四年級(jí)語文教案設(shè)計(jì)20墨梅

四年級(jí)語文教案設(shè)計(jì)

20墨梅

（部編版四年級(jí)下冊(cè)）

馬偉甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣岳堡明德小學(xué)

【教學(xué)簡(jiǎn)案】

1.閱讀“課前導(dǎo)讀”，了解學(xué)習(xí)要求。

課前預(yù)習(xí)2.搜集有關(guān)“梅花”的資料，詩(shī)人的背景資料。

3.讀準(zhǔn)字音，思考作者為什么以“墨梅”為題？

1.正確、流利朗讀古詩(shī)。

教學(xué)內(nèi)容

2.重點(diǎn)了解''題畫詩(shī)"，學(xué)習(xí)作者的高潔品質(zhì)。

1.通過借助注釋、與伙伴交流、教師引導(dǎo)等方式，能抓住“淡

墨痕”“清氣”“滿乾坤”等關(guān)鍵詞語，用自己話解釋詩(shī)句的含

義。

2.通過交流作者是生平資料、教師的引導(dǎo)，能夠發(fā)現(xiàn)并說明作

者采用“托物言志”的寫作手法，表面寫墨梅，其實(shí)字里行間體現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)

了詩(shī)人淡泊的情懷。

3.通過教師引導(dǎo)，學(xué)生能正確、流利有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦

詩(shī)歌。

4.通過比較《石灰吟》《墨梅》兩首詩(shī)，初步感知詩(shī)中“意

象”和“志向”之間的緊密聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)古詩(shī)“托物言志”的寫作手法。

從“清氣”入手，弄清詩(shī)中“意象”和“志向”之間的緊密聯(lián)

教學(xué)難點(diǎn)

系。

教學(xué)用具多媒體課件

教學(xué)過程

1.欣賞一組梅花圖。

2.讓學(xué)生用一個(gè)詞語來贊美梅花。

導(dǎo)入

3.出示一組贊美梅花的詞語讓學(xué)生誦讀。

4.介紹詩(shī)人，揭示課題《墨梅》。

一、新投

1.學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，用“/”劃出古詩(shī)的停頓，按照停頓將

詩(shī)讀正確，讀流利，讀出韻律。

2.指導(dǎo)誦讀。

(1)請(qǐng)生劃節(jié)奏并誦讀。

(2)全班聽課文的范讀、指名讀、齊讀。

(3)指名再讀。

探究一:結(jié)合注釋,初步理解詩(shī)意

1.生自學(xué)。

2.小組內(nèi)交流，并討論不懂的問題。

3.全班交流：

(1)結(jié)合注釋能理解的重點(diǎn)詞有：淡墨、痕、清氣、乾坤

新授

(2)交流每句詩(shī)的意思。

(3)把這首詩(shī)的意思連起來說說。

(4)帶著對(duì)這首詩(shī)的理解自由讀讀這首詩(shī)。

探究二:設(shè)問質(zhì)疑,品味詩(shī)意

1.誰知道王冕畫的這株梅花生長(zhǎng)在哪里？你是從哪里知道的？

2.看課文，圈畫理解詞語“吾家、洗硯池”。

(1)認(rèn)讀生字“硯”。

(2)學(xué)寫生字“硯”。

3.王冕畫的梅花有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來的？(看課

文，重點(diǎn)圈劃詞語“淡墨痕”)

4.王冕為什么只用淡淡的墨痕來畫梅花呢？(板書：清氣)

5"只流清氣滿乾坤”，為什么用“流”字不用“留”？

引讀

這真是一株清香、迷人的梅花啊！女生讀

這真是一株灑脫、淡定的梅花??！男生讀

這更是一株自信、不俗的梅花！齊聲讀

族究三：把握詩(shī)蘊(yùn),品讀賞析，感受情懷

1.請(qǐng)同學(xué)們把這首詩(shī)完整地讀一讀，讓墨梅的形象走進(jìn)心中

吧。

2.請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，想象自己來到元代王冕家的小院里，再次

配樂朗讀《墨梅》。

3.詩(shī)歌表面寫墨梅，其實(shí)在字里行間隱隱的藏著詩(shī)人王冕自己

的影子?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這28字，猜測(cè)一下王冕是一個(gè)怎樣的

