角色游戲?qū)χ邪嘤變荷鐣?huì)性發(fā)展提升的策略研究

角色游戲?qū)χ邪嘤變荷鐣?huì)性發(fā)展提升的策略研究【摘要】角色游戲是幼兒時(shí)期最具代表性和特點(diǎn)的一種，也是最為幼兒所鐘愛的一種類型。兒童角色游戲能最大限度地體現(xiàn)幼兒的個(gè)性特征，是幼兒園教育活動(dòng)中不可或缺的一環(huán)。幼兒的社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，它對(duì)其將來的發(fā)展起著非常重要的作用。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、觀察法、訪談法等方法，對(duì)中班幼兒的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)通過開展角色游戲活動(dòng)來提高幼兒社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)很常見，但是也存在活動(dòng)時(shí)間不足、活動(dòng)與社會(huì)性教育沒有充分結(jié)合等問題。筆者將這些問題總結(jié)歸納并提出有效的教學(xué)建議，展現(xiàn)角色游戲應(yīng)用于中班幼兒社會(huì)性發(fā)展的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和角色游戲?qū)χ邪嘤變荷鐣?huì)性發(fā)展提升的重要性?！娟P(guān)鍵詞】角色游戲；社會(huì)性發(fā)展；社會(huì)性教育一、緒論（一）問題的提出兒童心理學(xué)家認(rèn)為幼兒期就是游戲期。角色扮演是一種在兒童社會(huì)發(fā)展中具有無可取代的獨(dú)特功能的創(chuàng)造性游戲?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：“幼兒園游戲是幼兒理解與掌握社會(huì)角色的重要途徑。角色游戲可以幫助幼兒形成關(guān)于社會(huì)角色的概念，知道關(guān)于社會(huì)角色的職責(zé)任務(wù)?！庇變荷缃换顒?dòng)與社會(huì)適應(yīng)是其社會(huì)學(xué)習(xí)和社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。而角色游戲可以反映現(xiàn)實(shí)生活和角色之間的關(guān)系，幼兒可以快速愉快地理解和學(xué)習(xí)社會(huì)準(zhǔn)則，模仿社會(huì)角色。因此多數(shù)幼兒園會(huì)選擇將角色游戲與幼兒社會(huì)性發(fā)展教育相結(jié)合，在角色游戲中發(fā)展幼兒的社會(huì)性是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的最佳途徑。（二）研究意義1.理論意義對(duì)于幼兒而言，他們之間的交往活動(dòng)都是在游戲中進(jìn)行的，他們?cè)谟螒蛑屑仁呛献麝P(guān)系，又是游戲中的角色，兩者都會(huì)為幼兒社會(huì)性行為提供有利條件。角色游戲重視人與人的互動(dòng)關(guān)系，是幼兒發(fā)展社會(huì)交往能力的一個(gè)重要途徑。幼兒園通常會(huì)開展有關(guān)社會(huì)性教育的主題活動(dòng)，將社會(huì)性教育融入一日生活當(dāng)中，但幼兒注意力容易被分散，認(rèn)知水平受到限制，會(huì)出現(xiàn)不能將社會(huì)性教育活動(dòng)發(fā)揮最大作用的情況。本研究將重點(diǎn)放在中班幼兒喜歡的角色游戲，探討角色游戲和中班幼兒社會(huì)性發(fā)展之間的聯(lián)系，有助于豐富中班幼兒角色游戲及其社會(huì)性發(fā)展方面的理論依據(jù)。2.現(xiàn)實(shí)意義筆者曾在多所幼兒園進(jìn)行見習(xí)，觀察到多數(shù)幼兒教師會(huì)將社會(huì)性教育放到主題活動(dòng)、兒童劇表演、美術(shù)活動(dòng)，音樂活動(dòng)和角色游戲等日?；顒?dòng)中。在這些活動(dòng)中，幼兒最喜愛和最積極的就是角色游戲，但也會(huì)出現(xiàn)教師沒有很好地將社會(huì)教育融入角色游戲中、表現(xiàn)形式單一局限于娃娃家等活動(dòng)，沒有特定的培訓(xùn)等問題。本研究通過探究中班幼兒社會(huì)性發(fā)展特征與角色游戲活動(dòng)相結(jié)合的現(xiàn)狀，能讓教師更好地理解和對(duì)中班幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育，提升角色游戲與中班幼兒社會(huì)性發(fā)展相結(jié)合的教育效果，促進(jìn)幼兒身體和心理的健康發(fā)展。