圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

圓柱的熟悉教學(xué)反思1

生活中的圓柱體許多，學(xué)生看到的也許多，但是這些都是感性的熟悉。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它是一種比擬常見的立體圖形。本課的重點(diǎn)是熟悉圓柱的特征，所以在教學(xué)時(shí)，我通過學(xué)生自己動(dòng)手操作和探究討論、自我發(fā)覺來把握?qǐng)A柱的根本特征的。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我直接提醒課題，今日教師和大家一起來熟悉一種新的立體圖形——圓柱，同學(xué)們你們今日帶來了圓柱體嗎?學(xué)生展現(xiàn)自己課前收集好的圓柱形物體，由于在我們的生活中，圓柱形的物體還是處處可見的。

在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱的熟悉都是感性熟悉，而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)展理性的熟悉。學(xué)生對(duì)新學(xué)問是奇怪的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握?qǐng)A的柱的根本特征，是本節(jié)課的主題。

我讓學(xué)生動(dòng)手去摸一摸自己帶來的圓柱、比一比同學(xué)帶來的圓柱，再和同學(xué)溝通一下，你發(fā)覺了什么?我認(rèn)為我在這節(jié)課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探究討論在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，由于在備課時(shí)就想到學(xué)生發(fā)覺的問題與預(yù)案中的教學(xué)挨次未必一樣，所以當(dāng)學(xué)生說發(fā)覺了上下兩個(gè)圓面是“相等”時(shí)，我們就先討論兩個(gè)底面，在討論前我首先讓學(xué)生爭論一下用“相等”這個(gè)詞來表敘是否精確?立即就有學(xué)生說應(yīng)用“完全一樣”來表敘，由于完全一樣與相等在概念上還是有很大的區(qū)分的。這時(shí)我反問一句“你怎樣證明這上下兩個(gè)圓就是”完全一樣“的嗎?這樣一下子就把學(xué)生帶進(jìn)探究的境地中，學(xué)生在課堂中能不能進(jìn)展探究，關(guān)鍵還是要教師的引導(dǎo)。學(xué)生通過自己的方法證明白上下兩個(gè)圓是”完全一樣”后。有的學(xué)生就提出了還有個(gè)曲面，“這個(gè)曲面究竟是個(gè)什么樣?你想知道嗎?怎樣才能知道?”這一問又把學(xué)生帶入對(duì)圓柱側(cè)面的探究中去了。這時(shí)有學(xué)生說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了，這時(shí)課上消失了一個(gè)問題，學(xué)生帶來的圓柱體大多沒有包裝紙，怎么辦?這也是教學(xué)預(yù)設(shè)中我沒有想到的，由于我頭天特意布置讓學(xué)生找?guī)в邪b紙的圓柱體。這時(shí)，我臨時(shí)將動(dòng)手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開看一看側(cè)面是個(gè)什么樣，另一個(gè)是給自己帶的圓柱體做個(gè)包裝紙。通過一段時(shí)間的操作，在我和學(xué)生的溝通時(shí)，我有了很驚喜的發(fā)覺，做包裝紙的學(xué)生在做的過程中要不斷的比、量，發(fā)覺了知道了圓柱的側(cè)面的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬。而直接剪開包裝紙的學(xué)生卻沒有這樣的發(fā)覺，這就說明白動(dòng)手做的過程就是動(dòng)腦的過程，會(huì)帶給學(xué)生更接近于本質(zhì)的東西。通過動(dòng)手做，本課的難點(diǎn)就迎刃而解，真是實(shí)踐是檢驗(yàn)“學(xué)問”的唯一標(biāo)準(zhǔn)啊!這樣就將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)化抽象為詳細(xì)，并把“觀看、操作、發(fā)覺”的方法貫穿課的始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維力量。

