淺談繪本閱讀對幼兒情感發(fā)展的影響

淺談繪本閱讀對幼兒情感發(fā)展的影響摘要幼兒繪本書作為被全球認(rèn)可的最適宜于幼兒閱讀的書籍,以其豐富夸張的想像,富有童趣的筆觸,在新奇的事物和最適合幼兒的心理情感、審美、思維模式等領(lǐng)域方面,推動了幼兒的身心蓬勃發(fā)展。繪本書教育在幼兒的發(fā)展中,扮演著極為重要的人物。從幼兒的意識、心理情感、社會化的健康發(fā)展等幾個方面開展來探討繪本書教育對幼兒健康發(fā)展的深遠(yuǎn)影響,并以此總結(jié)歸納出繪本的重要性之處,以便于老師和父母能夠較好地利用繪本書教育對幼兒加以科學(xué)的教導(dǎo),并促使幼兒健康的蓬勃發(fā)展。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒教學(xué)；策略一、繪本閱讀的概述繪本,簡言之就是圖畫與文字高度契合的小人書。圖像已不是文本的附庸,也不再可有可無,而繪本的核心就是用圖像和文本共同講述一段完整的童話故事,是圖文合奏。它特別注重于畫面的連貫,就好像是影視短劇。但通常,繪本都有一套經(jīng)過細(xì)心設(shè)計的版式,從封蓋、康頁再到正文以至封底,形成了一種完善的總體。繪本多取材于孩子熟悉的生活內(nèi)容和形象，讓孩子容易產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感，題材廣泛，形式多樣，幾乎涉及兒童生活的方方面面，有利于解決孩子生活中遇到的各種問題。二、繪本閱讀在幼兒情感發(fā)展中的意義繪本是孩子特別偏愛的一種類書籍,它擁有故事極富有趣、插圖漂亮、顏色多樣、明亮、含義深遠(yuǎn)等優(yōu)勢。它和一般傳統(tǒng)的書籍比較,更注重于圖文間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。繪本中，圖畫本身就是在表達(dá)一個故事。這樣的方式對于識字少或者不識字的幼兒而言是極為有幫助的,因為幼兒可以通過繪本中的圖畫的觀察和了解故事,受到了各樣的情感體驗。不僅如此，在幼兒的語言方面、創(chuàng)造力、態(tài)度還有想象力等各方面，閱讀繪本都有著豐富的價值。繪本，受到社會上的各人員喜歡,成為大家廣泛應(yīng)用的讀物。（一）繪本閱讀有助于增進(jìn)親子情感繪本讀物作為孩子的早期閱讀中必不可少的工具,對孩子發(fā)展具有至關(guān)重要的意義,其所有意義的最后表現(xiàn)正是在孩子對幼兒繪本故事能力具有初步的了解與認(rèn)知，根據(jù)外國相關(guān)研究成果證實,3~8歲之間是人的主體讀書能力形成發(fā)展階段,且遵守著特定的發(fā)展規(guī)律。因此孩子們在主動讀書能力發(fā)展的歷程中,往往需要家長的正確引導(dǎo)和溫馨的陪伴。而幼兒繪本和圖像書之間較大的差異在于,少兒繪本書往往具有劇情或邏輯等.上的連貫。所以,我們在開展少兒繪本閱讀教學(xué)活動的過程中,往往需要在開始時,有一位優(yōu)秀的引導(dǎo)者對少兒繪本書故事加以介紹與說明,而這位引路人中最好的人選便是父親。在翻閱幼兒繪本的過程中,家長們一方面可以在孩子畫本創(chuàng)作中,體會孩子那些簡單樸素而又生動豐富的人生真實情感,而另一方面,當(dāng)孩子在完成了幼兒繪本的初級認(rèn)知訓(xùn)練以后,再對家長們進(jìn)行宣敘調(diào)分享故事的時候,也可以使家長對孩子的精神世界產(chǎn)生了更深層次的認(rèn)識。親子們在翻閱孩子繪本書這一教學(xué)活動中,也增加了對雙方人生真實情感的理解,進(jìn)而更好地深化了親子間的感情。親子共讀幼兒繪書的過程中,孩子在視覺,聽覺甚至觸覺體會到了家長的合理指導(dǎo),這些多方面的指導(dǎo)能使孩子體會到家長給自己的關(guān)愛,增強(qiáng)了孩子對家長的早期崇拜和淺層依賴性,這些都是促進(jìn)親子關(guān)系的主要原因。