人？

（1）學(xué)生合作，大膽猜測(cè)。

（2）組織交流課前搜集的資料。

（3）引導(dǎo)學(xué)生說說王冕與他筆下的墨梅有什么相同之處？

（4）學(xué)生朗讀后兩句詩(shī)。

4.學(xué)生自由表達(dá)對(duì)王冕的敬意。

5.背誦《墨梅》。

探究四:品味異同,探究“意象”

1.回憶一下前面學(xué)過的《石灰吟》，《墨梅》與這首詩(shī)對(duì)照一

下，有什么相同之處？。

2.詩(shī)人為言志借以吟詠的“物”，在詩(shī)作中發(fā)展成為“意

象”，就像詩(shī)中的石灰、梅花，它們已經(jīng)不在僅僅是石灰、梅花，

而是被詩(shī)人賦予了一種情感、志向、精神，成為了一種精神的代

言，這就是“意象”。

（1）說說石灰、墨梅在這里代指什么情志？

（2）為什么詩(shī)人把自己要表達(dá)的這種志向、情感用這種事物來

表達(dá)呢？說說這兩者之間的聯(lián)系。

（3）兩首詩(shī)的第三句都出現(xiàn)了“不”字，你能從這個(gè)字中讀出

詩(shī)人怎樣的情感？

L讀一讀

(1)王冕的《白梅》。

練習(xí)

(2)陸游的《卜算子?詠梅》，我們來。

2.談一談這兩詩(shī)的“意象”是什么？表達(dá)了什么情志？

小結(jié)教師提煉小結(jié)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)詩(shī)人高潔品格。

1.自己動(dòng)手畫一畫梅花，把它做成書簽，題上你喜歡的一首梅

花詩(shī)，把它自己的好朋友！

作業(yè)

2.將有關(guān)梅花的詞語和詩(shī)詞收集起來，辦一期以“梅花”為主

題的手抄報(bào)。

【教學(xué)詳案】

課前預(yù)習(xí)：

1.閱讀“課前導(dǎo)讀”，了解學(xué)習(xí)要求。

2.搜集有關(guān)“梅花”的資料，詩(shī)人的背景資料。

3.讀準(zhǔn)字音，思考作者為什么以“墨梅”為題？

教學(xué)內(nèi)容：

1.讀準(zhǔn)字音，流利朗讀并且背誦古詩(shī)。

2.重點(diǎn)了解“題畫詩(shī)”，學(xué)習(xí)作者的高潔品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過借助注釋、與伙伴交流、教師引導(dǎo)等方式，能抓住“淡墨痕”“清氣”

“滿乾坤”等關(guān)鍵詞語，用自己話解釋詩(shī)句的含義。

2.通過交流作者是生平資料、教師的引導(dǎo)，能夠發(fā)現(xiàn)并說明作者采用“托物言

志”的寫作手法，表面寫墨梅，其實(shí)字里行間體現(xiàn)了詩(shī)人淡泊的情懷。

3.通過教師引導(dǎo)，學(xué)生能正確、流利有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。

4.通過比較《石灰吟》《墨梅》兩首詩(shī)，初步感知詩(shī)中“意象”和“志向”之

間的緊密聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解作者采用“托物言志”的寫作手法，表面寫墨梅，其實(shí)字里行間體現(xiàn)了詩(shī)

