)。通過(guò)課堂實(shí)錄轉(zhuǎn)成文字材料，對(duì)教師課堂實(shí)錄（40分鐘）里提問(wèn)類型所占的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下（其中T和S分別代表教師和學(xué)生）課堂教師提問(wèn)（非實(shí)驗(yàn)班）提問(wèn)者提問(wèn)總數(shù)展示性問(wèn)題參考性問(wèn)題NN%n%T533770%1630%S00000%Total533770%1630%學(xué)生口語(yǔ)輸出問(wèn)題類型回答類型展示性問(wèn)題參考性問(wèn)題總計(jì)N%N%單詞或者短語(yǔ)1571%628%21簡(jiǎn)單句2972%1128%40復(fù)合句00000總計(jì)441761從上表中可以看出，常規(guī)教學(xué)中，往往教師控制課堂，問(wèn)題的提出和呈現(xiàn)方式也都是教師設(shè)計(jì)，教學(xué)始終停留在模擬的場(chǎng)景中對(duì)已知的答案進(jìn)行提問(wèn)，因此課堂中展示性的問(wèn)題要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于參考性問(wèn)題，而且學(xué)生幾乎沒(méi)有提問(wèn)和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)輸出的時(shí)候大多也只是照搬課本的句子，對(duì)所學(xué)句型進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)操練。課堂教師提問(wèn)（實(shí)驗(yàn)班）提問(wèn)者提問(wèn)總數(shù)展示性問(wèn)題參考性問(wèn)題NN%n%T461737%2963%S21523%1675%Total672232%4568%學(xué)生口語(yǔ)輸出問(wèn)題類型回答類型展示性問(wèn)題參考性問(wèn)題總計(jì)N%N%單詞或者短語(yǔ)1571%629%21簡(jiǎn)單句1741%2459%41復(fù)合句034%466%4總計(jì)323466相較非實(shí)驗(yàn)班的傳統(tǒng)教學(xué)，老師較多思考的是“怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題有利于引領(lǐng)學(xué)生的思維”，且重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)生團(tuán)體合作在解決問(wèn)題中的作