（二）繪本閱讀有助于調(diào)節(jié)幼兒情感如果對幼兒的情感進(jìn)行良好地調(diào)節(jié),那么幼兒未來的情感發(fā)展肯定受到影響。所以,情感的控制與調(diào)節(jié)是幼兒階段進(jìn)行情感教育的一項重要的內(nèi)容。繪本故事讀物可以緊密結(jié)合大情景和小故事,使孩子在閱讀繪本故事時既可以熟悉繪本閱讀故事內(nèi)容,又可以了解繪本閱讀的中心理念,在孩子的腦海中刻畫繪本閱讀內(nèi)的人物形象,讓孩子們在以后日常生活中遇見類同問題時會聯(lián)系到繪本閱讀中的角色解決的方法,并模仿他們,在無形中對幼兒情緒的自我調(diào)控能力產(chǎn)生影響。（三）繪本閱讀促進(jìn)幼兒樂觀愉快的情感產(chǎn)生閱讀繪本結(jié)束后,幼兒的想象認(rèn)知水平以及創(chuàng)造力會潛移默化中受到影響。繪本的情節(jié)內(nèi)容發(fā)展能誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我的思考,促使幼兒健康地發(fā)展。同時,繪本故事情節(jié)所表達(dá)的情感都是樂觀積極向上的情感,幼兒在閱讀的過程中,對于各種情感的認(rèn)知將會逐步上升提高，豐富幼兒的情感。（四）繪本閱讀促進(jìn)幼兒與伙伴之間的情感溝通在年幼的時候,母親可能就是她的全世界。而伴隨著幼兒年齡的增長,家長的愛在幼兒的感情中的占比逐步減小,他們渴盼著有自己的同伴,友情逐步變成其生活的一個重要部分,繪本閱讀強(qiáng)化力度加大的促進(jìn)幼兒和同伴之間進(jìn)行順暢地情感交流,有助于推動幼兒情感的發(fā)展。利用繪本閱讀和游戲相結(jié)合,可以高效提高幼兒的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)和伙伴之間的溝通和交流。比如,可采取角色表演的方式再現(xiàn)繪本故事的具體情節(jié),一起討論合作直至完成，都是促進(jìn)幼兒和同伴情感互動,提高幼兒閱讀的興趣心,在交流中進(jìn)行學(xué)習(xí),不斷促進(jìn)自己的情感的生長,這是繪本的內(nèi)在價值。三、繪本閱讀在情感教育中存在的問題欠缺發(fā)現(xiàn)，忽視內(nèi)在情感因素在繪本的閱讀教學(xué)之前,老師就需要先對繪本書教材做好了解,因為很多優(yōu)質(zhì)繪本書教材都是海外進(jìn)口回來的,因此在本土教材上都必須有個本國化的流程。那么老師準(zhǔn)確的理解繪本書敘事就變得尤為重要,因為一個優(yōu)美的繪本書,能夠感動人,就更多在于它的心理情感特質(zhì),但是在我們一般的教育中,老師卻更多是這種“看圖講述式”地泛讀,缺乏對敘事的“深讀”,老師往往就會忽視了繪本書敘事中蘊(yùn)藏的情感因素,不注意發(fā)掘了繪本書敘事中的內(nèi)心情感因素。缺乏引導(dǎo)，提問的針對性偏弱在語言教學(xué)中,提問也是一種藝術(shù)。怎樣讓孩子沿著自己所設(shè)定的思路走下去,有效問題也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,特別是在口語教學(xué)中,引導(dǎo)孩子們發(fā)散性思考,從而進(jìn)入文化意境,有效的問題也是至關(guān)重要的但是,在繪本故事課堂中,老師的有效問題往往只是根據(jù)故事內(nèi)容,給孩子們簡單的去宣敘調(diào)故事情節(jié);甚至只是為理解故事內(nèi)涵,而設(shè)定必要的發(fā)散性問題，老師關(guān)于孩子情感體驗方面的有效問題并很少,這也是在繪本課堂中教師情感教育能力不夠的體現(xiàn)。（三）教師自身閱讀共情能力有待提高共情能力，譯作移情能力，指的是一種能設(shè)身處地來體驗他人處境，從而達(dá)到感受和理解他人心情的能力。