（三）文獻(xiàn)綜述本研究主要從角色游戲、社會(huì)性發(fā)展、幼兒社會(huì)性發(fā)展等方面入手，查閱了相關(guān)書籍、雜志，并在網(wǎng)上查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，共2174篇。關(guān)于幼兒社會(huì)發(fā)展中角色游戲的相關(guān)研究主要包括三個(gè)方面：1.關(guān)于角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的重要性的研究龔順梅（2008）指出兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于幼兒積極的適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有利于他們的健康成長(zhǎng)、成才。[1]何孟穎、徐遠(yuǎn)火（2016）則認(rèn)為幼兒在角色游戲中，通過與同伴的互動(dòng)，可以提高自身的自我認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)社會(huì)的各種情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好的品德。通過開展角色游戲，可以讓幼兒在今后面對(duì)相似的游戲環(huán)境時(shí)，能夠正確地判斷自身的社會(huì)環(huán)境和人際關(guān)系狀況，并正確地解決自身的問題，從而促進(jìn)其社交適應(yīng)能力和社交能力的發(fā)展。[2]湯秀麗（2020）認(rèn)為角色游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒認(rèn)知、社會(huì)化乃至全面發(fā)展具有重要意義。通過角色扮演，使孩子們認(rèn)識(shí)到各種社會(huì)角色的職責(zé)與義務(wù)，獲得生活經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)會(huì)協(xié)作，化解矛盾，增進(jìn)伙伴關(guān)系。角色游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展具有重要價(jià)值。[3]郭靜靜（2014）認(rèn)為角色游戲可以促進(jìn)兒童社交技能的持續(xù)發(fā)展，在角色扮演中經(jīng)歷社交角色，促進(jìn)社交規(guī)則的形成和理解。[4]李夢(mèng)（2019）認(rèn)為在角色游戲中幼兒的合作能力得到增強(qiáng)，社會(huì)交往意識(shí)提高，情緒情感不斷豐富。[5]董麗媛（2014）認(rèn)為角色扮演的每一個(gè)角色都需要讓孩子們輪番體驗(yàn)，讓他們能夠參加，這樣才能有效地促進(jìn)他們的同伴互動(dòng)，增強(qiáng)他們的同伴關(guān)系。[6]2.關(guān)于在開展幼兒社會(huì)性發(fā)展的角色游戲中存在的問題的研究蔡明敏（2019）則認(rèn)為幼兒角色扮演活動(dòng)的相關(guān)資料不多，且易受社會(huì)認(rèn)同效果的影響。教師與父母介入程度更高，影響參與游戲活動(dòng)的自主性和積極性。游戲教育模式比較固定，同質(zhì)化形式比較嚴(yán)重，游戲設(shè)置等方面缺乏深度思考和創(chuàng)新，幼兒性格和行為模仿成人。[7]金彩虹（2018）認(rèn)為在兒童游戲時(shí)，老師們通常都會(huì)對(duì)自己的游戲進(jìn)行一定的限制，即便是參加了，也僅僅是在游戲的表層層面上。教師在課堂上留給幼兒游戲的時(shí)間并不長(zhǎng)，這樣就不能發(fā)揮角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。[8]顧潔萍（2018）認(rèn)為幼兒長(zhǎng)期受同質(zhì)化的角色榜樣信息，很難形成辯證的思維模式，社會(huì)贊許效應(yīng)對(duì)于幼兒角色的選擇存在較大的影響。[9]郭泉秀（2014）認(rèn)為在沒有老師的引導(dǎo)下，角色游戲的價(jià)值是零散的、無意識(shí)的，很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。[10]3.關(guān)于角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略研究何孟穎、徐遠(yuǎn)火（2016）認(rèn)為無論是幼兒園、幼兒教師、家長(zhǎng)、還是關(guān)心幼兒成長(zhǎng)的社會(huì)團(tuán)體，都應(yīng)該形成充分、有效利用角色游戲來促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的意識(shí)，并在幼兒教育教學(xué)的實(shí)踐中不斷反思、探索、提高自己指導(dǎo)角色游戲的能力。