在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自我展示調(diào)查報(bào)告

在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自我展示調(diào)查報(bào)告

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以敘述為主，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生被動(dòng)的承受學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式束縛了學(xué)生的多向思維，“一言堂”的課堂狀況使學(xué)生成為盲目承受學(xué)問(wèn)的機(jī)器。為了轉(zhuǎn)變這種落后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，我校大力開(kāi)展課堂教學(xué)改革，相繼學(xué)習(xí)、借鑒了“杜郎口”、“洋思”以及“昌樂(lè)二中”等學(xué)校的先進(jìn)閱歷，在中心校指導(dǎo)和教科室的組織下，深入進(jìn)展了高效課堂模式的探究，大力實(shí)施以“小組合作學(xué)習(xí)”為核心的課堂模式，經(jīng)過(guò)一年實(shí)踐，雖然有了肯定的成果，但還存在著不少的問(wèn)題，致使小組合作學(xué)習(xí)效果不佳，特殊是在“學(xué)生自我展現(xiàn)”環(huán)節(jié)還有較大的問(wèn)題?；谝陨暇売桑n題組成員細(xì)心設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)展本次調(diào)查，旨在通過(guò)調(diào)查，查找、診斷、分析問(wèn)題及緣由所在，討論、制訂解決對(duì)策，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能真正“展現(xiàn)自我”，切實(shí)培育、提升學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自我展現(xiàn)的力量，實(shí)現(xiàn)課堂高效的目的。

二、調(diào)查方法與對(duì)象。

本次調(diào)查采納問(wèn)卷調(diào)查、談話(huà)、課堂摸底相結(jié)合的方式進(jìn)展。以問(wèn)卷調(diào)查為主，隨機(jī)抽選局部學(xué)生，進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷調(diào)查。

三、調(diào)查的內(nèi)容。

本次調(diào)查設(shè)計(jì)了20個(gè)問(wèn)題，主要包括五大方面：

小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參加度。

（二）小組合作學(xué)習(xí)自我展現(xiàn)的熟悉。

（三）小組合作學(xué)習(xí)自我展現(xiàn)內(nèi)容。

（四）小組合作學(xué)習(xí)自我展現(xiàn)存在的主要問(wèn)題。

（五）小組合作學(xué)習(xí)自我展現(xiàn)效果。

四、調(diào)查結(jié)果與分析。

通過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，以及和有關(guān)學(xué)生座談，看到當(dāng)前我校大力推廣的“三點(diǎn)七步”模式受到學(xué)生的歡送，但我們也清晰地看到當(dāng)前學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問(wèn)題是：在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我展現(xiàn)很不到位，使合作學(xué)習(xí)效果還不算佳。主要表現(xiàn)在：

（一）小組展現(xiàn)形式比擬單一。

小組各成員之間缺少公平的溝通與溝通，使展現(xiàn)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演，個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，很多學(xué)生實(shí)行旁觀的態(tài)度，缺少積極參加的意識(shí)，學(xué)生的思維力量、表達(dá)力量、質(zhì)疑力量得不到熬煉，合作意識(shí)和合作力量得不到培育。有這樣一道題“在小組合作中你的表現(xiàn)是？”選擇答復(fù)主動(dòng)搶著說(shuō)占16%，仔細(xì)聽(tīng)占57%，不發(fā)言占27%。其中選擇后兩個(gè)答案的都是自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)中等或不太好的。

（二）學(xué)生進(jìn)展溝通展現(xiàn)由于小組成員沒(méi)有明確的問(wèn)題意識(shí)和責(zé)任分工。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前沒(méi)有作預(yù)先的預(yù)備，想到哪說(shuō)到哪，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見(jiàn)就算完事，而對(duì)于小組其他成員的意見(jiàn)經(jīng)常不置可否。從“你在小組合作學(xué)習(xí)扮演的腳色是？”這一問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)的結(jié)果40.8%的人等組長(zhǎng)安排發(fā)言任務(wù)。有33%代表小組發(fā)言。從“在小組合作學(xué)習(xí)中，假如對(duì)某個(gè)問(wèn)題有爭(zhēng)辯，你會(huì)怎么做？”選擇聽(tīng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的占34.4%，選擇等教師講60.2%，選擇不了了之的占5.4%等情形來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我意識(shí)還沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)處于有形式、無(wú)競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)好壞無(wú)所謂狀態(tài)，缺乏鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生沒(méi)有明確的努力方向，因而也就失去了自我展現(xiàn)的激情。