人淡泊的情懷。

教學(xué)難點(diǎn)：

從“清氣”入手，弄清詩(shī)中“意象”和“志向”之間的緊密聯(lián)系。

教學(xué)用具：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入（欣賞美圖，激趣揭題）

1.欣賞一組梅花圖。（出示課件）

2.讓學(xué)生用一個(gè)詞語來贊美梅花。（生自由發(fā)言）

3.出示一組贊美梅花的詞語讓學(xué)生誦讀。

4.介紹詩(shī)人，揭示課題：《墨梅》。（指導(dǎo)學(xué)生齊讀課題）

“美好的事物總是讓人喜歡的。自古以來，有很多文人墨客也很喜歡梅花，他

們寫詩(shī)贊美梅花的顏色、香氣、品格，王冕也格外喜歡梅花”（板書：王冕）

“他的屋前屋后種了許許多多梅花，取名為‘梅花屋'，并稱自己為‘梅花屋

主'。王冕還十分擅長(zhǎng)畫梅花，被人稱為‘畫梅圣手'。這就是王冕畫的一幅梅花

圖?！保ǔ鍪灸穲D）

“詩(shī)人還為自己畫的這幅梅花圖寫了一首題畫詩(shī)”

（板書）《墨梅》題畫詩(shī)

“今天，我們就來學(xué)習(xí)一起來欣賞這幅畫，學(xué)習(xí)這首詩(shī)?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】：通過欣賞梅花、贊美梅花來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生語言積

累，自然地引出詩(shī)人，揭示課題。

二、新授

“如此愛梅的王冕，一生畫過許多梅花，他還喜歡在畫面空白處題詩(shī)，以留下

當(dāng)時(shí)的所思所想和心情感受，這首《墨梅》便是王冕的代表作《墨梅圖》上的題畫

詩(shī)！想想'墨梅'是什么意思？”

（預(yù)設(shè)：指不用顏色而用水墨畫成的梅花。）

“學(xué)貴有疑，讀了詩(shī)題，你有沒有產(chǎn)生什么疑問？”

（預(yù)設(shè)：為什么不畫有顏色的梅花？）

“同學(xué)們不要著急，通過下面的學(xué)習(xí)，你們的問題都會(huì)迎刃而解！”

1.學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，出示探究任務(wù)。（多媒體出示）

用“/”劃出古詩(shī)的停頓，按照停頓將詩(shī)讀正確，讀流利，讀出韻律。

“古人寫詩(shī)有五言、七言，《墨梅》就是一首標(biāo)準(zhǔn)的七言絕句。這首詩(shī)寫出

來，不僅要讀，還要吟唱，七言絕句的節(jié)奏一般是XX/XX/XXX/0請(qǐng)同學(xué)們

試著有節(jié)奏地來讀這首詩(shī)，讀出詩(shī)的韻味?！?/p>

2.指導(dǎo)誦讀。

（1）請(qǐng)生劃節(jié)奏并誦讀。

（2）全班聽課文的范讀、指名讀、齊讀。

“有時(shí)我們可以根據(jù)個(gè)人感悟來進(jìn)行個(gè)性化的誦讀，讀詩(shī)也是一樣的，要讀出

我們自己的味道。如果我想要表現(xiàn)王冕很自豪地說這棵梅花樹是他家的，就可以重

讀哪個(gè)詞語的讀音（師范讀）想要表現(xiàn)每一朵花就要重讀哪個(gè)詞語（指名

讀）……”（讓學(xué)生自由練讀處理重音）

（3）指名再讀。

【設(shè)計(jì)意圖】：結(jié)合出示的墨梅圖解題、質(zhì)疑，水到渠成地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。既

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又豐富了學(xué)生的語言積累，還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。通過

多種形式的誦讀達(dá)到熟讀成誦，滲透詩(shī)意的目的。

探究一:結(jié)合注釋,初步理解詩(shī)意

“下面，老師給同學(xué)們一段時(shí)間，結(jié)合書上注釋，自學(xué)這首詩(shī)。看自己能讀懂多

少，把讀懂的內(nèi)容用鉛筆寫在書上，把自己讀不懂的地方打上"

1.生自學(xué)。

2.小組內(nèi)交流，并討論不懂的問題。

3.全班交流。

（1）結(jié)合注釋能理解的重點(diǎn)詞有：淡墨、痕、清氣、乾坤。

（2）交流每句詩(shī)的意思。

師小結(jié)：“這是一首題畫詩(shī)，是作者采用淡墨手法畫的一株盛開的梅花?！?/p>

（3）把這首詩(shī)的意思連起來說說。

（4）帶著對(duì)這首詩(shī)的理解自由讀讀這首詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】：發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合注釋、與伙伴交