教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒角色游戲，了解幼兒自主開展角色游戲的薄弱環(huán)節(jié)，適時(shí)介入指導(dǎo)。家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地通過角色游戲促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒和社區(qū)的小朋友一起玩角色游戲，在讓幼兒體驗(yàn)到與同伴交往的快樂的同時(shí)，獲得社會(huì)性發(fā)展。[2]宋潔（2019）認(rèn)為教師所創(chuàng)造的角色游戲應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的社會(huì)生活，它能夠使幼兒在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中感受到，并使其成為一種規(guī)范的社會(huì)性行為。教師引導(dǎo)協(xié)調(diào)幼兒分配和協(xié)商角色，使幼兒能夠在友善的分配角色，相互的合作交往中，正確反映出自己對(duì)角色的社會(huì)職責(zé)以及相互間的社會(huì)關(guān)系。[11]劉瑛（2003）認(rèn)為角色游戲有很大的自發(fā)性，角色扮演完全由自己決定，經(jīng)常會(huì)有一些問題，比如內(nèi)容不健康，人際關(guān)系不和諧。所以，要引導(dǎo)孩子們按照自己的意愿和想象力去玩，讓他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。[12]總之，在我國(guó)，幼兒社會(huì)化已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于心理學(xué)和學(xué)前教育的理論和實(shí)踐之中，幼兒社會(huì)性教育也越來越受到人們的關(guān)注。很多幼教工作者創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織了一系列的游戲、活動(dòng)和教學(xué)方案，從而對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，為他們今后的發(fā)展打下了很好的基礎(chǔ)。在兒童角色游戲中開展社會(huì)性教育是十分必要的，而對(duì)研究其社會(huì)性發(fā)展也具有一定的借鑒意義。（四）概念界定1.角色游戲角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店，醫(yī)院等，所以又稱為主題角色游戲。2.社會(huì)性發(fā)展社會(huì)性發(fā)展是指兒童在與社會(huì)的相互作用中從一個(gè)生物人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范和社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人的過程。學(xué)前期社會(huì)性的發(fā)生和發(fā)展具有重要的奠基作用，對(duì)兒童未來的人格發(fā)展和健康成長(zhǎng)具有不可估量的重要影響。（五）研究設(shè)計(jì)1.研究目的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到，應(yīng)該把樂意與人交往、學(xué)習(xí)、互助、合作、分享，有同情心作為幼兒社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)之一。越來越多的教育者開始重視幼兒社會(huì)性的發(fā)展，現(xiàn)在幼兒園會(huì)開展角色游戲等活動(dòng)來促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，通過快樂的游戲，培養(yǎng)幼兒的社交能力。本研究旨在通過對(duì)角色游戲?qū)χ邪嘤變荷鐣?huì)性發(fā)展提升的策略研究，為中班幼兒在角色游戲中的社會(huì)性發(fā)展活動(dòng)提供理論支撐和理論支持，更好的發(fā)揮角色游戲與中班幼兒社會(huì)性教育相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。2.