幼師樂(lè)理視唱教學(xué)工作總結(jié)共3篇

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幼師樂(lè)理視唱教學(xué)工作總結(jié)共1

職中幼師音樂(lè)視唱教學(xué)

一、職中幼師視唱教學(xué)的現(xiàn)狀

視唱教學(xué)簡(jiǎn)而言之就是培育同學(xué)看譜即能唱，也就是摒除聽(tīng)唱法和教唱法的那種對(duì)音調(diào)的徑直模擬，獨(dú)立地把樂(lè)譜轉(zhuǎn)化成有聲的歌頌的技能。“視唱技能是學(xué)習(xí)音樂(lè)不可或缺的一項(xiàng)基本技能。無(wú)論是學(xué)習(xí)聲樂(lè)、器樂(lè)，還是單純的觀賞音樂(lè)，都需要具有肯定的視唱基礎(chǔ)，否那么就不能更深入地理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)。視唱教學(xué)貫穿職中音樂(lè)教育始終，包括近年來(lái)新開(kāi)設(shè)的高中音樂(lè)觀賞課也離不開(kāi)視唱，對(duì)觀賞曲目的主題、主旋律的視唱無(wú)疑會(huì)加深同學(xué)對(duì)作品的理解，完善觀賞的過(guò)程?！盵1]正由于視唱如此之重要，近年來(lái)，老師們對(duì)它予以了極大的關(guān)注，也都在想方設(shè)法改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這些努力也取得了肯定的成果。但是，不能否認(rèn)的是這些嘗試和努力的成效并不顯著，步伐還很緩慢，視唱教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

據(jù)調(diào)查了解，絕大多數(shù)中學(xué)校校音樂(lè)教學(xué)以教唱一支歌為主，樂(lè)理知識(shí)、視唱練習(xí)、音樂(lè)觀賞等基本知識(shí)被丟棄，中學(xué)畢業(yè)95%的同學(xué)不識(shí)簡(jiǎn)譜，更不用說(shuō)五線譜。多年來(lái)，音樂(lè)課被其它課占用現(xiàn)象極其普遍，現(xiàn)在雖漸漸得到轉(zhuǎn)變，但在音樂(lè)課中做其它作業(yè)的現(xiàn)象仍舊大量存在。據(jù)我對(duì)今年幼師班進(jìn)行的測(cè)試了解，能獨(dú)立視唱簡(jiǎn)約樂(lè)曲的僅有幾個(gè)，大多數(shù)同學(xué)依靠老師教唱，現(xiàn)狀很令人擔(dān)憂。不過(guò)同學(xué)中的一些想法和現(xiàn)象倒引起了我的思索：比如同學(xué)中存在著喜愛(ài)音樂(lè)但不喜愛(ài)音樂(lè)課，特別不喜愛(ài)學(xué)樂(lè)理視唱的狀況；還存在課堂上教的，教材上要求會(huì)的曲目不會(huì)唱、唱不準(zhǔn)，而他們愛(ài)唱的歌曲，特別是一些通俗歌曲大都學(xué)的快、唱的很準(zhǔn)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象不得不引起我們深思，視唱究竟該怎么教，怎樣才能教好，的確需要深入討論和探討。

二、職中幼師視唱教學(xué)的目的

現(xiàn)今視唱課存在的問(wèn)題不完全是出在詳細(xì)的教學(xué)方法上，而是對(duì)視唱課的認(rèn)識(shí)上，方法當(dāng)然重要，但假如不能對(duì)其本質(zhì)、其目的有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，那么方法的實(shí)施就是盲目的。