關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，我做了一些處理。在以前的課堂中將包裝紙剪開后成四種不同的外形長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)章的圖形還是教學(xué)的重點(diǎn)，由于課本中沒有消失這么多的形態(tài)，教師若在課中做到了，教學(xué)水平可見不是一般了，但在課堂教學(xué)中教師若課前不進(jìn)展特殊處理還當(dāng)堂還真找不出這么多的外形，特殊是不規(guī)章的那種，學(xué)生干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來呢?一般同學(xué)不會(huì)的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來討論嗎?因此，我覺得在教學(xué)中非要逼著學(xué)生剪出四種圖形的確沒有多大意思，因此，教學(xué)中簡化這一過程，當(dāng)學(xué)生剪開側(cè)面消失了長方形。正方形，而沒消失平行四邊形和不規(guī)章的圖形時(shí)，我用課件動(dòng)畫的展現(xiàn)了這四種外形以及轉(zhuǎn)化成長方形的過程。

圓柱的熟悉教學(xué)反思2

教育不只是一種簡潔的“告知”，由于學(xué)生擁有自己的獨(dú)立思索水平和認(rèn)知系統(tǒng)，當(dāng)他們遇到一個(gè)新的待解決的問題情境時(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺而主動(dòng)地從自己已有的學(xué)問架構(gòu)和認(rèn)知閱歷中摸索、收集、調(diào)動(dòng)處理問題的方法和策略呢？在這節(jié)課的教學(xué)上，我是注意了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“空間與圖形”這一局部內(nèi)容中，也提出要注意通過觀看、操作、推理等活動(dòng)，逐步熟悉簡潔幾何體的外形、大小，并進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

在新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略中，“探究溝通、解決問題”是學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課一開頭，我沒有直接告知學(xué)生圓柱的特征，而是在課前參加的根底上，讓他們自己觀看，觸摸自己制作好的圓柱，并與小組內(nèi)成員的作品進(jìn)展共享溝通，得出圓柱的特征。讓學(xué)生深刻體驗(yàn)發(fā)覺學(xué)問的過程。另外在教學(xué)圓柱的側(cè)面時(shí)，我充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，操作，在肯定的提示引導(dǎo)下，讓學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高綻開可能會(huì)消失的圖形是長方形、正方形，而且自己弄明白了綻開圖形與圓柱各局部之間的關(guān)系。

圓柱是一種比擬常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性熟悉。這節(jié)課是由觀看、觸摸、猜想、操作驗(yàn)證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀看手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。在教學(xué)中，我留意了對(duì)方法的反應(yīng)。實(shí)際教學(xué)中消失了兩種狀況：一是局部學(xué)生把學(xué)習(xí)長方體、正方體的熟悉方法遷移過來，比擬有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進(jìn)展說明。接著利用學(xué)生的奇怪心和急于探究的心理，讓學(xué)生看一看、摸一摸手中的圓柱體實(shí)物，使學(xué)生從對(duì)圓柱的初步熟悉到漸漸地發(fā)覺其中的學(xué)問。再把各自的發(fā)覺進(jìn)展比照、證明，總結(jié)得出圓柱的特征。

在探究圓柱體側(cè)面的特征時(shí)，特殊注意學(xué)生自己操作、爭論、探究，學(xué)生得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面沿著高綻開后得到長方形、正方形，然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)覺綻開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培育，在通過對(duì)表格的填寫，引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱側(cè)面綻開后與圓柱的關(guān)系。學(xué)生對(duì)新學(xué)問是奇怪的。在教學(xué)新學(xué)問時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭論、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的側(cè)面綻開與圓柱的關(guān)系。在爭論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面綻開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過猜想再進(jìn)展驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通，

整個(gè)教學(xué)過程中，圓柱的特征成為學(xué)生探究的主體需要，學(xué)生由被動(dòng)的承受者、參加者變成了探究者、制造者。而教師僅僅是引導(dǎo)者、組織者和合。課堂是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)少講、少說，把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生多向溝通。

圓柱的熟悉教學(xué)反思3

圓柱是一種比擬常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，同學(xué)對(duì)圓柱都有初步的感性熟悉。所以在教學(xué)《圓柱的熟悉》時(shí)，我注意與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合，為進(jìn)展同學(xué)的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了根底。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過唐老鴨和米老鼠的競(jìng)賽，引入同學(xué)對(duì)圓柱的初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

