新教材人教版高中生物必修2遺傳與進化全冊各章節(jié)教案

高中生物必修2遺傳與進化全冊教案

第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)........................................................-1-

第2章基因和染色體的關系教學設計...........................................-9-

第3章基因的本質(zhì)..........................................................-20-

第4章基因的表達..........................................................-31-

第5章基因突變及其他變異教學設計..........................................-37-

第6章生物的進化..........................................................-45-

第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交試驗（一）

科目生物課題第一節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（一）課時1課時

一.知識目標

1.了解豌豆用作遺傳實驗材料的優(yōu)點

2.闡述孟德爾的一對相對性狀的雜交試驗

教學目標與3.說出對分離現(xiàn)象的解釋及驗證

核心素養(yǎng)4.敘述孟德爾的分離定律的實質(zhì)

能力目標

1.運用分離定律分析解決實際生產(chǎn)、生活中的遺傳問題

2.嘗試設計雜交實驗的設計

三.情感目標

通過學習本節(jié)知識，明確科學的進步是科學家不斷努力創(chuàng)新、艱苦奮斗、不斷探索的結(jié)

果，認識到科學的嚴謹態(tài)度和執(zhí)著的精神

教學重點：

1.一對相對性狀的遺傳實驗

2.對分離現(xiàn)象的解釋

3.對分離現(xiàn)象解釋的驗證

教學重難點4.分離定律的內(nèi)容及實質(zhì)

教學難點：

1.對分離現(xiàn)象的解釋

2.對分離現(xiàn)象解釋的驗證

3.分離定律的內(nèi)容及實質(zhì)

課前準備教具：多媒體、黑板、粉筆、彩色小球、兩個小桶、記號筆

情境導入：從這一冊書開始我們學習有關于遺傳和基因的知識，首先我們來看一下第1

章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，遺傳因子是什么，大家可能不清楚，但是基因大家一定都聽說過。

你的長相、身高、體重、膚色等都與基因有著密不可分的關系而基因最早的名字就是“遺

傳因子”。基因為什么曾叫遺傳因子呢？這背后有什么故事嗎？遺傳因子看不見摸不著

科學家是怎么發(fā)現(xiàn)它的呢？讓我們從一百多年前孟德爾的豌豆雜交實驗開始，去尋找科

學的奧秘。

引入：介紹孟德爾的生平

新課講授：

豌豆用作遺傳實驗材料的優(yōu)點

1.孟德爾選擇豌豆作為遺傳實驗材料成功的原因：

①豌豆屬于兩性花，自花傳粉，所以在自然狀態(tài)下，豌豆是純種，結(jié)果可靠

②豌豆有很多易于區(qū)分的相對性狀，例如書中P3的圖1-2就清楚的展示出了豌豆的7

教對相對性狀示意圖

③相對性狀的概念：一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型（種子形狀、子葉顏色、花

學的顏色等）

2.人工異花傳粉的過程

過①把高莖豌豆的花先除去未成熟花的全部雄蕊，叫做去雄，然后套上紙袋等待成熟

②采集矮莖豌豆花的花粉

程③將采集到的花粉涂在去雄花的雌蕊的柱頭上，再套上紙袋。

提問：1.為什么要進行兩次套袋呢？

2.為什么選用的是未成熟的豌豆花呢？

討論并回答：1.進行兩次套袋是為了防止豌豆花的雌蕊接受其他的花粉，影響實驗結(jié)果

2.選用未成熟的花，目的是避免自花傳粉

二、一對相對性狀的雜交實驗

1.根據(jù)書中的豌豆雜交示意圖，講解整個雜交

實驗現(xiàn)象：子一代（F.）都是高莖沒有矮莖，而子二代（E）不僅有高莖還有矮莖

實驗分析：子一代中不是沒有矮莖性狀，只是沒有顯現(xiàn)出來，所以把F,中顯現(xiàn)出來的

性狀叫做顯性性狀，而R中沒有顯現(xiàn)出來的性狀叫做隱形性狀。同時把這種現(xiàn)象稱為性

狀分離,那么怎么去判斷性狀的顯隱性呢？同學們互相討論，之后根據(jù)PPT講解性狀顯

隱性的判斷方法

那么有沒有特例呢？在子代中兩種性狀同時顯現(xiàn)？

①共顯性：在雜合體中，一對等位基因的作用都得以表現(xiàn)的現(xiàn)象（棗紅馬和白馬的后代

毛色既有棗紅色又有白色）

②不完全顯性：具有相對性狀的純合親本雜交后，件顯現(xiàn)中間類型的現(xiàn)象（純合紅花和

白花雜交，后代出現(xiàn)粉花）

2.法中子代高莖和矮莖的性狀比是3:1,孟德爾對這種現(xiàn)象用豌豆的其他6中相對性狀

進行了實驗分析，實驗結(jié)果看書中巴的表格11,從表格中我們可以看出，F(xiàn),中出現(xiàn)的

3:1不是偶然現(xiàn)象，既然不是偶然現(xiàn)象，那么是什么原因?qū)е逻z傳性狀在雜種后代是按

一定比例分離的呢？而且每次的分離比都會是3:1嗎？有沒有其他的比值呢？（致死現(xiàn)

象）

三、對分離現(xiàn)象的解釋

（1）孟德爾拋棄前人融合遺傳的觀點，經(jīng)過嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，對分離現(xiàn)象提