“視唱教學(xué)的根本目的不是單純讓同學(xué)學(xué)會(huì)視唱的技能，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)技能的過(guò)程和學(xué)會(huì)的技能去感知音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、理解音樂(lè)，去審美。讓同學(xué)受到美的陶冶，以健康其身心，完善其人格，提高其素養(yǎng)。這個(gè)目的和美育乃至素養(yǎng)教育的目的是完全全都的。也就是‘音樂(lè)教學(xué)大綱’中提出的：‘突出音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)’，‘啟迪聰慧、陶冶情操、提高審美意識(shí)，使同學(xué)身心得到健康的進(jìn)展。’”[2]明確了視唱教學(xué)的目的，我們就要留意克服教學(xué)中的只教音符不教音樂(lè)，著重技能而忽視情感的單純技術(shù)技能教學(xué)的傾向。應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在音樂(lè)美的感染下，逐步培育學(xué)習(xí)的愛(ài)好，學(xué)會(huì)上心去傾聽(tīng)音樂(lè)、理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)。進(jìn)而擺脫視唱教學(xué)那種“‘上課認(rèn)符號(hào)，下課全忘掉’、‘延時(shí)線、減時(shí)線，光能看見(jiàn)聽(tīng)不見(jiàn)，一年一年又一年，不會(huì)唱歌只會(huì)念’的狀態(tài)；帶著同學(xué)從‘考完數(shù)理化，又要去背多來(lái)咪’的應(yīng)試教育陰影中走出來(lái)，真正感受到音樂(lè)的

美?！盵3]

三、視唱教學(xué)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)

那怎樣才能使視唱教學(xué)收到事半功倍的效果呢？前提是要教學(xué)得法，即有賴于正確的科學(xué)的方法，詳細(xì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、

識(shí)譜

要做到視譜即唱，首先需要識(shí)譜。識(shí)譜技能的提高有助于同學(xué)學(xué)習(xí)音樂(lè)，它是學(xué)習(xí)音樂(lè)的必備工具。識(shí)譜教學(xué)的主要目的是使同學(xué)全面掌控樂(lè)理，能識(shí)別各種音樂(lè)符號(hào)、標(biāo)記，并了解它們的準(zhǔn)確含義。只有這樣，看到一份樂(lè)譜，才能依據(jù)記譜法精確辨別出樂(lè)譜中的調(diào)與拍子、音高與時(shí)值、節(jié)奏與強(qiáng)弱等，也才能把無(wú)聲的譜轉(zhuǎn)化為有聲的唱。當(dāng)然了，識(shí)譜也是要講方法技巧的，首先應(yīng)從同學(xué)的生理與心理發(fā)育的特征入手，“同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律不是‘先理性后感性’，即‘先教識(shí)譜后聽(tīng)音樂(lè)或唱奏音樂(lè)’，不是‘先進(jìn)展視覺(jué)后進(jìn)展聽(tīng)覺(jué)’，而是‘聽(tīng)覺(jué)先于視覺(jué)’”[4]。如教歌之前先將要學(xué)的歌曲錄音放給同學(xué)聽(tīng)，進(jìn)行歌曲的“整體輸入”，經(jīng)過(guò)幾遍這樣的聽(tīng)，雖然歌曲還沒(méi)學(xué)，同學(xué)們卻能輕聲跟唱了，達(dá)到了“似曾相識(shí)”而還不非?！笆熳R(shí)掌控”的狀態(tài)。心理學(xué)家稱之為“引起進(jìn)一步探究的最正確狀態(tài)”。樂(lè)譜只是音樂(lè)信息輸入的載體，還不是音樂(lè)本身，機(jī)械地練習(xí)識(shí)譜、唱歌所學(xué)到的是死板的歌曲，很難讓人感受到音樂(lè)的美，也不會(huì)激發(fā)人們內(nèi)在的情感，應(yīng)讓同學(xué)通過(guò)聽(tīng)、唱、奏、拍、跳等大量的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，在感受、理解音樂(lè)的過(guò)程中自然地去熟識(shí)樂(lè)譜。。在這樣的狀態(tài)下識(shí)譜既輕松又有效率。

2、

音準(zhǔn)