研究?jī)?nèi)容本研究采用文獻(xiàn)資料、觀察、訪談等方法，對(duì)中班幼兒角色游戲中的社會(huì)性發(fā)展教育進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)其進(jìn)行觀察和訪談，歸納出角色游戲與中班幼兒社會(huì)性教育相結(jié)合的問題，提出合理的對(duì)策。3.研究對(duì)象本研究選取Z市的q園和h園各一個(gè)中班，觀察幼兒在參與兒童角色游戲中的社會(huì)性行為。對(duì)4位中班幼兒教師進(jìn)行了隨機(jī)采訪，并對(duì)采訪的內(nèi)容進(jìn)行了分析和總結(jié)。4.研究方法（1）文獻(xiàn)法收集、整理有關(guān)角色游戲中幼兒社會(huì)發(fā)展的有關(guān)資料，共2174篇，為本文的理論基礎(chǔ)和研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）觀察法本研究采用非參與式觀察法，在幼兒園對(duì)中班幼兒角色游戲中社會(huì)性行為進(jìn)行觀察，主要對(duì)中班幼兒角色游戲的社會(huì)性表現(xiàn)和幼兒教師的社會(huì)性教育表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄。（3）訪談法本研究針對(duì)中班幼兒教師，以深入了解幼兒教師對(duì)中班幼兒社會(huì)性教育融入角色游戲的看法和采取的措施進(jìn)行訪談。記錄以錄音為主，筆記為輔，探求針對(duì)中班幼兒社會(huì)性發(fā)展開展的角色游戲中存在的問題和策略研究。二、角色游戲應(yīng)用于社會(huì)性教育在中班開展的現(xiàn)狀筆者對(duì)Z市q幼兒園進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)該幼兒園的幼兒進(jìn)行角色游戲的觀察。隨機(jī)采訪了q園和h園中的四位中班幼兒教師，并對(duì)其記錄進(jìn)行了思考和歸納總結(jié)。（一）中班幼兒社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀幼兒期是人的一生中最重要的階段，在此階段，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行教育和引導(dǎo)，有利于其社會(huì)發(fā)展，有利于幼兒的身心發(fā)展。在幼兒園中，老師還會(huì)利用不同的主題活動(dòng)和游戲，對(duì)中班的幼兒進(jìn)行社會(huì)性的教育，以促進(jìn)他們的社會(huì)交往。游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，也是最能促進(jìn)幼兒社會(huì)性和良好品德發(fā)展的培養(yǎng)方式。在幼兒園中進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)中班幼兒具備初步的社會(huì)交往能力，學(xué)習(xí)良好的社會(huì)品德，而其中也有部分中班幼兒會(huì)有不良的交往行為。1.中班幼兒的簡(jiǎn)單社會(huì)交往觀察記錄：2022年1月12日中班角色扮演游戲《小小蛋糕店》材料準(zhǔn)備：道具蛋糕、甜點(diǎn)等，紙盒子，橡皮泥一、教學(xué)過程1.導(dǎo)入：教師分配蛋糕師、收銀員、顧客。2.教學(xué)過程：顧客挑選喜歡的蛋糕購(gòu)買，收銀員負(fù)責(zé)打包蛋糕和收錢，蛋糕師和顧客可以一起制作蛋糕。雙方商議好可以身份對(duì)調(diào)，嘗試不同的角色扮演。教師適時(shí)參與，調(diào)動(dòng)積極性不高的小朋友。二、觀察記錄在觀察幼兒角色扮演時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒1能快速適應(yīng)角色身份并說出相應(yīng)的基本服務(wù)用語，在游戲中表現(xiàn)得興致勃勃；幼兒2剛開始顯得有些無措，不知道該干什么，在教師的干預(yù)下適應(yīng)角色身份坐下和蛋糕師一起做蛋糕,之后在一些小朋友出現(xiàn)了不排隊(duì)和搶材料的情況時(shí)，能組織小朋友排隊(duì)取材料。由觀察記錄可知，中班幼兒已初步掌握基本禮儀及簡(jiǎn)單服務(wù)語言，角色游戲能有效地提高中班幼兒的社交能力。對(duì)于一些日常社會(huì)角色也有了一定的認(rèn)知和理解，這極大地促進(jìn)了中班幼兒的社會(huì)發(fā)展。中班幼兒的合作能力得到了明顯的提高，并且能夠通過合作行為來建立和鞏固他們的社交關(guān)系。在角色游戲中，部分中班幼兒自覺遵循排隊(duì)規(guī)則和分享自己的制作材料，充分體現(xiàn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。