出了以下假說：

1.生物的性狀是由遺傳因子決定的

①顯性遺傳因子：決定顯性性狀的因子，用大寫字母表示，如（D）

②隱性遺傳因子：決定隱形性狀的因子，用小寫字母表示，如（d）

2.在體細胞中，遺傳因子是成對存在的

①純合子：遺傳因子組成相同的個體，如（DD、dd）

②雜合子：遺傳因子組成不同的個體，如（Dd）

3.生物在形成生殖細胞一一配子時:成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中。

配子只含有每對遺傳因子中的一個

4.受精時，雌雄配子的結(jié)合是隨機的

根據(jù)書中P5圖1-4講解分離現(xiàn)象，給同學們5分鐘可以互相討論一下，并加深理解

（2）同時還可以對此進行模擬實驗：

①準備兩個小桶，兩種大小相同、顏色不同的小球分別標記為D、d

②把學生分為幾個小組進行實驗

③根據(jù)書中的實驗步驟做實驗并把每次的實驗結(jié)果作好記錄

④小組之間進行討論并回答課后問題

孟德爾在對分離現(xiàn)象進行了假說之后也對此進行了實驗，設計了測交實驗來驗證自己的

假說

四、對分離現(xiàn)象解釋的驗證

1.根據(jù)書上P7圖1-5講解測交實驗

2.孟德爾讓F,（高莖Dd）與隱性純合子（矮莖dd）進行雜交為例，推測出后代中高莖

與矮莖的比例為1:1,而在真正的實驗過程中高莖和矮莖數(shù)量的比例接近1:1,驗證了

自己的假說

3.這種根據(jù)推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行推理，推出預測的結(jié)果，再

通過實驗來驗證的方法稱作假說一演繹法

孟德爾一對相對性狀的實驗結(jié)果及其解釋，后人把它歸納為孟德爾的第一定律，又稱分

離定律

五、分離定律

1.分離定律的概念：在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；

在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，

隨配子遺傳給后代

作業(yè)布置做課后練習，鞏固本節(jié)知識

板書設計

第1章

第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交試驗（一）

1.豌豆用作遺傳實驗材料的優(yōu)點

①相對性狀的概念

②用豌豆做實驗的原因

2.一對相對性狀的雜交試驗

①顯性性狀

②隱形性狀

③性狀分離

④性狀顯隱性的判斷方法

⑤共顯性和不完全顯性

3.對分離現(xiàn)象的解釋

①孟德爾的假說

②性狀分離比的模擬實驗

4.對分離現(xiàn)象解釋的驗證

①假說一演繹法

5.分離定律

①分離定律的概念

第2節(jié)孟德爾的豌豆雜交試驗（二）

科目生物課題第2節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（二）課時1課時

一.知識目標

1.闡明孟德爾的兩對相對性狀的雜交試驗

2.闡述自由組合定律的內(nèi)容

3.分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因

4.說出孟德爾遺傳規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應用

二.能力目標

教學目標與1.通過自由組合定律在實踐中的應用及有關習題訓練，使學生掌握應用自由組合定律解

核心素養(yǎng)遺傳題的技能、技巧。

2.通過自主探究、互助討論等過程式教學，培養(yǎng)學生合作學習的能力；在對兩對相對性

狀遺傳結(jié)果進行分析時，通過作出假說、演繹推理的方法，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力

三.情感目標

1.通過講述孟德爾豌豆雜交實驗所揭示的基因自由組合規(guī)律，對學生進行辯證唯物論的

實踐觀的教育

2.基因的分離規(guī)律到基因的自由組合規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，進行辯證唯物主義認識論的教