音準(zhǔn)是一種基本的音樂(lè)素養(yǎng)，我們要想把一首歌曲唱好，把音高唱準(zhǔn)是最根本，也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。沒(méi)有這個(gè)東西作為保障，其他的什么都會(huì)遜色。音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，是藝術(shù)就會(huì)有天賦和悟性。由于大家對(duì)音樂(lè)的敏感程度和感受技能不一樣，所以會(huì)形成大家對(duì)音高感覺(jué)和節(jié)奏韻律認(rèn)知把握的差異，這是客觀存在的。因此辨別音高技能和節(jié)奏技能的不足會(huì)導(dǎo)致演唱時(shí)候無(wú)法辨別和感受出音高節(jié)奏。在教學(xué)時(shí)我們可以試著一邊開(kāi)著原唱一邊讓同學(xué)看著譜來(lái)邊聽(tīng)邊模唱。這樣即可以練到音準(zhǔn)，也可以練到節(jié)拍，而且聲音的位置跟著原唱也可以找到唱曲的感覺(jué)、聲音的位置。鼓舞同學(xué)多聽(tīng)多唱歌譜，漸漸積累就會(huì)形成一種音樂(lè)記憶，以后再看到譜子時(shí)，看譜速度就會(huì)提高，歌曲旋律也就學(xué)的越快，而且不簡(jiǎn)單走調(diào)。

3、

節(jié)奏

節(jié)奏是長(zhǎng)短相同或不同的假設(shè)干音符按肯定規(guī)律組織起來(lái)的總概念。人們經(jīng)常把節(jié)奏比作是音樂(lè)的脈搏，也就是說(shuō)，節(jié)奏是音樂(lè)的生命。德國(guó)音樂(lè)家?jiàn)W爾夫曾提出“節(jié)奏第一”的口號(hào)。節(jié)奏在音樂(lè)中具有非常的功能和作用。在教學(xué)中要培育同學(xué)對(duì)常用的單純音符、附點(diǎn)音符、切分音符及休止音符的時(shí)值有精確的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)練拍或練唱，讓同學(xué)體會(huì)各種時(shí)值及長(zhǎng)短的搭配，以及由此產(chǎn)生的不同效果，從而加強(qiáng)節(jié)奏感。我們還要讓同學(xué)養(yǎng)成數(shù)拍子，打拍子的習(xí)慣，需要的時(shí)候也可以借助一下節(jié)拍器來(lái)援助沒(méi)有數(shù)拍子習(xí)慣的同學(xué)。當(dāng)然了，節(jié)拍器的運(yùn)用只是借助一下外力，從根本上來(lái)說(shuō)，我們自己有拍子精確的概念和感覺(jué)才是關(guān)鍵。有的同學(xué)在練習(xí)時(shí)并不去感覺(jué)節(jié)拍的分組，節(jié)奏的特性等等，而是機(jī)械地?cái)?shù)著拍子，我們要

把這種被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從內(nèi)心去感受節(jié)奏。通過(guò)不斷的練習(xí)，長(zhǎng)期的積累，從而更好地表達(dá)音樂(lè)。

4、強(qiáng)弱

強(qiáng)弱的訓(xùn)練應(yīng)先從拍號(hào)入手，先讓同學(xué)掌控幾種常見(jiàn)的拍號(hào)〔四二拍是強(qiáng)、弱，四三拍是強(qiáng)弱、弱，四四拍是強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱，八六拍依次是強(qiáng)、弱、弱、次強(qiáng)、弱、弱等〕不同的重音關(guān)系及其特點(diǎn)和強(qiáng)弱規(guī)律，再分析曲譜中有沒(méi)有轉(zhuǎn)變節(jié)拍原來(lái)強(qiáng)弱規(guī)律的切分節(jié)奏、三連音節(jié)奏等，從而通過(guò)對(duì)非常部分和典型部分的單獨(dú)反復(fù)練習(xí)，使同學(xué)更好的掌控整首樂(lè)曲的強(qiáng)弱感。

四、改進(jìn)視唱教學(xué)

當(dāng)我們掌控了視唱教學(xué)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)后，就要以此為基礎(chǔ)找出視唱課的弊端，探求改進(jìn)的方法。