遵循社會(huì)規(guī)則，讓自己融入團(tuán)體，教師對(duì)中班幼兒的引導(dǎo)必不可少。社會(huì)交往是幼兒由自然人向社會(huì)人過渡的重要一步。2.教師對(duì)中班幼兒的社會(huì)行為規(guī)范教育隨著時(shí)代的進(jìn)步，幼兒園和家長(zhǎng)會(huì)更加注重幼兒德育的發(fā)展，所以教師對(duì)幼兒的社會(huì)行為規(guī)范進(jìn)行教育是十分重要的，這關(guān)乎幼兒未來社會(huì)性的發(fā)展。通過上述觀察記錄可以發(fā)現(xiàn)，角色游戲是一個(gè)很好的平臺(tái)，可以讓中班的孩子們體驗(yàn)社會(huì)規(guī)則，并能促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展?，F(xiàn)如今，大多數(shù)幼兒教師都會(huì)通過日常生活，主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)來對(duì)中班幼兒進(jìn)行社會(huì)行為規(guī)范教育，為幼兒將來習(xí)得優(yōu)秀的品德打下良好的基礎(chǔ)。幼兒的社會(huì)性教育是人的一生中重要的一環(huán)。教師擔(dān)任著培養(yǎng)國(guó)家新一代的接班人，讓優(yōu)秀人才青藍(lán)相繼、薪火相傳，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任。幼兒教師是幼兒人生中的第一位啟蒙老師，是幼兒的第一個(gè)啟迪，也是幼兒學(xué)習(xí)的楷模。中班幼兒的社會(huì)性行為規(guī)范教育離不開教師的培養(yǎng)與指導(dǎo)，教師要做好表率，培養(yǎng)中班幼兒良好的社會(huì)性為習(xí)慣。3.缺乏日常表達(dá)與交流在日常生活中，一般都是由幼兒教師發(fā)布指令或任務(wù)，幼兒按照教師要求去完成任務(wù)。在活動(dòng)和游戲中，教師是主體，中班幼兒多以看、聽為主，缺乏獨(dú)立思考和表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。雖然教師也會(huì)啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，大膽交流，但也僅限于提出的問題，在整個(gè)游戲活動(dòng)和活動(dòng)環(huán)境中幼兒都缺乏日常表達(dá)與交流?，F(xiàn)如今大多數(shù)幼兒是家里的唯一，家長(zhǎng)會(huì)盡力滿足“小皇帝”“小公主”的需求，沒有與兄弟姐妹一起生活的經(jīng)驗(yàn)，這種環(huán)境下的幼兒更喜歡獨(dú)處，缺乏合作意識(shí)。家庭對(duì)幼兒失去耐心，缺乏關(guān)心，畸形的親子關(guān)系和親子教育都會(huì)使幼兒交流缺失。（二）社會(huì)性教育在中班角色游戲中開展的現(xiàn)狀在中班，幼兒的社會(huì)品質(zhì)逐步發(fā)展，許多幼兒教師也會(huì)在此階段對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育。角色游戲是中班幼兒最喜歡的游戲。筆者將通過訪談對(duì)社會(huì)性教育在中班角色游戲中開展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。1.角色游戲開展的頻率訪談?dòng)涗洠汗P者：您對(duì)角色游戲區(qū)角一周的使用率是多少？什么時(shí)候會(huì)開展角色游戲？教師1：一周大概兩三次，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育會(huì)用到角色游戲。教師2：每天都會(huì)用到，剛來園和將離園的時(shí)候開放角色游戲區(qū)角。教師3：這個(gè)取決于其他活動(dòng)的安排進(jìn)度，一般一周一兩次。教師4：三四次吧，會(huì)根據(jù)周計(jì)劃開展角色游戲。由訪談可知，教師在角色扮演中的活動(dòng)區(qū)域使用次數(shù)越少，角色扮演活動(dòng)的次數(shù)就越少。部分老師對(duì)角色游戲的關(guān)注程度較低，而其他活動(dòng)安排優(yōu)先于角色游戲的安排，錯(cuò)失了角色游戲中的教育契機(jī)。部分教師對(duì)角色游戲的開展夠重視，但使用頻率仍然較少，幼兒在角色游戲中習(xí)得的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)規(guī)則的優(yōu)勢(shì)得不到最大的發(fā)揮。教師應(yīng)該重視角色游戲的重要性，寓教于樂幼兒會(huì)更容易學(xué)習(xí)接納新知識(shí)。2.