育。

教學重點：

1.孟德爾的兩對相對性狀的雜交試驗

2.自由組合定律的內(nèi)容

教學重難點3.對自由組合現(xiàn)象的解釋

4.分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因

5.孟德爾遺傳規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應用

教學難點：

1.孟德爾的兩對相對性狀的雜交試驗

2.對自由組合現(xiàn)象的解釋

3.自由組合定律的內(nèi)容

課前準備教具：多媒體、黑板、粉筆、小桶、乒乓球

情境導入：

新課講授：

一、兩對相對性狀的雜交試驗

孟德爾觀察花園里的豌豆植株發(fā)現(xiàn)就子葉顏色和種子形狀來看，包括兩種類型：一種是

黃色圓粒的，一種是綠色皺粒的，然后他用純種黃色圓粒和純種綠色皺粒做親本進行雜

交，發(fā)現(xiàn)無論是正交還是反交后都是顯性性狀，綠色和皺粒都是隱性性狀。

那么，B的現(xiàn)象說明了什么問題呢？

孟德爾又讓以自交發(fā)現(xiàn)除了已知的性狀外出現(xiàn)在從來沒有出現(xiàn)過得性狀組合一一綠色圓

粒和黃色皺粒，提問：①為什么會出現(xiàn)新的性狀組合呢？②他們之間有什么數(shù)量關系

嗎？

回想上節(jié)課我們講到一對相對性狀的雜交試驗F?的性狀分離比是3:1,這個比值和現(xiàn)在

講到的9:3:3:1有什么關系嗎？小組之間互相討論

教后來孟德爾對每一對性狀都進行單獨分析，結(jié)構(gòu)每一對性狀的遺傳都遵循了分離定律，

也就是說控制種子形狀的遺傳因子的遺傳與控制子葉顏色的遺傳因子是互不干擾的。同

學學們可以猜想一下，假如將兩對性狀的遺傳因子一并考慮，不同性狀之間發(fā)生了新的組

合，是否控制兩對相對性狀的遺傳因子也發(fā)生了組合呢？

過二、對自由組合現(xiàn)象的解釋和驗證

假設控制圓粒和皺粒的遺傳因子是R、r,控制黃色和綠色的遺傳因子是Y、y,那么純

程種黃色圓粒和綠色皺粒的遺傳因子組合是YYRR和yyrr,產(chǎn)生的F,的遺傳因子組合是

YyRr,表現(xiàn)型是黃色圓粒。用課件展示R在形成配子時成對遺傳因子隨著同源染色體的

分開彼此分離了，不同成對遺傳因子隨著非同源染色體的組合而自由組合的行為。

引導學生分析親本、品的遺傳因子的組成

可以課堂模擬配子的形成過程：

1.準備4個小桶，每個小桶各放入黃、白色乒乓球，分別代表Yy與Rr（左桶：Y-黃色,

y-白色；右桶：R-黃色，r-白色）

2.搖動小桶，使小桶充分混合

3.從每桶中各隨機抓取一個乒乓球，記錄組合形式

4.將抓取得乒乓球放回桶內(nèi)搖勻

5.重復20次，統(tǒng)計結(jié)果

6.4個小組把統(tǒng)計結(jié)果匯總并匯報，然后全班統(tǒng)計

然后講解孟德爾對此進行的猜想并且做了的測交實驗（讓雜種一代YyRr與隱形純合子

yyrr雜交）去證明自己的假說。結(jié)果顯示，無論是以E做母本還是做父本，結(jié)果都與預

測相符。

通過PPT展示孟德爾的測交實驗和實驗結(jié)果

三、自由組合定律

孟德爾在他所研究的豌豆相對性狀中，任選兩對性狀進行雜交實驗，結(jié)果都一樣，后人

將這一遺傳規(guī)律稱為孟德爾第二定律一一自由組合定律，讓同學們在書中畫出自由組合

定律的內(nèi)容：控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的；在形成配子時，決

定同一性狀的成對的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。

由前面我們知道了自由組合定律的分離比是9:3:3:1或1:1:1:1,那么還有沒有其他情

況呢？有沒有符合自由組合定律但是分離比卻不是這兩種的情況呢？

在課件中展示特殊比值的例子

四、孟德爾實驗方法的啟示

在孟德爾之前，也有不少的學者做過動植物的雜交實驗，也能觀察到生物遺傳中的性狀

分離，但都沒有總結(jié)出規(guī)律，為什么孟德爾能都取得成功？讓同學們小組之間互相討論

孟德爾取得成功的原因，并用課件展示看同學們總結(jié)的是否全面：

1.選材：豌豆的優(yōu)點

2.對相對性狀的研究：從一對性狀到多對性狀

3.用統(tǒng)計學的方法對實驗結(jié)果進行了統(tǒng)計與分析，得到了恰當?shù)谋壤?/p>

4.科學的實驗程序和方法：先雜交再通過測交驗證

五、孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)

講解基因和基因型的由來：1909年丹麥生物學家約翰遜給孟德爾的“遺傳因子”一詞起

了一個新名字，叫做“基因”，并且提出了表現(xiàn)型（生物個體表現(xiàn)出來的性狀）和基因

型（與表現(xiàn)型有關的基因組成叫做基因型）的概念。由于孟德爾的杰出貢獻，被后人公

認為“遺傳學之父”

六、孟德爾遺傳規(guī)律的應用

分離定律和自由組合定律在生物的遺傳中具有普遍性，在動植物育種和醫(yī)學實踐等方面

都具有重要意義，用課件介紹一下在動植物方面的應用。

作業(yè)布置做課后第14頁練習題

板書設計

第1章

第2節(jié)孟德爾的豌豆雜交試驗（二）

一、兩對相對性狀的雜交試驗

二、對自由組合現(xiàn)象的解釋和驗證

三、自由組合定律

四、孟德爾實驗方法的啟示

五、孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)

第2章基因和染色體的關系教學設計

第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用

科目生物課題第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用課時2課時

—.知識目標

1.闡明細胞的減數(shù)分裂的概念

2.闡述精子的形成過程

教學目標與3.比較精子與卵細胞的形成

核心素養(yǎng)4.掌握減數(shù)分裂過程中染色體的行為特征、DNA的數(shù)量變化等

5.理解配子中染色體組合的多樣性

6.簡述受精作用過程及其意義

二.能力目標

通過對比減數(shù)分裂和有絲分裂、精子和卵細胞形成過程的異同點，培養(yǎng)學生比較、分析

問題并認識事物實質(zhì)的思維能力;通過對減數(shù)分裂過程中染色體和DNA變化規(guī)律的認識，

培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合等方面的思維能力；通過分析討論、鞏固練習，培養(yǎng)學生解