同學(xué)對(duì)新學(xué)問是奇怪的。在教學(xué)新學(xué)問時(shí)，讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭論、溝通等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達(dá)自身的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在爭論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面綻開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過猜測(cè)再進(jìn)展驗(yàn)證，同學(xué)動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通，熟悉到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化籠統(tǒng)為詳細(xì)，并把“觀看、猜想、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對(duì)圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了同學(xué)的規(guī)律思維力量。

在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和進(jìn)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有表達(dá)。推斷題有利于檢查同學(xué)對(duì)根底學(xué)問的把握狀況，最終的填空題進(jìn)一步熬煉了同學(xué)對(duì)學(xué)問的敏捷應(yīng)用力量。

在教學(xué)方法上，充足利用圓柱形實(shí)物，讓同學(xué)自身去動(dòng)手觀看，熟悉了圓柱的特征，并利用課件幫助教學(xué)，使同學(xué)對(duì)圓柱的特征有直觀的熟悉，有利于同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解和把握。

同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些缺乏：如在熟悉圓柱上下兩個(gè)底面完全一樣時(shí)，同學(xué)不能說出驗(yàn)證的方法，也沒有時(shí)間讓同學(xué)去動(dòng)手操作驗(yàn)證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面綻開與長方形各局部的關(guān)系時(shí)，同學(xué)對(duì)學(xué)問理解比擬困難，演示不直觀。

總之，在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)閱歷，也提高了自身的教學(xué)水平，通過這樣的活動(dòng)熬煉了自身的力量。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)吸取閱歷教訓(xùn)，彌補(bǔ)自身的缺乏，更好的進(jìn)展數(shù)學(xué)學(xué)問的教學(xué)。

圓柱的熟悉教學(xué)反思4

圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它是一種比擬常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性熟悉。因此在導(dǎo)入階段時(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我直接提醒課題，今日教師和大家一起來熟悉一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），同學(xué)們，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？讓學(xué)生一一展現(xiàn)自己課前收集好的圓柱形物體。告知他們?cè)谖覀兊纳钪?，只要你們?xì)心的去觀看，圓柱形的物體隨處可見。這樣一來，既豐富了學(xué)生的感知，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。隨后，很自然的過渡到讓學(xué)生簡潔地說一說：圓柱是一個(gè)怎樣的圖形，再舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的，使學(xué)生對(duì)圓柱有個(gè)更進(jìn)一步感覺。接著利用學(xué)生的奇怪心和急于探究的心理，讓學(xué)生看一看、摸一摸手中的圓柱體實(shí)物，使學(xué)生從對(duì)圓柱的初步熟悉到漸漸地發(fā)覺其中的學(xué)問。再把各自的發(fā)覺進(jìn)展比照、證明，這樣一來，使學(xué)生從實(shí)物中直觀地熟悉了圓柱，并很簡單的就抽象出圓柱的特征。

由于本節(jié)課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計(jì)算。所以在探究圓柱體側(cè)面的特征時(shí)，特殊注意學(xué)生自己操作、爭論、探究，學(xué)生得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面綻開后得到長方形、平行四邊形、正方形，然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)覺綻開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培育。這樣讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作和探究討論、自我發(fā)覺和把握?qǐng)A的柱的根本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活閱歷，有步驟地綻開討論和探究，加深了學(xué)生對(duì)圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維力量，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信念和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

整節(jié)課，我以為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探究討論在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，學(xué)生被教師牽著走。學(xué)生學(xué)的輕松、把握的敏捷，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的學(xué)問認(rèn)知構(gòu)造奠定了根底。