1、老師備課是關(guān)鍵

首先，老師要討論教材內(nèi)容。通過(guò)討論，我們不難發(fā)覺(jué)，課文后的視唱曲一般都與課本的歌曲內(nèi)容相全都。同學(xué)練好視唱，也就掌控了歌曲旋律的重點(diǎn)或難點(diǎn)；學(xué)習(xí)歌曲，也有助于進(jìn)一步理解、鞏固教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以保證同學(xué)在視唱教學(xué)中仔細(xì)練習(xí)，在歌曲教學(xué)中得到鞏固。其次，要討論同學(xué)的視唱認(rèn)知規(guī)律。中學(xué)校生學(xué)習(xí)視唱大致需要?dú)v三個(gè)過(guò)程：一是接受信息，即耳朵和眼睛把音樂(lè)信息輸入大腦；二是對(duì)信息的整理、加工，即大腦對(duì)接受到的信息進(jìn)行分析、加工，形成肯定的閱歷；三是信息的輸出，即大腦對(duì)形成的閱歷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，用歌頌的形式表達(dá)出來(lái)，學(xué)習(xí)視唱是一個(gè)長(zhǎng)期而繁復(fù)的過(guò)程，為此，我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)同學(xué)識(shí)譜技能的提高。再次，要討論課堂教學(xué)流程。我們?cè)趥湔n時(shí)需要考慮同學(xué)要“學(xué)什么”、“學(xué)到什么水平”，同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間如何保證，以促使實(shí)時(shí)、全面、正確地了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況；更重要的是，還要考慮如何針對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行切實(shí)有效的點(diǎn)撥和訂正。

2、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

我們的音樂(lè)課大都是這樣一種模式，即：學(xué)視唱講樂(lè)理在前，學(xué)唱、演唱歌曲在后?！靶抡n伊始就掛出視唱曲，然后就給同學(xué)介紹‘這是四分音符’，‘這是八分音符’、這是‘多’，那是‘拉’，就讓同學(xué)開(kāi)始劃拍視唱了，有的老師為了讓同學(xué)集中精力識(shí)別各種音樂(lè)符號(hào)，連范唱、伴奏都省了，這樣就導(dǎo)致同學(xué)對(duì)音樂(lè)符號(hào)所表達(dá)的愿意一物不知，這種唱實(shí)為念，當(dāng)然是不可能唱好歌的了?！盵5]在這種教學(xué)模式下，同學(xué)看到的視唱曲往往是完全生疏的符號(hào)，符號(hào)教學(xué)成了視唱教學(xué)的主要內(nèi)容，這樣完全遏制了同學(xué)學(xué)習(xí)音樂(lè)的愛(ài)好，久而久之就造成了惡性循環(huán)，使同學(xué)對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生厭倦心理，可怕上音樂(lè)課。

所以，我們需要從根本上轉(zhuǎn)變音樂(lè)課的模式。一是我們可以先用聽(tīng)錄音、模唱等方式讓同學(xué)對(duì)樂(lè)曲旋律有個(gè)大略了解，然后介紹樂(lè)曲創(chuàng)作背景、及樂(lè)曲內(nèi)容、特點(diǎn)、所反映的思想內(nèi)涵，有了這樣一種認(rèn)識(shí)再讓同學(xué)視唱，這樣的視唱唱出來(lái)的就不再是干巴巴的音符了，而是帶有情感、富有表情的音樂(lè)了。二是要轉(zhuǎn)變以往那種用琴帶、跟琴唱的傳統(tǒng)教學(xué)。這種