決問題的能力。

三.情感目標

通過減數(shù)分裂過程中染色體和DNA變化規(guī)律的認識，使學生明確減數(shù)分裂和受精作用，

是維持親、子代之間體細胞染色體數(shù)目一致的重要條件：減數(shù)分裂產(chǎn)生遺傳物質(zhì)不同的

配子,是有性生殖后代具有豐富變異的重要原因，進而明確有性生殖在生物的生殖方式

上有著更高級的進化地位。

教學重點：

1.減數(shù)分裂的概念

2.精子形成的過程

教學重難點3.減數(shù)分裂過程中染色體和DNA的數(shù)量變化

4.受精作用的過程

教學難點：

1.減數(shù)分裂過程中染色體的行為特征

2.比較精子和卵細胞形成過程的異同

3.簡述分離過程中染色體和DNA的數(shù)量變化

課前準備教具：多媒體、黑板、粉筆、橡皮泥、細樹枝、紙卷

第1課時

情境導入：

(-)減數(shù)分裂

讓學生們觀看課件中的果蠅體細胞和配子的染色體圖，比較果蠅體細胞與配子中染色體

組成及數(shù)目的不同，并引導學生根據(jù)此圖回答下列問題：

1.配子的染色體與體細胞的染色體有什么差別

2.針對這幅圖，你還能提出什么問題或猜想？

之前我們學過有絲分裂，提問學生有絲分裂的特征，提問，剛剛果蠅的配子是有絲分裂

后產(chǎn)生的嗎？

實際上這是一種特殊的有絲分裂，是由德國動物學家魏斯曼提出的，叫做減數(shù)分裂。他

從理論上預測：在精子和卵細胞成熟的過程中，必然有一個特殊的過程使染色體的數(shù)目

減少一半；受精時，精子和卵細胞融合，染色體數(shù)目得以恢復正常。

教所以在這個過程中，減數(shù)分裂和有絲分裂的區(qū)別是什么？給學生幾分鐘的時間思考并回

答。(有絲分裂：細胞分裂一次，染色體復制一次，結(jié)果形成兩個與親代染色體數(shù)目相

學同的細胞；減數(shù)分裂：細胞分裂兩次，染色體復制一次，分裂后成熟生殖細胞中染色體

數(shù)目比原始生殖細胞的染色體數(shù)目減少一半)

過那么減數(shù)分裂是怎么進行的呢？下面我們結(jié)合哺乳動物精子和卵細胞的形成來進行探

討

程一、精子的形成過程

高等動物的減數(shù)分裂都是發(fā)生在有性生殖器官內(nèi)，人和其他哺乳動物的精子都是在睪丸

中形成的，讓學生觀察書中19頁圖2-1,并接著講解，睪丸里有許多彎彎曲曲的曲細精

管，曲細精管里有大量的精原細胞，通過有絲分裂來增殖的。結(jié)合課件講解精子的形成

過程，提問：1.精原細胞的增殖方式

2.什么叫同源染色體？

3.什么叫聯(lián)會？

4.什么叫四分體？交叉互換發(fā)生在哪里？根據(jù)書20頁圖2-3來講解

再利用多媒體展示減數(shù)第一次分裂的各個時期的特點

提問：減數(shù)第一次分裂時期，染色體有什么特殊的行為？

利用多媒體講解簡述第二次分裂的過程，讓學生觀察、理解減數(shù)第二次分裂中染色體行

為及數(shù)目的變化規(guī)律。

給大家?guī)追昼姷臅r間總結(jié)各個時期的變化和主要特征，并嘗試在表格和坐標圖中繪制出

整個減數(shù)分裂過程中染色體和DNA的數(shù)量變化曲線。

在PPT中展示兩種分裂方式不同時期的圖像，讓學生加以區(qū)分

通過學習，總結(jié)出有絲分裂和減數(shù)分裂的區(qū)別，并嘗試填寫PPT中的表格，最后老師總

結(jié)有絲分裂和減數(shù)分裂的區(qū)別和兩種分裂方式的圖像的判斷方法

二、卵細胞的形成過程

精子是在睪丸中形成的，而卵細胞是在卵巢中形成的，大家看書中21頁圖2-4的圖，

通過示意圖和電鏡圖了解一下卵巢和卵細胞

卵細胞的形成過程與精子的基本相同，根據(jù)課件中的卵細胞的形成過程示意圖講解卵細

胞的形成過程

給學生幾分鐘的時間找出精子和卵細胞的異同并完成課件中的表格

觀察蝗蟲精母細胞的減數(shù)分裂裝片加深對減數(shù)分裂各個時期的印象

第2課時

之前我們學過了減數(shù)分裂，經(jīng)減數(shù)分裂形成的精子和卵細胞要相互結(jié)合才能形成受精

卵，才能發(fā)育成新個體。但是同一個個體體內(nèi)的所有精原細胞或卵原細胞，其染色體組

成完全相同，可是“一母生九子，九子各不同”為什么會有這種現(xiàn)象呢？同樣的精（卵）

原細胞會產(chǎn)生不同的配子嗎？

一、配子中染色體組合的多樣性

首先把學生分為幾個小組，模擬探究活動，把活動的實驗步驟用課件展示出來

根據(jù)探究活動的實驗步驟，每個小組都嘗試去制作并且討論

1.模擬減數(shù)分裂中染色體數(shù)目和主要的行為變化

2.模擬減數(shù)分裂中非同源染色體的自由組合

3.模擬減數(shù)分裂中四分體時期非姐妹染色單體間的互換

第一個實驗可以按照書上的實驗步驟去操作，后面的兩個實驗需要小組之間互相交流，

每個小組成員共同設計一個方案，并且完成自己的實驗步驟

在學生模擬制作的過程中，老師可以巡視課堂，及時發(fā)現(xiàn)學生討論中存在的問題，并及

時把握討論進度。在討論結(jié)束后讓小組之間互相交流，展示自己制作的模型。

通過構(gòu)建減數(shù)分裂染色體變化模型，引導學生分析與思考：1.配子中染色體數(shù)目比體細

胞減少一半，通過什么過程能使細胞中染色體數(shù)目恢復正常值呢？

2.引導學生歸納出染色體組合多樣性的原因

讓學生討論后作答。

答：1.受精作用

2.①同源染色體分離的同事，非姐妹染色單體自由組合

②同源染色體的非姐妹染色單體之間的交叉互換

二、受精作用

根據(jù)書上27頁內(nèi)容，講解受精作用的概念和整個受精作用的過程，并用PPT展示整個

過程的內(nèi)容和相關圖片或視頻

利用班上的小組成員，模擬雌雄配子結(jié)合時的特點，并讓學生回答為什么“一母生九子，

九子各不同”

答：減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子具有多樣性，加上配子的隨機組合，導致受精卵有多樣性，進