圓柱的熟悉教學(xué)反思5

講課前一天，我把我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和同組的教師進(jìn)展了溝通，達(dá)成共識(shí)。晚上，根據(jù)習(xí)慣，我一邊看教學(xué)設(shè)計(jì)稿一邊想象課堂上學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的反響，思過來想過去，越看越覺得教學(xué)設(shè)計(jì)太死板，于是我想到了省教科所崔海江教師講座時(shí)說到：“對(duì)于幾何圖形的教學(xué)要敬重學(xué)生的心理進(jìn)展特點(diǎn)，先讓學(xué)生知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關(guān)系﹙特點(diǎn)﹚？……”聯(lián)系我要講的《圓柱的熟悉和側(cè)面積》一課，同是幾何圖形的教學(xué)，運(yùn)用以上教學(xué)流程行不行？這時(shí)已經(jīng)是晚上九點(diǎn)多，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路可能會(huì)很倉促，萬一講砸了怎么辦？還是按白天想好的思路講吧，究竟有前兩位教師的根底，得失擺在眼前，就算講不精彩，也不會(huì)糟糕到哪里。

一、勝利之處

現(xiàn)在講課完畢，有得有失。勝利的地方來源于教師課前充分備課，對(duì)教材理解比擬到位，課堂上敬重學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間思索溝通，對(duì)于學(xué)生的不同見解能急躁懇切的傾聽﹑鼓舞，教師的這些做法感染著每一位學(xué)生，消退了學(xué)生對(duì)新教師的生疏感，拉近了師生距離，課堂氣氛輕松活潑。

二、缺乏之處

缺乏之處來源于教師臨時(shí)更改教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂預(yù)設(shè)不夠充分，對(duì)于課堂生成把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)沒有完成。另外，對(duì)于我組的研修主題——教師的課堂評(píng)價(jià)語對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，這方面做的還有欠缺，教師的課堂評(píng)價(jià)語不夠豐富，還需連續(xù)討論。

三、改良措施

就這樣，大腦里始終有兩個(gè)小人兒在斗爭。就在不定時(shí)，我想到自己此行的目的，在國培中心一位位專家傳授的教學(xué)理念，在影子學(xué)校聽課研討的感受，再一次明晰了數(shù)學(xué)課堂不能只是傳授學(xué)問，而是要從學(xué)生已有閱歷動(dòng)身﹑敬重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)孩子體驗(yàn)學(xué)問形成的過程，想到這些我堅(jiān)決了想法︰即使不勝利也要試一試。

一節(jié)課完畢了，雖然沒有到達(dá)預(yù)想的效果，但是通過這次課例研修，特殊是自己親自執(zhí)教課堂，帶給我的收獲許多許多：教學(xué)理念需更新，課堂執(zhí)教力量需提高，前路漫漫，任重而道遠(yuǎn)。

圓柱的熟悉教學(xué)反思6

圓柱在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就有所接觸，是繼五年級(jí)長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業(yè)、在日常生活中應(yīng)用廣泛，這是一個(gè)將數(shù)學(xué)學(xué)問運(yùn)用于實(shí)際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，又運(yùn)用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個(gè)震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱的熟悉都是感性熟悉，而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)展理性的熟悉。學(xué)生對(duì)新學(xué)問是奇怪的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握?qǐng)A的柱的根本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織學(xué)生觀看、觸摸、猜想、操作驗(yàn)證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀看手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動(dòng)中，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實(shí)踐上升到理論的層次，培育了學(xué)生的動(dòng)手操作力量和空間想象力量、抽象思維力量。

圓柱側(cè)面綻開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和外表積的學(xué)習(xí)。我上網(wǎng)查閱了不少資料，關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，沒有象以前的課堂中，將包裝紙剪開后成四種不同的外形長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)章的圖形作為教學(xué)的重點(diǎn)，即使消失了這么多外形，只是口頭帶過去了。一般同學(xué)不會(huì)的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來討論嗎？因此，教學(xué)中簡化這一過程，當(dāng)學(xué)生剪開側(cè)面消失了長方形。正方形，而沒消失平行四邊形和不規(guī)章的圖形時(shí)，我用課件動(dòng)畫展現(xiàn)了側(cè)面轉(zhuǎn)化成長方形，以及底面圓與長方形之間的關(guān)系的過程。熟悉到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化抽象為詳細(xì)，并把“觀看、猜測(cè)、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維力量。