這里的教師自身閱讀共情能力是指教師對繪本閱讀自身的情感共鳴，進(jìn)行閱讀時，自己先對故事情節(jié)故事角色產(chǎn)生了共情，再利用自身的情感去引導(dǎo)孩子們，引導(dǎo)孩子們站在對方的角度想問題，發(fā)揮同理心的作用，但教師就是往往忽視了提高自身閱讀共情能力的同時也會在提高幼兒的共情能力。四、繪本閱讀促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的策略渲染繪本閱讀氣氛，達(dá)成情感浸透幼兒繪本也具有情感教學(xué)的意義和價值,但為了實現(xiàn)幼兒繪本課程中情感因素的教學(xué)意義和價值就需要老師認(rèn)真研磨教材,不但要看到幼兒繪本中在顯性的情感知識、技巧等方面的特點,更要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒繪本中的情感教學(xué)價值,從而明確了幼兒繪本中情感因素的具體表現(xiàn)形式,從而能夠設(shè)置思想與情感教育的教學(xué)情境,推動孩子們主動情感的發(fā)展。首先,老師要好好探究分析幼兒繪本中的情感因素,幼兒繪本中的情感因素往往具有不同的表現(xiàn)形式,有的還會利用語言文字.通過圖片等材料可以顯性地進(jìn)行情感呈現(xiàn),從而直接表現(xiàn)思想與情感教育的主題,而孩子們從這樣的情感語言表達(dá)中往往會獲得比較直觀的情感感受,有的情感語言表達(dá)中則較為含蓄,要求老師在認(rèn)真品味琢磨幼兒繪本課程的教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)藏于教材內(nèi)部的情感。通過啟發(fā)引導(dǎo)提問，激發(fā)情感共鳴經(jīng)過老師的講解以及孩子自身的觀察,孩子對繪本故事會有一定的認(rèn)識。但是,怎樣讓孩子感受到繪本故事中所包含的情意呢,這就要求老師要對孩子作出合理的提問,從提向中人手,使孩子對繪本教學(xué)故事作出良好的情感感受。首先,老師要精心設(shè)計教學(xué),當(dāng)發(fā)掘出來幼兒繪本課程中的情感因素后,老師要按照孩子年齡水平和特征來設(shè)定教學(xué)思路,真摯情感教學(xué)不是靠言傳說教,而是要靠孩子從實際的情景中去感知和感受,然后,老師要對孩子進(jìn)行有效的詢問,老師要按照教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,細(xì)心設(shè)定問題情境,提供富有策劃性、針對性、啟發(fā)效果,能夠激起孩子參與的興趣的問題,尤其是在某些思想和情感較為含蓄的繪本中,孩子可能很難感受到其中的思想和情感,這就要求老師有藝術(shù)的問題了。進(jìn)行角色扮演模式，深刻情感體驗傳統(tǒng)的口語教育,通常是孩子跟隨老師一起講,或是在老師的要求下加以模擬與訓(xùn)練,孩子練習(xí)的主動性、參與性相對不強(qiáng)。而角色扮演能夠給孩子創(chuàng)造一種更現(xiàn)實的語言表達(dá)情境,讓孩子能夠觀察具體的故事情景,聆聽其他人物的談話,還能夠自行運(yùn)用道具、描述角色話語、感受角色的思維與情感心理。五、結(jié)語綜上所述,幼兒階段的教育與其他階段的教育是有著明顯區(qū)別的,因為幼兒階段的教育主要是為了幫助孩子們逐漸形成良好的性格,培養(yǎng)并提高健康向上的品質(zhì)與情感。幼兒的讀繪本能讓孩子們認(rèn)識到了更為寬廣的世界,并且通過幼兒繪本的閱讀也對孩子的情感的養(yǎng)成有著積極的影響。父母和老師都需要關(guān)注這個好的讀書資源,給孩子們營造好的讀書氛圍。參考文獻(xiàn)[1]康長運(yùn).想象力與幼兒圖畫故事書的閱讀[J].學(xué)前教育研究,2002(03):13-