關(guān)于傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)學生認知能力-建構(gòu)主義學習理論指導計算機教學探析

第第頁關(guān)于傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生認知能力——建構(gòu)主義學習理論指導計算機教學探析論文摘要：建構(gòu)主義提倡在教師的指導下以學生為中心的學習。用建構(gòu)主義學習理論指導計算機教學，進計算機教學方法，對于提高課堂教學質(zhì)量，改革傳統(tǒng)教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、認知能力，具一定的借鑒意義。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；計算機教學；意義建構(gòu)

建構(gòu)主義是20世紀90年代以來興起于歐美國家的一種龐雜的社會科學理論，是隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律的深人研究而產(chǎn)生的，是認知學習理論的一個重要分支。因此，建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展，被稱為當代教育心理學中的一場革命。

近年來，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體計算機和基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡通信技術(shù)的廣泛應用，為建構(gòu)主義的發(fā)展提供了條件。而傳統(tǒng)教學模式在科技的沖擊下，越來越不適應教育的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學相比，建構(gòu)主義所關(guān)注的核心是如何縮小學校學習與實際生活之間的差距。建構(gòu)主義對傳統(tǒng)教學觀念提出了尖銳的批評，對學習和教學做出了新的解釋，以這種理論為基礎，提出的一系列設想，對改革傳統(tǒng)教學具有重大意義。

計算機作為信息交流與信息處理的基本手段，其應用越來越普及深人，社會對計算機人才的需求日益強烈。在高校，計算機作為一門公修課，如何進行課堂教學，提高教學質(zhì)量，是一個值得探討的問題。對于從事計算機基礎教學的教師來說，學習并研究建構(gòu)主義的學習理論，用建構(gòu)主義學習理論指導教學，改進計算機教學方法，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和認知能力，提高教學質(zhì)量，無疑具有一定的借鑒意義。

一、建構(gòu)主義學習理論簡介

建構(gòu)主SL(constructiyism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學派中的一個分支。由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等。在建構(gòu)主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學習環(huán)境。

建構(gòu)主義學習理論的基本內(nèi)容可通過“學習的含義”與“學習的方法”兩個方面進行說明。

(一)學習的含義

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此，建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。“情境”即活動是在一定的情境即社會文化背景下進行的，而且學習環(huán)境的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生的問題情境的創(chuàng)設，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”即學習者與周圍環(huán)境的相互作用，協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終?！皶挕奔聪嗷ソ涣鳎ㄟ^會話使每個學生的智慧為整個學習小組所共享?！耙饬x建構(gòu)”是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是“圖式”，也就是關(guān)于當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。

由以上所述的“學習”的含義可知，學習的質(zhì)量是學習者建構(gòu)意義能力的函數(shù)而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

(二)學習的方法

建構(gòu)主義提倡的是在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者。學生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：1．要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；2．在建構(gòu)意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；3．要把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程(即交流、討論的過程)結(jié)合起來，則學生建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭辯什么是正確的，相互協(xié)商則指學習小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論。

教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發(fā)揮指導作用：1．激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；2．通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。3．為了使意義建構(gòu)更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，如開展討論與交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解；啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補充錯誤的或片面的認識。

二、建構(gòu)主義學習理論在計算機教學中的應用

建構(gòu)主義教學理論強調(diào)“以學生為中心”，教師只起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，在整個教學過程中教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。這就對傳統(tǒng)的教學理論、教學觀念提出了挑戰(zhàn)，所以要運用與建構(gòu)主義教學思想相適應的教學模式和教學方法。

(一)要充分體現(xiàn)以學生為中心的思想

在教學活動中應充分發(fā)揮學生的主動性，充分體現(xiàn)“以學生為中心”，教師在整個教學過程中只起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。要避免使用“教師一張嘴、一本書、一支粉筆”這種傳統(tǒng)的教學模式。在課程整體內(nèi)容的規(guī)劃中，可運用支架式教學，即為學習者建構(gòu)對知識理解的一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。在單元教學中，可運用拋錨式教學，教學要建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了。例如在《計算機應用基礎》課“文件系統(tǒng)單元的教學”中，“目錄”概念就是這部分內(nèi)容的“錨”。節(jié)次的教學可采用隨機進入教學，對同一教學內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認識與理解。

在教學活動中，同時注意要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，將知識“外化”，在教學過程中可通過合理設計單元作業(yè)實現(xiàn)。

(二)要為學生創(chuàng)設一定的問題情境

建構(gòu)主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。

例如在上述的文件系統(tǒng)單元的教學中，可通過讓學生在將幾個班作業(yè)本混在一起的一堆作業(yè)本中，找尋自己的作業(yè)，讓學生自己得出要按班級歸類放置的結(jié)論，如果將作業(yè)本比做文件的話，文件在磁盤中也應歸類放置，進而引出“目錄”概念。同時在教學活動中，注意充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體教學手段的使用，克服傳統(tǒng)的課堂講授中由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，促進學習者對知識的意義建構(gòu)。例如在Internet部分的教學中，首先通過學生上網(wǎng)實踐，感受Internet的大環(huán)境，再逐步引導學生探究其原理。

(三)充分發(fā)揮“協(xié)作”和“會話”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習群體(包括教師和學生)的思維與智慧通過討論，可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構(gòu)。在教學活動中，可通過合理劃分學習小組、興趣小組等學習群體，在組內(nèi)展開對問題、教學單元內(nèi)容的討論，相互協(xié)作，完成意義建構(gòu)。例如在NT網(wǎng)部分的教學過程中，將學生合理搭配，分成若干小組，從操作系統(tǒng)安裝到組網(wǎng)使用，以小組為單位，同學之間互幫互助，無一人掉隊，收到了良好的教學效果。

(四)努力為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境而不是教學環(huán)境

學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在學習環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來達到自己的學習目標。因此，在教師的教學活動中，重要任務之一就是設法為學生創(chuàng)造這樣的一個學習環(huán)境。在網(wǎng)絡課教學中，應充分利用校園網(wǎng)資源，除提供基本的信息查詢功能外，還應為為學生提供專用服務器，供學生學習使用。

(五)努力促成學生學習過程的意義建構(gòu)而不是完成教學目標

在建構(gòu)主義學習理論中，強調(diào)學生是認知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學生對知識的意義建構(gòu)作為整個學習過程的最終目的。因此教學活動不應該從分析教學目標開始，而應從如何創(chuàng)設有利于學生意