流，對(duì)詩(shī)句有一個(gè)初淺的理解。

探究二:設(shè)問質(zhì)疑,品味詩(shī)意

“現(xiàn)在，老師還想考考大家，看大家是否真正明白了這首詩(shī)中的一些重點(diǎn)詞語

及詩(shī)句的意思？”

1.誰知道王冕畫的這株梅花生長(zhǎng)在哪里？你是從哪里知道的？

2.看課文，圈畫理解詞語“吾家、洗硯池”

（出示課件）介紹“洗硯池”

“這洗硯池明明是王羲之家的，王冕為什么說‘吾家洗硯池'？"（因?yàn)橥豸?/p>

之與王冕同姓，所以王冕感到很自豪想說八百年前和王羲之是一家，所以他說“吾

家洗硯池”，同時(shí)王冕也是想說他要像王羲之學(xué)習(xí)）

“你知道硯是什么樣子的？有什么作用？”（寫毛筆字磨墨用的文具，多數(shù)用

石做成。）

（出示課件）“請(qǐng)看：這是不同形狀的硯，我們來了解一下中國(guó)的‘四大名

硯，”。

（1）認(rèn)讀生字“硯”。

（2）學(xué)寫生字“硯”。

3.王冕畫的梅花有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來的？（看課文，重點(diǎn)圈劃詞語

“淡墨痕”）

4.王冕為什么只用淡淡的墨痕來畫梅花呢？（板書：清氣）

5.“只流清氣滿乾坤”，為什么用“流”字不用“留”？

“古人以詩(shī)言志，大家看在這首詩(shī)中王冕在哪里表明了自己的志向？詩(shī)的前兩

行是寫什么？”（直接描寫梅花的特點(diǎn)。）

引讀

這真是一株清香、迷人的梅花啊！女生讀

這真是一株灑脫、淡定的梅花?。∧猩x

這更是一株自信、不俗的梅花！齊聲讀

【設(shè)計(jì)意圖】：通過老師設(shè)問學(xué)生回答的形式，檢測(cè)學(xué)生自主解疑的效果，讓

學(xué)生明白詩(shī)的整體結(jié)構(gòu)，為下面的教學(xué)做好鋪墊。

探究三:把握詩(shī)蘊(yùn),品讀賞析，感受情懷

“淡墨色的梅花開了，多么淡雅，多么高潔啊！淡淡的清香彌漫在小院子里，

充滿了天地間，也飄到了我們的教室里，讓我們靜心聞一聞吧。”

1.請(qǐng)同學(xué)們把這首詩(shī)完整地讀一讀，讓墨梅的形象走進(jìn)心中吧。

2.請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，想象自己來到元代王冕家的小院里，再次配樂朗讀《墨

梅》。

“看得出同學(xué)們都陶醉于這梅香中了，老師相信你們對(duì)這首詩(shī)的思想內(nèi)涵已有

所感悟了。但是如果我們僅僅把這首詩(shī)理解為墨梅，也許它并不會(huì)有這么強(qiáng)的生命

力能留傳至今，它還寫了什么？”

3.詩(shī)歌表面寫墨梅，其實(shí)在字里行間隱隱的藏著詩(shī)人王冕自己的影子?，F(xiàn)在請(qǐng)

同學(xué)們根據(jù)這28字，猜測(cè)一下王冕是一個(gè)怎樣的人？

（1）學(xué)生合作，大膽猜測(cè)。

（2）組織交流課前搜集的資料。

“'畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清。'人們是這樣稱贊王冕的?，F(xiàn)實(shí)中的