練習(xí)題設(shè)計(jì)緊緊圍繞新知綻開。我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和進(jìn)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有表達(dá)。推斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)根底學(xué)問的把握狀況，最終一題讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)問的了解。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分表達(dá)了新課標(biāo)的理念，如學(xué)習(xí)方式：自主、探究、合作，評(píng)價(jià)多元等等，但課中教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太過樸實(shí)，缺乏有力的感召力，還必需在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活撥的場(chǎng)景方面下工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)太理性化，不太適合小學(xué)生的特點(diǎn)，語言方面要求少而精，富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲。

圓柱的熟悉教學(xué)反思7

本課教學(xué)過程是師生積極參加，良性互動(dòng)，共同進(jìn)展的過程。教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生熟悉特點(diǎn)，盡可能地做到“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能呈現(xiàn)數(shù)學(xué)怎樣從實(shí)際背景材料中抽象出來，又怎樣應(yīng)用于解決問題的全過程”。做到了：

一、方法滲透拋磚引玉常言道“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問的把握，不能依靠機(jī)械記憶，而應(yīng)當(dāng)是教師幫忙學(xué)生真正理解學(xué)問，獵取學(xué)習(xí)的力量。為此，我在開課復(fù)習(xí)舊知牽引出新知時(shí)，刻意強(qiáng)調(diào)要以討論長、正方體組成及特征的方法去討論圓柱體。由于與學(xué)問，技能相比，方法顯得更為重要。教師要敏銳地予以捕獲，應(yīng)用，有時(shí)還必需外顯化，刻意放大，并在課堂中予以傳遞。設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并有意調(diào)控，努力營造師生互動(dòng)的氣氛，從而形成高效有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要。這樣既提醒了數(shù)學(xué)學(xué)問前后，內(nèi)在的親密聯(lián)系，又讓學(xué)生知道怎樣去學(xué)習(xí)，怎樣去思維，讓學(xué)生把握“非言語程序性學(xué)問”的思維方法。

二、合作探究推波助瀾自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)問的直接探究者、建構(gòu)者和發(fā)覺者。教師在這個(gè)過程中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、引領(lǐng)者和鼓勵(lì)者的角色。引導(dǎo)與組織學(xué)生動(dòng)手合作，通過觀看、思索、想象、概括、分析、優(yōu)化等數(shù)學(xué)思維活動(dòng)探究出圓柱體側(cè)面綻開后長等于圓柱體底面周長、寬等于圓柱的高這一結(jié)論。力圖使學(xué)生不被動(dòng)承受數(shù)學(xué)概念，而是通過“頭腦制造”去探究、進(jìn)展、生成數(shù)學(xué)概念，去再現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的形成路徑。由于蘇霍姆林斯基說過“有激情的課堂能夠使學(xué)生帶著一種高漲的感動(dòng)心情從事學(xué)習(xí)和思索。兒童的思維是同他的感受和情感分不開的”。

三、理解運(yùn)用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》告知我們：“數(shù)學(xué)課程還要特殊注意進(jìn)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”，讓學(xué)生“熟悉到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題。這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題。用數(shù)學(xué)的方法予以解決”。此設(shè)計(jì)是全課的升華和結(jié)晶。旨在讓學(xué)生通過前段的學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)學(xué)問去分析和解決實(shí)際應(yīng)用問題，讓學(xué)生從具有原始背景的數(shù)學(xué)素材中抽象出其中包含的數(shù)學(xué)問題。是“用”數(shù)學(xué)，是一種提升與完備數(shù)學(xué)力量的過程。學(xué)生在這一過程中以數(shù)學(xué)的眼光去端詳、挖掘出數(shù)學(xué)信息，并運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)展描述，更重要的是讓學(xué)生明白：“數(shù)學(xué)學(xué)問的形成來源于實(shí)際的需要與數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要”。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“去情境化，去個(gè)人化和去時(shí)間化”的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)是通過生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)進(jìn)展學(xué)生思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培育學(xué)生數(shù)學(xué)思索的習(xí)慣和力量，并努力將“文化落實(shí)到人格”，直至幫忙學(xué)生形成肯定的思維方式與價(jià)值取向。