角色游戲內(nèi)容的選擇訪談?dòng)涗洠汗P者：您注重角色游戲的內(nèi)容嗎?對(duì)角色游戲內(nèi)容的選擇會(huì)有什么要求？教師1：內(nèi)容可能隨機(jī)，取決于幼兒的興趣點(diǎn)。內(nèi)容會(huì)選擇適合幼兒身心發(fā)展的。教師2：比較注重游戲內(nèi)容，內(nèi)容新穎適宜幼兒的。教師3：會(huì)為幼兒設(shè)定游戲主題，內(nèi)容適宜于兒童的社會(huì)性發(fā)展。教師4：非常重視內(nèi)容，盡可能地選取有利于幼兒社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容。由訪談可知，教師一般比較注重角色游戲內(nèi)容的選擇，內(nèi)容新穎能夠激發(fā)幼兒的參與學(xué)習(xí)興趣，適宜幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容能夠促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。部分教師會(huì)優(yōu)先考慮角色游戲與社會(huì)性教育相結(jié)合的內(nèi)容，角色游戲是幼兒發(fā)展同伴交往和習(xí)得良好的社會(huì)品質(zhì)的重要方式。幼兒對(duì)真實(shí)的社會(huì)生活的印象是角色游戲的源泉，因此，教師在教學(xué)中要注意對(duì)角色游戲內(nèi)容的選取，適宜幼兒的年齡特點(diǎn)和社會(huì)性發(fā)展。3.社會(huì)性教育方式的選擇訪談?dòng)涗洠汗P者：您認(rèn)為培養(yǎng)中班幼兒社會(huì)性發(fā)展可以開展哪些活動(dòng)和游戲？教師1：我比較常用主題活動(dòng)，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。教師2：角色游戲吧，讓孩子通過模仿切身體驗(yàn)，潛移默化的影響其社會(huì)性發(fā)展。教師3：爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，在日常生活中多傳授孩子社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，開展角色游戲進(jìn)行教學(xué)。教師4：角色游戲和一日生活都是發(fā)展幼兒社會(huì)性的好時(shí)機(jī)。由訪談可知，多數(shù)教師會(huì)選擇角色游戲和一日生活來對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育。角色游戲的特點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒社會(huì)性的最好途徑，幼兒在角色游戲中學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，將日常習(xí)得的社會(huì)常識(shí)應(yīng)用于角色游戲當(dāng)中，兩者相輔相成，將各自優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，揮發(fā)最大的教學(xué)效果。因此，角色游戲是對(duì)幼兒社會(huì)性教育的最佳方式，教師要注重對(duì)幼兒社會(huì)性教育方式的選擇。三、角色游戲應(yīng)用于社會(huì)性教育在中班開展中存在的問題（一）角色游戲活動(dòng)時(shí)間不足觀察記錄：2022年1月14日中班角色扮演游戲《職業(yè)扮演家》。材料準(zhǔn)備：角色區(qū)角所有材料一、教學(xué)過程1.導(dǎo)入：教師解釋題目含義，給幼兒時(shí)間思考自己想要扮演什么職業(yè)。2.教學(xué)過程：幼兒根據(jù)自己心儀的職業(yè)選擇相應(yīng)的材料，組隊(duì)表演出工作內(nèi)容。教師適時(shí)介入指導(dǎo)，讓每個(gè)幼兒都參與其中，體會(huì)自己扮演的職業(yè)的工作內(nèi)容。二、觀察記錄在觀察幼兒角色扮演時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些幼兒能夠準(zhǔn)確找到自己需要的材料和同伴，也會(huì)和同伴商量好輪流扮演角色；有個(gè)別幼兒比較迷茫，一直看別人游戲，在教師的干預(yù)下融入角色；有時(shí)教師的介入有些突兀，打亂幼兒游戲節(jié)奏；游戲時(shí)間短，有的幼兒還沒有體驗(yàn)自己喜歡的職業(yè)扮演；有的幼兒正在游戲高潮時(shí)被打斷結(jié)束，其他活動(dòng)時(shí)注意力還在角色游戲上。在觀察記錄中可以發(fā)現(xiàn)，角色游戲時(shí)間固定，并不會(huì)因?yàn)橛變旱挠螒蜻M(jìn)度而延長(zhǎng)游戲時(shí)間，這導(dǎo)致角色游戲活動(dòng)時(shí)間不足，幼兒也沒有盡興的體驗(yàn)角色的社會(huì)性規(guī)則。