而導致雙親的后代具有多樣性，就會出現(xiàn)“一母生九子，九子各不同”的現(xiàn)象

根據(jù)這些內(nèi)容，總結(jié)受精作用的意義。

另外還可以拓展一下課外知識（課后28頁的科學技術(shù)社會）

作業(yè)布置做課后練習

板書設計

第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用

第1課時

（-）減數(shù)分裂

1.精子的形成過程

2.卵細胞的形成過程

3.精卵細胞形成的異同

第2課時

（二）受精作用

1.配子中染色體組合的多樣性

2.受精作用的概念

3.受精作用的過程

4.受精作用的意義

第2節(jié)基因在染色體上

科目生物課題第2節(jié)基因在染色體上課時1課時

知識目標

1.說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)

2.運用有關基因和染色體的知識闡述孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)

教學目標與能力目標

核心素養(yǎng)1.嘗試運用類比推理法，解釋基因位于染色體上，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

2.通過學習基因位于染色體上的實驗證據(jù)，培養(yǎng)學生的實驗分析能力

三.情感目標

通過學習，認同科學研究需要豐富的想象力，大膽質(zhì)疑和勤奮實踐的精神

教學重點：

1.基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)

2.孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

教學難點：

教學重難點1.運用類比推理的方法解釋基因位于染色體上

2.基因位于染色體上的實驗證據(jù)

課前準備教具：多媒體、黑板、粉筆

情境導入：引導學生閱讀“問題探討”一欄的內(nèi)容，進行思考和討論，并回答課本中討

論的問題。用PPT展示染色體的圖片，幫助學生理解。

1.對人類基因組進行測序，為什么首先要確定測哪些染色體？

2.為什么不測定全部46條染色體？

美國遺傳學家薩頓用蝗蟲細胞做材料，研究精子和卵細胞的形成過程。發(fā)現(xiàn)孟德爾假設

的一對遺傳因子，也就是等位基因，他們的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相

似。

用多媒體展示減數(shù)分裂過程中染色體的行為和孟德爾分離定律中F,豌豆產(chǎn)生配子時遺傳

因子的行為，讓同學們回憶等位基因的概念，并讓同學們觀察下圖，思考染色體和基因

之間的關系。

新課講授：

一、薩頓的假說

教薩頓發(fā)現(xiàn)有一種蝗蟲的子代體細胞中的24對染色體，按形態(tài)結(jié)構(gòu)來分，兩兩成對，共

12對，每對染色體中的一條來自父方，一條來自母方。由此推論：基因（遺傳因子）是

學由染色體攜帶著從親代傳遞給下一代的，也就是說，基因在染色體上，基因和染色體的

行為存在著明顯的平行關系。

過通過閱讀課本中薩頓假說的有關內(nèi)容，完成PPT中的表格。

根據(jù)上述觀點，完成書中30頁的思考與討論，并在PPT上展示正確答案

程薩頓的假說利用的是類比推理法，在課件中展示類比推理法的概念，并舉例說明

薩頓只是對這個現(xiàn)象進行了假說，并沒有進行證明，對這個實驗進行證明的是美國生物

學家摩爾根

二、基因位于染色體上的實驗證據(jù)

1.展示果蠅的照片，簡單介紹果蠅

2.介紹果蠅作為實驗材料的優(yōu)點

3.摩爾根的果蠅雜交實驗

在課件中展示果蠅雜交的實驗示意圖，向同學們介紹雜交過程、現(xiàn)象，引導學生們對實

驗結(jié)果進行分析。并讓同學們結(jié)合課件中的問題進行思考：

①實驗如何判斷果蠅眼色的顯隱性

②實驗現(xiàn)象是否符合孟德爾的遺傳定律

③果蠅眼色遺傳與孟德爾一對相對性狀雜交實驗有何不同

④如何解釋白眼性狀與性別相關聯(lián)

教師根據(jù)回答的問題進行歸納、總結(jié)、肯定

在同一時期，一些生物學家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了性染色體，而果蠅的性別決定方式是什么？用PPT

展示雌雄果蠅體細胞的染色體示意圖，可以看出果蠅細胞中有3對常染色體，1對性染

色體，性染色體與性別決定有關。又因為白眼的遺傳和性別相關聯(lián)，而且與X染色體的

遺傳相似，于是設想白眼基因位于X染色體上，用PPT展示果蠅雜交實驗分析圖解。引

導學生進行實驗探究。

這畢竟只是摩爾根的猜想，并沒有得到證實，那么讓同學們可以自己設計一個實驗，來

證明這個假說。讓同學們分成小組，互相交流。并可以上臺把自己的設計方案分享給同

學們。

教師總結(jié)學生們的猜想以后，對學生們的實驗進行肯定，并講解摩爾根也同樣進行了測

交實驗（X"X,XX"Y）來證實自己的猜想，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與推理得到的結(jié)果相符。后

來摩爾根和他的學生又進行了一系列的實驗，進一步驗證假說。

得出結(jié)論：基因在染色體上

并繪制出第一幅果蠅各種基因在染色體上的相對位置圖，用PPT展示。同時也說明了，

基因在染色體上呈線性排列。

三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

孟德爾說的一對遺傳因子就是位于同源染色體上的一對等位基因，而不同對的遺傳因子

就是非同源染色體上的非等位基因。

用PPT展示以Aa為例畫出細胞減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子圖，引導學生自己歸納出分裂定律

的實質(zhì)

用PPT展示以AaBb為例，畫出細胞減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子圖，引導學生自己歸納出自由

組合定律的實質(zhì)