圓柱的熟悉教學(xué)反思8

圓柱在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就有所接觸，是繼五年級(jí)長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。在日常生活中應(yīng)用廣泛，是一個(gè)將數(shù)學(xué)學(xué)問運(yùn)用于實(shí)際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，又運(yùn)用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個(gè)震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱的熟悉都是感性熟悉，而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)展理性的熟悉。學(xué)生對(duì)新學(xué)問是奇怪的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握?qǐng)A的柱的根本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織學(xué)生觀看、觸摸、猜想、操作驗(yàn)證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀看手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動(dòng)中，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實(shí)踐上升到理論的層次，培育了學(xué)生的動(dòng)手操作力量和空間想象力量、抽象思維力量。

圓柱側(cè)面綻開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和外表積的學(xué)習(xí)。熟悉到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化抽象為詳細(xì)，并把“觀看、猜測(cè)、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維力量。

在練習(xí)階段，緊緊圍繞新知我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和進(jìn)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有表達(dá)。推斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)根底學(xué)問的把握狀況，最終的填空題進(jìn)一步熬煉了學(xué)生對(duì)學(xué)問的敏捷應(yīng)用力量。

同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些缺乏：在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面綻開與長方形各局部的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)問理解比擬困難，演示不直觀。

總之，我會(huì)吸取閱歷教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的缺乏，更好的進(jìn)展數(shù)學(xué)學(xué)問的教學(xué)。

圓柱的熟悉教學(xué)反思9

圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它是一種比擬常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性熟悉。因此在導(dǎo)入階段時(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我從主題圖“雖然它們是不同的物體，但是它們都有一個(gè)共同的數(shù)學(xué)特征，那就是都有局部的外形是圓柱。說明圓柱在我們生活中有著廣泛的應(yīng)用。在一年級(jí)時(shí)，我們就已經(jīng)初步熟悉了圓柱，今日我們還將進(jìn)一步熟悉它”來提醒課題。

在小組合作探究中特殊注意學(xué)生自己操作、爭論、探究的過程。學(xué)生得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面綻開后得到長方形、平行四邊形、正方形等，我給學(xué)生供應(yīng)了充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去發(fā)覺綻開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系。這樣讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作、探究討論、自我發(fā)覺等過程，把握了圓柱的根本特征，加深了學(xué)生對(duì)圓柱熟悉，還有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維力量。

本節(jié)課以“活動(dòng)”為根底，組織學(xué)生“經(jīng)受”了一個(gè)探究圓柱特征的過程。教學(xué)中，無論開頭的觀看溝通活動(dòng)，還是后來的操作、比擬、驗(yàn)證活動(dòng)，都是在一個(gè)讓學(xué)生“經(jīng)受”、讓學(xué)生“體驗(yàn)”、讓學(xué)生“探究”的思想指導(dǎo)下完成的。從而使學(xué)生對(duì)圓柱的特征從不完整、外表的熟悉向整體上的把握、較深層次的理解和深化。

縱觀整節(jié)課，以活動(dòng)為中心，不只是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過這一形式復(fù)原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂趣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)到勝利。

本節(jié)課美中缺乏的是，在上課過程中有兩家小區(qū)的居民結(jié)婚，這是我課前沒有預(yù)料到的。但盡管“噼噼啪啪”壓住了學(xué)生發(fā)言的聲音，但絲毫沒有減弱學(xué)生積極發(fā)言的熱忱。