王冕與他筆下的梅花一樣，堅(jiān)貞不屈、孤芳自賞。相傳由于王冕的畫畫得特別的

好。當(dāng)?shù)氐目h官和一個(gè)有權(quán)勢(shì)的大財(cái)主慕他之名，幾次想見他都遭到了拒絕，最

后，當(dāng)縣官親自下鄉(xiāng)見他時(shí)，他聽到消息后趕緊躲了起來，又讓縣官吃了閉門

羹?！?/p>

（3）引導(dǎo)學(xué)生說說王冕與他筆下的墨梅有什么相同之處？

"‘清'字一語雙關(guān)，'只流清氣滿乾坤'不僅反映了他所畫的梅花的品格，

也反映了作者的品行高潔淡泊名利，鮮明地表明了他不向世俗獻(xiàn)媚的堅(jiān)貞、純潔的

操守?！?/p>

“這首詩(shī)表面上寫梅花，實(shí)際上講述的是自己的志趣，志向。知道這叫什么手

法了嗎？這就是‘借物喻人，托物言志'。'不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤'

這正是王冕一生追求的志向，讓我們?cè)賮碜x一讀這兩句?！?/p>

（4）學(xué)生朗讀后兩句詩(shī)。

“現(xiàn)在你們明白作者為什么畫“墨梅”了嗎？”

“你們真正讀懂了《墨梅》，讀懂了王冕，老師很高興?！?/p>

“同學(xué)們，看著這幅墨梅圖，你有什么心里話想對(duì)墨梅、對(duì)王冕說嗎？”

4.學(xué)生自由表達(dá)對(duì)王冕的敬意。

“同學(xué)們，讓我們把對(duì)墨梅對(duì)王冕的千般喜歡、萬般敬佩化成有感情的朗讀背

誦這首詩(shī)吧?！?/p>

5.背誦《墨梅》。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過教師引導(dǎo)學(xué)生交流王冕的資料，讓學(xué)生自主地感悟詩(shī)人的

品質(zhì)，幫助學(xué)生理解詩(shī)人借梅自喻，托物言志。

探究四:品味異同,探究“意象”

1.回憶一下前面學(xué)過的《石灰吟》，《墨梅》與這首詩(shī)對(duì)照一下，有什么相同

之處？（板書：借物喻人，借物言志）

2.詩(shī)人為言志借以吟詠的“物”，在詩(shī)作中發(fā)展成為“意象”，就像詩(shī)中的石

灰、梅花，它們已經(jīng)不在僅僅是石灰、梅花，而是被詩(shī)人賦予了一種情感、志向、

精神，成為了一種精神的代言，這就是“意象”。

（1）說說石灰、墨梅在這里代指什么情志嗎？（表面上寫石灰和墨梅的特征，真

正抒發(fā)的卻是于謙和王冕自身的生命價(jià)值追求與情感品位特征）

（2）為什么詩(shī)人把自己要表達(dá)的這種志向、情感用這種事物來表達(dá)呢？說說這兩

者之間的聯(lián)系。（引導(dǎo)抓“燒”暗指犧牲、死亡；“清白”指自我的堅(jiān)持；“好顏

色”是別人的贊譽(yù)，表面現(xiàn)象；“清氣”指內(nèi)在的美）

（3）兩首詩(shī)的第三句都出現(xiàn)了“不”字，你能從這個(gè)字中讀出詩(shī)人怎樣的情感？

（一種堅(jiān)定、堅(jiān)守）。正是詩(shī)人這種的堅(jiān)守，這兩首詩(shī)才成為千古傳頌的名詩(shī)，當(dāng)

我們誦讀詩(shī)句時(shí)，心中其實(shí)看到的是一個(gè)個(gè)偉大的詩(shī)人。誦讀古詩(shī)，表達(dá)我們對(duì)這

些偉大詩(shī)人的敬仰之情。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過比較《石灰吟》《墨梅》兩首詩(shī)，初步感知詩(shī)中“意象”

和“志向”之間的緊密聯(lián)系。

三、練習(xí)

練習(xí)一:

1.像這樣托物言志的詩(shī)還有很多，比如王冕的《白梅》和陸游的《卜算子?詠

梅》，我們來讀一讀。