角色的游戲時(shí)間對(duì)幼兒的社交角色有一定的影響，從而降低了他們的學(xué)習(xí)效果。角色游戲活動(dòng)時(shí)間不科學(xué)不合理的規(guī)劃，直接影響游戲與幼兒社會(huì)性教育的質(zhì)量。（二）角色游戲活動(dòng)中沒有充分與社會(huì)性教育相結(jié)合角色游戲活動(dòng)是社會(huì)性教育的重要組成部分。有些教師忽視了角色活動(dòng)與社會(huì)性教育相結(jié)合的重要性。筆者認(rèn)為角色游戲活動(dòng)中沒有充分與社會(huì)性教育相結(jié)合表現(xiàn)為：第一：根據(jù)游戲場(chǎng)地和主題活動(dòng)選擇材料。由于游戲場(chǎng)地有限，教師可能會(huì)忽略一些大型材料，降低了幼兒角色扮演感受社會(huì)規(guī)則的效果。多數(shù)游戲模式和材料比較固定，幼兒對(duì)游戲興趣降低，相應(yīng)的社會(huì)性教育效果也大打折扣。在選取角色游戲活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)根據(jù)中班幼兒適合的年齡特征來選擇，而對(duì)角色游戲與社會(huì)性教育的結(jié)合會(huì)較少考慮。第二：教師對(duì)幼兒缺乏社會(huì)性教育的引導(dǎo)。有些幼兒會(huì)執(zhí)著玩某個(gè)玩具，而部分玩具出現(xiàn)不受歡迎的情況，這時(shí)就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，如介紹玩具材質(zhì)和玩法，引導(dǎo)幼兒對(duì)新玩具產(chǎn)生興趣，并根據(jù)玩具材料的特性與生活相聯(lián)系，從材料引申出相關(guān)的社會(huì)角色、社會(huì)職業(yè)和社會(huì)規(guī)則等。多數(shù)教師只會(huì)介紹新玩具的材質(zhì)和玩法，讓幼兒自己去探究，錯(cuò)失了借新玩具對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育的機(jī)會(huì)。（三）幼兒教師沒有發(fā)揮自身作用角色游戲離不開教師的介入與指導(dǎo)，但教師如果介入時(shí)機(jī)不當(dāng)反而會(huì)起到相反的作用。通過思考總結(jié)，筆者認(rèn)為幼兒教師在相關(guān)社會(huì)性教育的角色游戲中沒有發(fā)揮自身作用的主要原因是：很多教師角色游戲活動(dòng)的開展只停留在游戲的表面，為了游戲而游戲，而不是通過角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。多數(shù)情況下教師安排游戲后會(huì)讓幼兒自主開展，沒有真正參與到游戲當(dāng)中去，沒有掌握幼兒的游戲節(jié)奏。在角色游戲的過程中指導(dǎo)，教師用扮演的社會(huì)角色進(jìn)行指導(dǎo)參與會(huì)更快的融入游戲中，潛移默化的進(jìn)行社會(huì)性教育，引導(dǎo)幼兒感受不同社會(huì)角色和社會(huì)規(guī)則的趣味。四、角色游戲促進(jìn)中班幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略（一）增加角色游戲時(shí)間和營(yíng)造良好角色游戲環(huán)境1.提高角色游戲區(qū)角的使用率和角色游戲時(shí)間幼兒教師在培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展更傾向于角色游戲和一日生活活動(dòng)，但角色游戲區(qū)角使用率不高。大部分老師都會(huì)在孩子進(jìn)入和將離開幼兒園時(shí)，選擇開放角色游戲區(qū)域，讓孩子們?cè)谧约旱目臻g里自由地玩耍，而不能利用教育的機(jī)會(huì)來進(jìn)行社會(huì)教育。幼兒最喜歡的活動(dòng)是游戲，以游戲達(dá)到教學(xué)目的會(huì)事半功倍。教師要重視角色游戲區(qū)角的作用，提高其使用率，做到物盡其用。同時(shí)也要適當(dāng)增加角色游戲時(shí)間，讓幼兒充分體驗(yàn)社會(huì)角色，充滿興趣的完成角色游戲，并在游戲結(jié)束后一起討論總結(jié)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。2.投放適宜性和創(chuàng)造性的材料教師在選擇游戲材料時(shí)，會(huì)把其安全性和適宜性放在第一位。材料長(zhǎng)時(shí)間不更新，幼兒會(huì)對(duì)角色游戲的興趣下降，因此，材料投放不僅要適宜中班幼兒的身心發(fā)展，還要投放創(chuàng)新性材料。