圓柱的”熟悉教學(xué)反思10

本課用課前預(yù)習(xí)課上小組內(nèi)溝通匯報(bào)的教學(xué)方式組織教學(xué)，課前布置了《圓柱的外表積》預(yù)習(xí)提綱：1、什么是圓柱的外表積？2、沿著圓柱的高剪開圓柱的側(cè)面，側(cè)面綻開圖是什么外形？3、怎樣求圓柱的側(cè)面積？4、怎樣求圓柱的底面面積？5、怎樣求圓柱的外表積？課上學(xué)生很快爭論出圓柱體外表積的計(jì)算方法。由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸了“化曲為直”的數(shù)學(xué)方法，所以把圓柱體的側(cè)面綻開成長方形（或正方形）學(xué)生已經(jīng)能想象和深刻理解，并且通過想象和推理能夠明確綻開的長方形的長（寬）就是圓柱體底面的周長，綻開的長方形的寬（長）就是圓柱體的高，因此，學(xué)生對(duì)于怎樣求圓柱體的外表積能夠理解和初步把握。

但是，通過學(xué)生嘗試計(jì)算圓柱體外表積的過程中，仍舊存在很多問題，

第一：學(xué)生對(duì)于圓柱體的外表積的計(jì)算方法雖然初步把握但是很不嫻熟，詳細(xì)表現(xiàn)在求圓的面積和圓的周長時(shí)，特殊簡單消失混淆，緣由就是對(duì)求圓的面積和圓的周長的計(jì)算方法把握欠嫻熟，特殊是求圓的面積時(shí)，局部學(xué)生總是遺忘把半徑進(jìn)展平方，或者是直接用給出的直徑去平方，這都是對(duì)圓的面積計(jì)算方法把握不嫻熟的表現(xiàn)；其次：學(xué)生的計(jì)算力量和計(jì)算正確率都有待提高，由于在計(jì)算過程中消失了圓周率，又有半徑的平方的計(jì)算，所以許多學(xué)生的計(jì)算正確率很低。緣由就是學(xué)生的口算力量、筆算力量都沒有形成技能，只把握計(jì)算方法但不能嫻熟精確的計(jì)算，這都是學(xué)生能夠精確求出圓柱體外表積的障礙。

針對(duì)這種狀況，我準(zhǔn)備實(shí)行這樣的方法：

第一：強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圓的面積和圓的周長、圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。方法是這樣的，每節(jié)課前我都會(huì)先給學(xué)生1分鐘強(qiáng)化悄悄記憶的時(shí)間，接著采納嬉戲搶答的形式我提問學(xué)生搶答，學(xué)生興趣濃，記憶效果較好，這樣重復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，在計(jì)算圓柱外表積的時(shí)候能夠提高計(jì)算的正確率。其次：在計(jì)算時(shí)提示學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，出錯(cuò)時(shí)要找出出錯(cuò)的緣由，對(duì)證改錯(cuò)。同時(shí)結(jié)合課前三分鐘計(jì)算的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)

算練習(xí)。第三：熟記常用數(shù)據(jù)。比方熟記了15到95的平方，同時(shí)也就能熟記1。5到9。5的平方了，這樣，假如給出的直徑是一些單數(shù)，半徑是1。5到9。5的數(shù)據(jù)，半徑的平方也就能夠比擬快而精確地記住了，肯定程度上也可以提高計(jì)算的正確率。

總之，讓學(xué)生嫻熟精確的計(jì)算圓柱的外表積和側(cè)面積，可以為下一步學(xué)習(xí)和計(jì)算圓柱的體積掃清障礙。

圓柱的熟悉教學(xué)反思11

本節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

上課開頭，采納嬉戲?qū)?，?dāng)學(xué)生從袋中摸出比擬生疏的物體時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱高漲。這個(gè)過程雖然看似簡潔，但并不是流于形式。由于學(xué)生在觸摸中初步感受了圓柱的特征，因而能精確地把它與學(xué)過的立體圖形區(qū)分開。

其次，注意自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式。

課堂上留給學(xué)生更多的自主空間，獨(dú)立思索，動(dòng)手操作，合作溝通，提高了自主探究的實(shí)效性。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物閱讀教材進(jìn)展自學(xué)，很好地利用了教材，并且把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程用“看一看”、“摸一摸”、“議一議”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等幾個(gè)活動(dòng)連接在一起，使整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)整體。