（四）從問(wèn)卷調(diào)查中的大多數(shù)問(wèn)題及與學(xué)生座談中了解到：占80%的學(xué)生是由于認(rèn)為自己的語(yǔ)言表達(dá)力量差，怕其他人稱(chēng)贊。

（五）從問(wèn)卷調(diào)查中的大多數(shù)問(wèn)題及與學(xué)生座談中了解到教師有時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程缺乏仔細(xì)的設(shè)計(jì)，往往是匆忙開(kāi)頭、草草收?qǐng)?，?duì)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維不夠重視，最終總喜愛(ài)以其認(rèn)為唯一正確的答案來(lái)評(píng)定，挫傷了學(xué)生自我展現(xiàn)的積極性。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷及談話(huà)分析，造成以上問(wèn)題的主要緣由是：

（一）教師和學(xué)生都還對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生自我展現(xiàn)熟悉不夠明確。

從教師講，對(duì)學(xué)生的自我展現(xiàn)還沒(méi)能嫻熟地把握，無(wú)論從形式上，還是從詳細(xì)的設(shè)計(jì)上，都不夠充分。從學(xué)生角度講，有局部學(xué)生認(rèn)為自我展現(xiàn)就是“表現(xiàn)”好玩，也有局部學(xué)生認(rèn)為與己無(wú)關(guān)。這都與“學(xué)生的自我展現(xiàn)”內(nèi)涵相差甚遠(yuǎn)。

（二）學(xué)生合作意識(shí)較差，合作技能較低。

合作小組成員沒(méi)有明確的職責(zé)分工，往往導(dǎo)致合作活動(dòng)流于形式，對(duì)爭(zhēng)論過(guò)程中結(jié)論、問(wèn)題等缺少記錄、比擬、分析，造成合作成員爭(zhēng)論時(shí)發(fā)表完自己的意見(jiàn)即草草了事，使展現(xiàn)成為個(gè)別學(xué)生的自我表現(xiàn)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生失去熱忱。

（三）學(xué)生缺少必要的預(yù)備。

教師提出問(wèn)題急于綻開(kāi)爭(zhēng)論，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全翻開(kāi)，簡(jiǎn)單被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，同時(shí)思索問(wèn)題的程度不會(huì)深刻，致使對(duì)問(wèn)題的表達(dá)不清，缺乏自信念。

（四）學(xué)生合作溝通沒(méi)有賜予充裕的時(shí)間，急于完成教學(xué)任務(wù)，造成合作溝通時(shí)疲于應(yīng)付，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無(wú)法從合作溝通中獲得清楚、完整的學(xué)問(wèn)生成，從而導(dǎo)致學(xué)生自我展現(xiàn)時(shí)仍舊迷茫。

五、思索與改良措施

（一）正確引導(dǎo)，樹(shù)立自我展現(xiàn)意識(shí)

陶行知先生早就告知我們:“要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說(shuō)?！币簿褪钦f(shuō)讓學(xué)生在課堂中得到想充分的”展現(xiàn)。學(xué)生的課堂展現(xiàn)是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)欲的重要途徑，是學(xué)生獲得成就感的重要平臺(tái)，是評(píng)價(jià)高效課堂是否勝利的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，課堂上學(xué)生參加展現(xiàn)積極性的凹凸，參加課堂展現(xiàn)人次的多少，課堂展現(xiàn)是否充分合理，打算了學(xué)生們收獲的多少。因此，在課堂上教師應(yīng)用表?yè)P(yáng)和鼓舞激發(fā)學(xué)生參加課堂教學(xué)的愉悅感，用中肯的評(píng)價(jià)和鼓舞給學(xué)生參加課堂的成就感，供應(yīng)多樣化參加情景給學(xué)生參加課堂的新奇感引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立積極參加、積極展現(xiàn)的思想意識(shí)。