并在PPT上展示兩種定律的實質(zhì)。

作業(yè)布置做課后練習

板書設計

第2章

第2節(jié)基因在染色體上

&2.1基因在染色體上

一、薩頓假說

1、依據(jù)：基因與染色體的平行關系

2、方法：類比推理

3、假說：基因在染色體上

二、實驗證據(jù)（摩爾根）一一假說演繹

1、材料：果蠅

「常染色體

2、染色體一早：XX

L性染色體

8:XY

3、解釋：

P紅眼（雄）X白眼（雄）

紅眼（雌）紅眼（雌）紅眼（雄）白眼（雄）

4、驗證：測交一一F1與隱性純合子雜交

三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

1.分離定律的實質(zhì)

2.自由組合定律的實質(zhì)

第3節(jié)伴性遺傳

科目生物課題第3節(jié)伴性遺傳課時1課時

—.知識目標

1.概述伴性遺傳的特點

2.總結(jié)人類紅綠色盲的遺傳規(guī)律

教學目標與3.舉例說出伴性遺傳在實踐中的應用

核心素養(yǎng)能力目標

1.使學生掌握伴性遺傳的特點，應用規(guī)律解決實際問題，熟悉解答遺傳問題的技能、技

巧。

2.使學生學會運用資料及圖形解決分析問題的綜合能力。

三.情感目標

通過學習和理解伴性遺傳的傳遞規(guī)律培養(yǎng)學生辯證唯物主義的思想。

教學重點：

1.伴性遺傳的特點

2.人類紅綠色盲的主要婚配方式及其伴性遺傳的規(guī)律

教學難點：

教學重難點1.人類紅綠色盲的主要婚配方式及其伴性遺傳的規(guī)律

課前準備教具：多媒體、黑板、粉筆

情境導入：用課件展示幾張紅綠色盲的檢查圖，問同學們這里面畫的是什么？讓同學們

都做一個色覺測試。據(jù)調(diào)查，在紅綠色盲患者中，男性患者遠遠多于女性患者；再用課

件展示抗維生素D佝僂病的患者照片，但這種病的患者是女性多于男性，提問：1.為什

么這兩種遺傳病在遺傳上總是與性別有關？

2.為什么這兩種遺傳病與性別相關的表現(xiàn)不同？

聯(lián)想上節(jié)課摩爾根證明基因在染色體上的實驗過程中，F(xiàn)2白眼果蠅都是雄性，從而引導

學生作出控制紅綠色盲、抗維生素D佝僂病的基因位于性染色體上的假說，從而引出伴

性遺傳的概念。

一、人類紅綠色盲

展示道爾頓的照片，并講解道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的故事，激發(fā)學生的學習興趣

教師講解，人的性別是由性染色體決定的，女性的一對性染色體是同型的，用XX表示；

男性的一對性染色體是異性的，由XY表示。所以，如果某一種遺傳病是伴性遺傳的，

教那么它有幾種可能：1.伴X染色體顯性遺傳2.伴X染色體隱形遺傳3.伴Y染色體遺傳

病

學那么紅綠色盲的遺傳基因是位于X染色體還是Y染色體呢？用課件展示一個典型的色盲

家族系圖譜，與同學們一起研究并回答問題

過①紅綠色盲是顯性基因還是隱形基因？

②家族系圖譜中患者是哪種性別？

程③圖中的紅綠色盲都是男性患者，那女性患者會得紅綠色盲嗎？

④紅綠色盲基因位于X染色體還是Y染色體？

讓同學們以4個人為一小組，互相討論后得出結(jié)論，老師在同學們回答的過程中指出錯

誤并糾正并總結(jié)答案

①隱形基因

②男性

③會，若女性有兩個色盲基因時就會患色盲

④位于X

并總結(jié)出下表

女性男性

基因型xRxBxRxbxbxbXBYX"Y

表現(xiàn)型正常正常(攜帶者)色盲正常色盲

通過上面講解，我們知道紅綠色盲是伴X隱形遺傳病，那么伴X隱形遺傳病的特點是什

么？通過分析人類紅綠色盲的遺傳特點來得出。

首先，分析出男女婚配的幾種情況：女性：1.女性正常(XW，2.女性攜帶者(XBXb)

3.女性色盲(XY)；男性：1.男性正常(XBY)2.男性色盲(XhY)

一共有四種婚配組合

通過PPT展示這幾種組合，并讓同學們填寫書上第37頁的內(nèi)容，通過回答問題引導學

生得出紅綠色盲的遺傳特點：

1.男性色盲的色盲基因傳遞有什么特點？

2.親本中女性的色盲基因傳遞有什么特點？

3.分析四種婚配方式中，男性患者與女性患者比例

答：1.父親致病基因只能隨X染色體傳給女兒，不能傳給兒子

2.母親的致病基因既可傳給女兒，也能傳給兒子

3.男性患者多于女性患者

二、抗維生素D佝僂病

說過了紅綠色盲，現(xiàn)在來講一下抗維生素D佝僂病

剛剛講過，伴X染色體遺傳病有顯性遺傳病也有隱性遺傳病，紅綠色盲就是伴X隱性遺

傳病，而前面提到的抗維生素D佝僂病就是伴X顯性遺傳病，這種病是受顯性基因（D）

控制

PPT展示這種病的患者圖片，并介紹該病的特點

展示抗維生素D佝僂病的遺傳圖解，總結(jié)伴X染色體隱性遺傳的特點

1.男性患者與正常女性婚配的后代中，女性都是患者，男性正常

2.患者中女性多于男性，但部分女性患者病癥較輕

運用PPT補充伴Y染色體遺傳病的實例及其遺傳特點

總結(jié)伴性遺傳的特點，用PPT展示

三、伴性遺傳理論在實踐中的應用

我們研究伴性遺傳有什么意義呢？閱讀課本37-38頁，了解伴性遺傳的應用和研究伴性

遺傳意義

1.伴性遺傳理論在醫(yī)學和生產(chǎn)實踐中應用廣泛，根據(jù)伴性遺傳的規(guī)律，可以推算后代的

患病概率

2.伴性遺傳理論還可以指導育種工作

作業(yè)布置做課后練習

板書設計

第2章

第3節(jié)伴性遺傳

18.人類紅綠色盲

（1）紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)