傳統(tǒng)教學(xué)方法簡(jiǎn)單導(dǎo)致同學(xué)不動(dòng)腦筋，依靠鋼琴或老師的習(xí)慣，使音高節(jié)奏概念都建立在仿照的基礎(chǔ)上，這種鸚鵡學(xué)舌的學(xué)唱方法和學(xué)敲節(jié)奏的方法都不利于同學(xué)技能的進(jìn)展。為了避開(kāi)這種無(wú)思維的盲聽(tīng)和盲唱，改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶和仿照的傳統(tǒng)教學(xué)，在視唱教學(xué)中我運(yùn)用了匈牙利聞名音樂(lè)教育家柯大伊教學(xué)中的柯?tīng)栁氖謩?shì)唱名教學(xué)法，收到較好的效果。練習(xí)時(shí)，首先不用鋼琴，只要求同學(xué)集中思想凝視老師用直觀形象表達(dá)的手勢(shì)改變，快速反映音高的改變，然后精確的把音唱出來(lái)。當(dāng)然，不可能要求全部的同學(xué)都做的又快又準(zhǔn)，但這種訓(xùn)練方法能使同學(xué)思維高度集中，大腦始終處于積極興奮的狀態(tài)，課堂氣氛也很活躍，同時(shí)，同學(xué)也能自覺(jué)地做到上心用腦去唱，使音高概念真正印在腦子里。

除此之外，還可以鼓舞同學(xué)仔細(xì)學(xué)習(xí)視唱曲，然后當(dāng)一次“填詞家”，并和他們一起唱一唱自編的歌曲，爭(zhēng)取再次的勝利。這樣可以激起他們演唱的欲望，較勝利地歌頌，以漸漸提高他們的視唱積極性。

3、強(qiáng)調(diào)音樂(lè)傾聽(tīng)

視唱教學(xué)是個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，單憑轉(zhuǎn)變一下教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐活動(dòng)都依靠于聽(tīng)覺(jué)，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)著重培育同學(xué)的音樂(lè)傾聽(tīng)，通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)更好地指導(dǎo)教學(xué)，以提高視唱課的質(zhì)量。

視唱教學(xué)又是一個(gè)按部就班的過(guò)程。首先，在每學(xué)一首新歌之前都多放幾次錄音，要求同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，上心體會(huì)，每聽(tīng)一遍都提出不同的要求，比如：第一遍

要求聽(tīng)出音樂(lè)心情、速度；第二遍可以拍手、跺腳或身體的其他動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)的節(jié)拍、力度；第三遍就可以輕聲跟唱，然后抓住歌曲的內(nèi)容、思想內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)短爭(zhēng)論，以加深樂(lè)曲在頭腦中的印象。以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式使同學(xué)在不知不覺(jué)中進(jìn)入歌曲的意境。這種方式可以援助同學(xué)對(duì)音樂(lè)的旋律輪廓、節(jié)奏運(yùn)動(dòng)和樂(lè)句結(jié)構(gòu)變的敏感。

其次，隨著同學(xué)聽(tīng)和唱，指導(dǎo)他們意識(shí)到有關(guān)旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等基本概念，使他們?cè)谶吢?tīng)邊唱的過(guò)程中發(fā)覺(jué)音樂(lè)特征。再次，可以指導(dǎo)同學(xué)制做簡(jiǎn)易的敲打性樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，同學(xué)可依據(jù)歌曲內(nèi)容的需要自行制作、演奏一種節(jié)奏樂(lè)器，形成多層次的效果。而且要求邊敲邊走，邊敲邊舞，既訓(xùn)練了同學(xué)的記憶力，又熬煉了身體的協(xié)調(diào)性，同時(shí)還培育了同學(xué)之間的協(xié)作精神。然后，引導(dǎo)同學(xué)試著將所學(xué)的歌曲編上動(dòng)作，邊聽(tīng)音樂(lè)邊發(fā)揮想象力，用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的美，這樣有利于援助同學(xué)理解音樂(lè)的藝術(shù)形象和思想感情，也有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

除此之外，在教學(xué)中我們還要有意識(shí)地培育同學(xué)的內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)?！皟?nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是一種珍貴的技能，它的自如應(yīng)用是音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)高度發(fā)達(dá)的標(biāo)識(shí)，是長(zhǎng)期的、有意無(wú)意的外部音響刺激下所形成的內(nèi)在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的積累。進(jìn)展內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)的方法許多，如視唱中的背唱和聽(tīng)寫(xiě)中的背記，背唱是將已經(jīng)熟識(shí)的樂(lè)曲通過(guò)回憶的用聲音予以再現(xiàn)；還有聽(tīng)寫(xiě)中的背記，就是將已經(jīng)熟記的樂(lè)曲通過(guò)回憶后以書(shū)寫(xiě)的形式予以再現(xiàn)，但要求更加深刻、精確和堅(jiān)固。”[6]通過(guò)這方面的訓(xùn)練可以使同學(xué)的視唱練習(xí)更清楚化。