新的材料可以吸引幼兒主動(dòng)探究，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。聯(lián)動(dòng)好各種活動(dòng)，材料可以多次利用，不斷豐富角色游戲區(qū)角，如手工區(qū)的作品可以繼續(xù)應(yīng)用到角色區(qū)。好的游戲材料是營(yíng)造良好角色游戲環(huán)境的重要組成部分，生活經(jīng)驗(yàn)促使幼兒掌握游戲材料的玩法。教師要重視角色游戲材料的選擇，用材料豐富中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)中班幼兒社會(huì)性發(fā)展。（二）角色游戲與中班幼兒社會(huì)性現(xiàn)狀和社會(huì)性教育相結(jié)合1.角色游戲與中班幼兒社會(huì)性現(xiàn)狀相結(jié)合中班是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，其中最具有社會(huì)性的交往方式是在幼兒園里開展的角色游戲活動(dòng)。因此，在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)中班幼兒的社會(huì)性發(fā)展和角色游戲的特點(diǎn)，充分利用角色游戲和中班幼兒的社會(huì)性狀況，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而提高中班幼兒的社會(huì)性發(fā)展。根據(jù)中班兒童的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)他們的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合他們個(gè)性的角色游戲，使其形成良好的行為習(xí)慣與社會(huì)品質(zhì)。2.角色游戲與中班社會(huì)性教育相結(jié)合在社會(huì)生活中，幼兒需要逐步學(xué)習(xí)社會(huì)生活技能和社會(huì)道德準(zhǔn)則，因此，開展幼兒社會(huì)性教育是十分必要的，角色游戲與中班社會(huì)性教育相融合，可以提高幼兒的自我調(diào)控和自我約束能力，緩解教師的管理負(fù)荷。幼兒討厭枯燥的學(xué)習(xí)，角色游戲能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其樂于接受和適應(yīng)，潛移默化的對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育并將習(xí)得的良好社會(huì)品質(zhì)與生活技能應(yīng)用于游戲和日常生活當(dāng)中。（三）提高幼兒教師在角色游戲中的作用1.幼兒教師選取適合中班幼兒社會(huì)性發(fā)展的角色游戲內(nèi)容在幼兒的社會(huì)性發(fā)展過程中，教師應(yīng)關(guān)注角色游戲所包含的內(nèi)容。幼兒階段是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要階段，而角色游戲則是培養(yǎng)其社會(huì)性的一種有效方法。選擇符合中班幼兒社會(huì)性發(fā)展特征的角色游戲內(nèi)容，可以使教師在教學(xué)中更好地利用角色游戲和社會(huì)性教育相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)。結(jié)合中班幼兒的社會(huì)性發(fā)展特征，豐富能促進(jìn)中班幼兒社會(huì)性發(fā)展的角色游戲內(nèi)容。2.幼兒教師在恰當(dāng)時(shí)機(jī)介入游戲幼兒是游戲的主體，但游戲的內(nèi)容和節(jié)奏需要教師的把控。角色游戲自主性比較高，可能會(huì)出現(xiàn)幼兒脫離游戲主題、沒有參與到游戲里、對(duì)游戲感到枯燥乏味等情況，這個(gè)時(shí)候，需要老師在游戲中進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)孩子們加入到游戲中來。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間參與可以促進(jìn)幼兒角色的學(xué)習(xí)，并能及時(shí)糾正游戲中的錯(cuò)誤。把握整體游戲節(jié)奏，讓教學(xué)內(nèi)容更加精彩。教師可以用角色游戲里的角色參與引導(dǎo)，抓住對(duì)中班幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮角色游戲中涉及到的社會(huì)性教育優(yōu)勢(shì)。3.幼兒教師是引導(dǎo)者和合作者幼兒教師