（2）紅綠色盲遺傳病的遺傳特點

19.抗維生素D佝僂病

1.抗維生素D佝僂病的遺傳特點

2.伴Y染色體遺傳的遺傳特點和實例

20.伴性遺傳理論在實踐中的應用

第3章基因的本質(zhì)

第1節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)

科目生物課題第1節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)課時1課時

知識目標

1.總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過程

2.分析證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)的實驗設計思路

教學目標與3.探討實驗技術(shù)在證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)中的作用

核心素養(yǎng)二.能力目標

領悟科學研究的過程和方法，培養(yǎng)學生的實驗探究能力

三.情感目標

遺傳物質(zhì)主要是DNA,也有RNA,這從遺傳和變異的角度，強調(diào)了生命的物質(zhì)性，有利

于辯證唯物主義世界觀的樹立

教學重點：

L肺炎鏈球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程

2.噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程

教學難點：

教學重難點L肺炎鏈球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程

2.噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程

課前準備教具：多媒體、黑板、粉筆

情境導入：用課件展示染色體、蛋白質(zhì)和DNA示意圖，并根據(jù)課本中的問題探討引出本

節(jié)課的主要內(nèi)容。根據(jù)問題探討，讓同學們互相討論，并回答問題。

1.你認為遺傳物質(zhì)可能具有什么特點？

2.你認為證明某一種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)的可行方法有那些？

帶著這些問題，引領同學們進入本節(jié)內(nèi)容

一、對遺傳物質(zhì)的早期推測

引導學生回憶之前學過的和遺傳物質(zhì)相關的內(nèi)容，閱讀課本回答問題

1.20世紀二三十年代人們對于DNA和蛋白質(zhì)的認識水平如何？

2.當時認為遺傳物質(zhì)是哪種物質(zhì)？為什么會有這種認識？

帶領學生按時間順序整理關于遺傳方面的發(fā)展，提出20世紀30年底啊以前，人們認為

蛋白質(zhì)是主要的遺傳物質(zhì)。

二、肺炎鏈球菌的轉(zhuǎn)化實驗

教通過確鑿的實驗證據(jù)向遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)的觀點提出挑戰(zhàn)的，首先是美國微生物家艾弗

里，但是他的實驗又是在英國微生物家格里菲斯的實驗基礎上進行的，現(xiàn)在我們來看一

學下格里菲斯的實驗：

用課件出示R型菌和S型菌的菌體和菌落圖，簡單介紹一下肺炎鏈球菌，讓學生指出何

過種是R型菌體？何種是S菌體？加深學生對這種菌體的印象

然后展示格里菲斯的肺炎鏈球菌的實驗過程，并提出問題：

程1.兩種肺炎鏈球菌有什么不同？

（S型菌有致病性，菌落表面光滑；R型菌無致病性，菌落表面粗糙）

2.肺炎鏈球菌的轉(zhuǎn)化實驗分為那幾個部分？各看到哪些現(xiàn)象？第4組的實驗結(jié)果說明了

什么？

（①活R，無毒一活小鼠

②活S,有毒小鼠死小鼠

—<

③加熱殺死的S,無毒活小鼠

④活R+加熱殺死的S,無毒）L死小鼠

3.轉(zhuǎn)化因子是什么物質(zhì)？格里菲斯有沒有證明出來？

（沒有證明出來）

4.同學們可以分組討論，自己設計一個實驗來證明這個轉(zhuǎn)化因子是什么物質(zhì)

（設計關鍵：必須把蛋白質(zhì)和DNA分開，單獨、直接的觀察它們的作用，才能確定究竟

誰是遺傳物質(zhì)

設計方案：將S型細菌中的物質(zhì)分離提純，分別將這些物質(zhì)與R行細菌混合培養(yǎng)。一段

時間后觀察R型細菌的轉(zhuǎn)化情況）

教師肯定學生的實驗方案或者為學生的實驗方案做些指導

為了探究這種轉(zhuǎn)化因子是什么，艾弗里和他的同事在20世紀40年代，在格里菲斯的實

驗基礎上，對此進行了實驗

在課件中展示艾弗里的實驗過程并提問

1.第1組實驗證明了什么？

（第一組實驗證明出去的這些物質(zhì)可能不是轉(zhuǎn)化因子）

2.第2—4組實驗證明了什么？

（這幾組實驗證明了蛋白質(zhì)、RNA和脂質(zhì)不是轉(zhuǎn)化因子）

3.第5組實驗證明了什么？

（第5組實驗證明了DNA是轉(zhuǎn)化因子）

根據(jù)這些實驗現(xiàn)象，艾弗里得出了實驗結(jié)論：

1.通過實驗說明了莢膜多糖、蛋白質(zhì)、RNA、脂質(zhì)等不是S型細菌的遺傳物質(zhì)

2.還說明了DNA是轉(zhuǎn)化因子，也可描述為DNA是遺傳物質(zhì)，但是不能說明DNA是主要

的遺傳物質(zhì)

艾弗里只是證明了這些特性與DNA很相似，所以還是有一部分人對此抱有懷疑的態(tài)度，

而美國的遺傳學家赫爾希和他的助手蔡斯利用放射性同位素標記技術(shù)，完成了一個更有

說服力的實驗。

三、噬菌體侵染細菌的實驗

首先在課件中展示噬菌體T2噬菌體的模式圖和噬菌體侵染細菌的電鏡照片并向同學們

介紹T2噬菌體的結(jié)構(gòu)特點和寄生方式，可稍微回憶一下同位素標記法

接著用課件展示噬菌體侵染細菌的實驗過程，引導學生一起分析實驗過程

1.同位素標記法分別標記了哪些元素？為什么？如何標記噬菌體的蛋白質(zhì)外殼和DNA?