4、誘發(fā)同學(xué)的審美感受

老師備課、改進(jìn)教學(xué)模式、強(qiáng)化音樂(lè)傾聽(tīng)，的確能加強(qiáng)同學(xué)的視唱基本技能，加強(qiáng)同學(xué)

對(duì)音樂(lè)的感性認(rèn)識(shí)，從而提高視唱水平。但假如只是純粹的知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練，那就違抗了音樂(lè)視唱課的根本目的。新課標(biāo)提出：“音樂(lè)教育要以審美為核心，主要作用于人的情感世界，其價(jià)值在于通過(guò)以傾聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)制造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使同學(xué)體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美抱負(fù)境界所吸引、所沉醉，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴，使音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪聰慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮?！盵7]所以說(shuō)，我們應(yīng)把新課標(biāo)中以音樂(lè)審美為核心的基本理念貫穿于音樂(lè)視唱教學(xué)始終，在潛移默化中培育同學(xué)美妙的情操、健全的人格。那怎樣才能在視唱教學(xué)中貫穿審美理念呢？

首先，可以利用歌曲的立意和情境去感染同學(xué)、吸引同學(xué)，使他們產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，之后在解決難點(diǎn)的狀況下鼓舞同學(xué)獨(dú)立地視唱歌曲旋律?？赏ㄟ^(guò)配有背景繪聲繪色的朗讀歌詞或輕聲學(xué)唱，以此來(lái)誘發(fā)同學(xué)的音樂(lè)審美感受，使同學(xué)在輕松、精美的氛圍中學(xué)習(xí)歌曲。然后，引導(dǎo)同學(xué)處理歌曲。歌曲的處理不能只停留在強(qiáng)弱、速度的對(duì)比之上，而要從情感入手，點(diǎn)燃同學(xué)的情感火花，打開(kāi)同學(xué)的心靈之窗，在其心情的勃發(fā)和激昂中享受美感、陶冶身心。激發(fā)同學(xué)想要表達(dá)內(nèi)心感受的欲望，就使得他們自然而然地融入其中，上心去演唱歌曲。

另外，我們不能忽視的是音樂(lè)只有在結(jié)構(gòu)相對(duì)完整時(shí)才能表達(dá)美，單純的一個(gè)音符是沒(méi)有審美意義的。一位音樂(lè)家曾說(shuō)過(guò)，視唱要在同學(xué)能唱一個(gè)完整的樂(lè)句時(shí)才能進(jìn)行。說(shuō)的就是要保持音樂(lè)結(jié)構(gòu)的完整性這個(gè)道理。有的老師遇到繁復(fù)的作品，往往就肢解作品，把繁復(fù)的小節(jié)肢解成一個(gè)個(gè)單音，放慢數(shù)倍讓同學(xué)視唱，結(jié)果同學(xué)打不到強(qiáng)弱，把握不住旋律線，唱來(lái)唱去只唱出了音符，而沒(méi)有了音樂(lè)。這樣的教學(xué)忽視了同學(xué)的音樂(lè)審美需求，效果當(dāng)然不容樂(lè)觀。所以說(shuō)，視唱教學(xué)肯定要以音樂(lè)審美為核心。

綜上所述，視唱教學(xué)是職中幼師音樂(lè)教育中的重要環(huán)節(jié)，我們要以新課標(biāo)為依據(jù)，以音樂(lè)審美為核心，不斷提高視唱教學(xué)水平，引導(dǎo)同學(xué)用學(xué)會(huì)的技能去感知音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、理解音樂(lè)，以提高其綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到以美育人的目標(biāo)。

樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)工作總結(jié)〔共7篇〕

視唱教學(xué)工作總結(jié)

教學(xué)工作總結(jié)視唱練耳

學(xué)校視唱練耳教學(xué)工作總結(jié)

幼兒老師音樂(lè)教學(xué)工作總結(jié)

幼師樂(lè)理視唱教學(xué)工作總結(jié)共2

樂(lè)理視唱指導(dǎo)性教學(xué)大綱

一、課程性質(zhì)及目的1.課程性質(zhì)

《樂(lè)理與視唱》課程是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色課。2.課程目的

本課程主要包括樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)和視唱基礎(chǔ)練習(xí)。此課程的學(xué)習(xí)為將來(lái)從事幼兒教育工作打下音樂(lè)理論基礎(chǔ)和識(shí)譜視唱技能基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂(lè)、伴奏等音樂(lè)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)課程。

二、課程內(nèi)容及要求

第一講音的高度與記譜法〔6學(xué)時(shí)〕

〔一〕本章教學(xué)目的與要求

了解音的產(chǎn)生與分類，掌控唱名及唱名法的含義，初步掌控五線譜及簡(jiǎn)譜記譜法。

〔二〕本章教學(xué)內(nèi)容

一、音的產(chǎn)生

二、唱名及唱名法

三、五線譜記譜法

四、簡(jiǎn)譜記譜法

第二講節(jié)奏與節(jié)拍〔4學(xué)時(shí)〕

〔一〕本章教學(xué)目的與要求

掌控節(jié)奏與節(jié)拍的概念，了解拍子的種類，練習(xí)并初步掌控切分音與弱起小節(jié)的節(jié)奏。

〔二〕本章教學(xué)內(nèi)容

一、節(jié)奏與節(jié)拍

二、拍子的種類

三、切分音與弱起小節(jié)

第三講裝飾音與常用記號(hào)〔4學(xué)時(shí)〕

〔一〕本章教學(xué)目的與要求

了解裝飾音的含義，掌控裝飾音的種類，會(huì)認(rèn)常用記號(hào)。

〔二〕本章教學(xué)內(nèi)容

一、裝飾音

二、裝飾音的種類

三、常用記號(hào)第四講音程〔4學(xué)時(shí)〕

〔一〕本章教學(xué)目的與要求

掌控音程的概念、名稱、轉(zhuǎn)位，學(xué)會(huì)識(shí)別音程。

〔二〕本章教學(xué)內(nèi)容

一、音程的概念

二、音程的名稱、轉(zhuǎn)位

三、識(shí)別音程

第五講調(diào)及調(diào)式〔4學(xué)時(shí)〕

〔一〕本章教學(xué)目的與要求

了解調(diào)的概念，掌控自然大、小調(diào)的音階，學(xué)會(huì)識(shí)別調(diào)。

〔二〕本章教學(xué)內(nèi)容

一、調(diào)式

二、自然大、小調(diào)的音階

三、調(diào)號(hào)產(chǎn)生的規(guī)律

四、怎樣識(shí)別大、小調(diào)第六講和弦〔4學(xué)時(shí)〕

〔一〕本章教學(xué)目的與要求

了解和弦、三和弦、七和弦的概念，掌控和弦的構(gòu)成、名稱、類型、轉(zhuǎn)位和標(biāo)記。

〔二〕本章教學(xué)內(nèi)容

一、和弦

二、三和弦

三、七和弦

第七講調(diào)式中的音程及和弦〔6學(xué)時(shí)〕

〔一〕本章教學(xué)目的與要求

掌控穩(wěn)定音程與不穩(wěn)定音程的概念，掌控不和諧音程的解決及和弦的應(yīng)用。

〔二〕本章教學(xué)內(nèi)容

一、大小調(diào)式中的音程

二、穩(wěn)定音程與不穩(wěn)定音程

三、不和諧音程的解決

四、和弦的應(yīng)用

三、參考教材

教學(xué)用書(shū)：賈方爵編著.基本樂(lè)理.湖南師范高校出