第三，注意學(xué)生多樣化的思索策略。

教學(xué)中，充分為學(xué)生供應(yīng)思索和溝通的時(shí)機(jī)，鼓舞學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問通過多種方法解決問題。例如。在讓學(xué)生驗(yàn)證“圓柱的上下兩個(gè)底面是兩個(gè)完全一樣的圓”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維也迸發(fā)出才智的火花。課堂上我們聽到學(xué)生說出了4種不同的方法，教師都賜予了充分的確定和評(píng)價(jià)，敬重了學(xué)生的個(gè)體差異，力爭讓每名學(xué)生都有所收獲，表達(dá)不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念。

第四，注意數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

課堂完畢時(shí)為學(xué)生布置了一項(xiàng)“實(shí)踐性作業(yè)”：讓學(xué)生為罐頭廠家設(shè)計(jì)一個(gè)外包裝。這是將書本學(xué)問轉(zhuǎn)化為解決問題的力量。既豐富了學(xué)生的生活閱歷，又表達(dá)了生活中到處有數(shù)學(xué)的這一理念。

但精彩中難免也會(huì)有些圓滿：一是，語言有時(shí)不太精確。如：指著圓柱說“圓柱旁邊有一個(gè)面是側(cè)面”。過于急躁，假如說“圓柱除了兩個(gè)底面還有一個(gè)曲面，它是圓柱的側(cè)面”就會(huì)更好了。二是，應(yīng)當(dāng)擅長啟發(fā)學(xué)生的思維。如：當(dāng)有一個(gè)小組匯報(bào)出側(cè)面綻開后是一個(gè)不規(guī)章圖形時(shí)，應(yīng)當(dāng)就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生演示，讓學(xué)生發(fā)覺它通過割補(bǔ)法也可以轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的平面圖形。

反思了本節(jié)課，我有了一點(diǎn)教學(xué)重建的設(shè)想：對(duì)于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深入一些。上課過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量一下手中圓柱的高。這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到它的高有很多條，而且知道測(cè)量外側(cè)的高比擬便利，同時(shí)也為后面布置的實(shí)踐作業(yè)奠定了根底。

圓柱的熟悉教學(xué)反思12

學(xué)生對(duì)新學(xué)問是奇怪的。在教學(xué)新學(xué)問時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭論、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在爭論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面綻開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過猜想再進(jìn)展驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通，

熟悉到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化抽象為詳細(xì)，并把“觀看、猜測(cè)、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維力量。

在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和進(jìn)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有表達(dá)。推斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)根底學(xué)問的把握狀況，最終的填空題進(jìn)一步熬煉了學(xué)生對(duì)學(xué)問的敏捷應(yīng)用力量。

在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀看，熟悉了圓柱的特征，并利用課件幫助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的熟悉，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解和把握。

圓柱是一種比擬常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性熟悉。所以在教學(xué)《圓柱的熟悉》時(shí)，我注意與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為進(jìn)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了根底。

圓柱的熟悉教學(xué)反思13

這節(jié)課是由觀看、觸摸、猜想、操作驗(yàn)證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀看手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動(dòng)中，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。在反應(yīng)中，我留意了對(duì)方法的反應(yīng)。實(shí)際教學(xué)中消失了兩種狀況：一是局部學(xué)生把長方體、正方體的熟悉方法遷移過來，比擬有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進(jìn)展說明。

操作驗(yàn)證是本節(jié)課的關(guān)鍵，為表達(dá)活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生“主動(dòng)探究”的特點(diǎn)，我從問題入手，組織學(xué)生圍繞觀看感知后圓柱的有關(guān)特征綻開驗(yàn)證性的操作活動(dòng)。學(xué)生以活動(dòng)小組為單位選擇一個(gè)問題進(jìn)展驗(yàn)證。從活動(dòng)反應(yīng)來看，活動(dòng)效果較好。學(xué)生思維活潑，方法頗有創(chuàng)意。

綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問進(jìn)展活動(dòng)的過程，也是起到穩(wěn)固新知的作用。這一活動(dòng)的目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圓柱整體的熟悉，從高層次上進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，與此同時(shí)，伙伴合作進(jìn)一步增加了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提高了學(xué)生的合作力量。