（二）樹(shù)立參加無(wú)錯(cuò)意識(shí)，消退后顧之憂(yōu)。

學(xué)生在課堂中展現(xiàn)往往有很大的懷疑：怕出錯(cuò)，怕同學(xué)、教師笑話(huà)，怕小組組員埋怨怪責(zé)，不敢參加。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)在課堂上樹(shù)立參加無(wú)錯(cuò)的意識(shí)。給學(xué)生這樣一個(gè)印象：展現(xiàn)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只要你敢參加，就證明自己在思索，證明自己很英勇，證明自己在合作中很積極。其他同學(xué)也應(yīng)當(dāng)給你掌聲，為你喝彩！教師照樣賜予鼓舞，為你加分！讓同學(xué)們消除思想顧慮，放開(kāi)思維羈絆，逐步敢于在課堂上展現(xiàn)自己的才華。

（三）明確參加要求，由易到難，學(xué)會(huì)展現(xiàn)。

展現(xiàn)的同學(xué)要在小組內(nèi)預(yù)備充分，每個(gè)問(wèn)題都要在小組內(nèi)充分溝通，每個(gè)組員都要綜合組內(nèi)的意見(jiàn)，做好爭(zhēng)論整理，然后由教師指定組員代表本組完成展現(xiàn)。這樣避開(kāi)了只有性非常向或是學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)發(fā)言的單一性，為不主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)供應(yīng)了更多的發(fā)言時(shí)機(jī)。也有助與小組內(nèi)溝通的積極性，另一方面也增加了發(fā)言者的自信念，也激發(fā)了學(xué)生為小組爭(zhēng)榮譽(yù)的責(zé)任感。面對(duì)全體展現(xiàn)時(shí)，聲音要宏亮有力，體態(tài)要大方，語(yǔ)言要力求簡(jiǎn)潔流暢。書(shū)寫(xiě)要格式標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程完整。觀點(diǎn)要是非清楚，旗幟鮮亮。盡可能用一般話(huà)，盡可能用學(xué)科語(yǔ)言，盡可能做到表達(dá)清晰。要求從聲音體態(tài)到展現(xiàn)語(yǔ)言，從易到難，逐步提高學(xué)生展現(xiàn)的質(zhì)量。另外，我也要求其他同學(xué)，養(yǎng)成仔細(xì)傾聽(tīng)的習(xí)慣。肯定要仔細(xì)聽(tīng)講，不要打斷展現(xiàn)同學(xué)，隨時(shí)預(yù)備質(zhì)疑提問(wèn)，給展現(xiàn)者以熱鬧掌聲。

（四）培育參加骨干，由局部帶動(dòng)整體。

在合作學(xué)習(xí)中，首先培育一批參加課堂展現(xiàn)的積極分子，為其他同學(xué)樹(shù)立一個(gè)典范，起到帶動(dòng)作用。教師有意通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，讓這些同學(xué)組成課堂展現(xiàn)的排頭兵，典范的力氣是無(wú)窮的。其他同學(xué)在典范的帶動(dòng)下，漸漸形成個(gè)個(gè)想?yún)⒓樱巳讼雵L試局面。

（五）建立參加考核嘉獎(jiǎng)制度，增加學(xué)生參加的競(jìng)爭(zhēng)活力和持續(xù)性。

每個(gè)學(xué)習(xí)小組展現(xiàn)時(shí)，準(zhǔn)時(shí)定分，除展現(xiàn)根本要求加分后，加分設(shè)置問(wèn)題學(xué)問(wèn)點(diǎn)分，質(zhì)疑分，創(chuàng)新分等，這樣鼓勵(lì)學(xué)生全面思索問(wèn)題，質(zhì)疑力量，創(chuàng)新思維力量等方面的培育都起到了