（因為S僅存在于“噬菌體的蛋白質(zhì)組成中，而P則主要存在于DNA的組成中

所以分別用?、32P標記蛋白質(zhì)和DNA）

2.攪拌和離心的目的是什么？

（書中45頁）

3.實驗結(jié)果及結(jié)論

親代噬菌體原宿主細菌內(nèi)子代噬菌體實驗結(jié)論

32P標記DNA無32P標記DNADNA有32P標記

DNA是遺傳物質(zhì)

35s標記蛋白質(zhì)無35s標記蛋白質(zhì)外殼蛋白無35s標記

）

赫爾希和蔡斯證明了DNA是遺傳物質(zhì)，但是遺傳物質(zhì)只有DNA嗎？

后來的研究證明，遺傳物質(zhì)除了DNA外還有RNA,例如：煙草花葉病毒

所以說DNA是絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)，也就是說DNA是主要的遺傳物質(zhì)

作業(yè)布置做課后作業(yè)

板書設計

第3章

第1節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)

一、對遺傳物質(zhì)的早期推測

二、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗過程和結(jié)論

1.格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗

2.艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實驗

三、噬菌體侵染細菌實驗的過程和結(jié)論

第2節(jié)DNA的結(jié)構(gòu)

科目生物課題第2節(jié)DNA的結(jié)構(gòu)課時1課時

知識目標

1.簡述DNA的分子組成

2.概述DNA分子結(jié)構(gòu)及其特點

教學目標與二.能力目標

核心素養(yǎng)1.在閱讀“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”中獲得DNA分子結(jié)構(gòu)的認識，完成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模

型的制作，培養(yǎng)學生的觀察和動手能力

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力：以問題為導向激發(fā)獨立思考，主動獲取新知識的能力

三.情感目標

認識到與人合作在科學研究中的重要性，認同人類對遺傳物質(zhì)的認識是不斷深化、不斷

完善的過程

教學重點：

1.DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點

教學重難點2.堿基互補配對原則

教學難點：

1.DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點

課前準備教具：多媒體、黑板、粉筆、曲別針、泡沫塑料、紙片、扭扭棒、牙簽、橡皮泥等

情境導入：通過前面“肺炎鏈球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”證明了DNA

是遺傳物質(zhì)，那么大家可能又有些疑問：為什么DNA能夠起遺傳的作用呢？DNA是怎樣

儲存遺傳信息的呢？又是怎么決定生物性狀的呢？為了回答這個問題，我們首先要認識

一下DNA的結(jié)構(gòu)特點。

在多媒體上播放與DNA有關的視頻或圖片，引起學生們這節(jié)課的學習興趣

一、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

1.結(jié)合教材48—49頁“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”回答下列問題

(1)DNA是由幾條鏈構(gòu)成的？它具有怎樣的立體結(jié)構(gòu)？

(2)DNA的基本骨架是由哪些物質(zhì)組成的？它們分別位于DNA的什么部位？

(3)DNA中的堿基是如何配對的？它們位于DNA的什么部位？

2.運用科學史講解新課

①當時科學界的認知是DNA分子是以4種脫氧核甘酸為單位連接而成的長鏈，但是并不

教清楚這4種脫氧核甘酸是如何構(gòu)成DNA的，后來富蘭克林通過X射線衍射技術(shù)獲得了高

質(zhì)量的DNA衍射圖譜，在課件中展示這個圖譜

學②沃森和克里克嘗試搭建了很多不同的雙螺旋和三螺旋的結(jié)構(gòu)模型，但都被否定了

③奧地利生物學家查哥夫指出堿基的數(shù)量關系A=T,C=G

過④沃森和克里克重新構(gòu)建模型：磷酸-脫氧核糖骨架安排在螺旋外部，堿基安排在螺旋

內(nèi)部，形成氫鍵來進行互相配對，最終發(fā)現(xiàn)模型與基本照片推算出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)相

程符

通過科學史的閱讀，學習科學家堅持不懈、勇往直前地追求新知識的科學精神。

教師指導學生回憶必修一的內(nèi)容，結(jié)合剛剛所學的知識，完成表格

DNA元素組DNA基本單脫氧核甘酸脫氧核甘酸

DNA堿基種類

成位的結(jié)構(gòu)組成種類

了解過后，回答之前PPT中的3個問題

（1）兩條鏈，按反向平行方式盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)

（2）DNA的基本骨架是脫氧核糖和磷酸。位于外側(cè)

（3）腺喋吟與胸腺喀嗟配對，鳥喋吟與胞喀咤配對。堿基排列在內(nèi)側(cè)

二、DNA的結(jié)構(gòu)

1.在PPT中展示6個脫氧核糖核甘酸模式圖，引導學生提出第一個探究問題：DNA分子

中脫氧核糖核甘酸是如何連接的？同時讓同學們看一下第50頁圖3-8,了解一下DNA的

平面結(jié)構(gòu)圖，然后PPT展示將這6個脫氧核糖核甘酸連接成一條脫氧核糖核甘