基礎教育課程改革學習心得體會

基礎教育課程改革學習心得體會《根底教育課程改革》從課程改革的目標、課程構(gòu)造、課程標準、教學過程、教材開發(fā)與治理、課程評價、課程治理、教師的培育和培訓、課程改革的組織與實施九個方面提出了明確要求。就教師而言，要適應新課程教學，就必需對新課改加強熟識，熱忱投進，不斷進步自身素養(yǎng)，進步教師素養(yǎng)是深化新課程改革的條件條件。

通過學習我知道了根底教育課程改革在實際應用中的目標:轉(zhuǎn)變課程過于注意學問傳授的影響，夸張形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得根底學問與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。轉(zhuǎn)變課程構(gòu)造過于夸張學課本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程構(gòu)造具有均衡性、綜合性和選擇性。轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本學問的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技進展的聯(lián)系，關注學生學習愛好和閱歷，精選終身學習必備的根底學問和技能。轉(zhuǎn)變課程實施過于夸張承受學習、死記硬背、機械練習的現(xiàn)狀，提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學生收集和處理信息的力量、獵取新學問的力量、分析和解決題目的力量，以及溝通與合作的力量。轉(zhuǎn)變課程評價過于夸張評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生進展、教師進步和改良教學實踐的功能。轉(zhuǎn)變課程治理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程治理，增加課程對地方、學校及學生的適應性。

我國根底教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程構(gòu)架、課程實施與課程評語的變化，新課程必需對教學活動提出肯定的要求。根底教育課程改革把“學生進展為本”作為根本的課程理念?！皩W生的進展”指全體學生的進展、終身持續(xù)進展、活波主動地進展和共性特長的進展。新課程的教學設計要為每位學生的進展制造適宜的學習的條件。這些條件包括：

一、促進學生的最正確進展。

新課程構(gòu)建了一個符合素養(yǎng)教育的要求，具有普及性、根底性和進展性的課程體系，這為教學設計供應了一個很好的平臺。新課程的教學設計要以進步全國民族素養(yǎng)為目標，面對全體學生，促進每位學生在原有的根底上得到最大限度的進展。面對全體學生的實質(zhì)是面對每一個有差異的學生“個體”。因此，在教學中，教師要把根本要求同特別要求結(jié)合起來，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來。

二、著眼學生的根本素養(yǎng)的全面進步。

學生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照，取決于它的心理構(gòu)造及其質(zhì)量水平；進步學生的素養(yǎng)就必需化學問為聰慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學生的全面進展，因此，新課程的教學設計不僅要重視雙基的練習，進展學生的聰慧和力量，而且要促進他們積極的情感和態(tài)度以及正確價值觀的形成。

三、引導學生生動活波地活動地學習。

為了培育適應新世紀要求的、具有創(chuàng)新精神和實際力量的一代新人，新課程的教學設計要注意充分發(fā)揮學習者的主體作用創(chuàng)設適宜的教學情景和條件，激發(fā)學生的學習熱忱和動機，引導他們主動參加、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，把握和運用所學的學問。

面對現(xiàn)今的教育狀況，以我對于新的課程理念的熟識，我以為進展以下幾個方面的改革:

首先，加強學習現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個熟識題目，任何一位教育工的思想熟識假設落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對于這個題目，許多人都是滿頭霧水，究竟什么是新課改誰也說不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能回納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使教師的教育方式和學生的學習方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學真正進進素養(yǎng)教育的軌道。它講究的是學問與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的三位一體的教育功能。為什么要進展課程改革？眾所周知某種教育方式確實立是受社會經(jīng)濟進展的因素制約的，傳統(tǒng)的教學方式或許適合當時的經(jīng)濟進展，但隨著改革開放的深進，經(jīng)濟體制的變化，科學技術的進展，學問的更新越來越短，面對這些新狀況，傳統(tǒng)的.教學方式必定有其不適應的地方。過往的教學是有許多弊病的。如夸張共性，無視共性，重視學問的傳授，無視力量的培育，重視學習結(jié)果，無視學習過程。我們現(xiàn)在夸張的是學生在學習中的主體地位，要求學生實質(zhì)性地參加教學過程，自主地進展反思與總結(jié)，而不是被動的應試，要把育人放在第一位，全面進步學生的素養(yǎng)。教育是培育人的，是要培育社會需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。

其次，調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學家奧修有一句名言：“當鞋合腳時，腳就被遺忘了?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，猶如給腳供應適宜的鞋，我們必需給學生供應適合的教育。腳之所以能遺忘，恰恰說明鞋之合腳；假設鞋分歧腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長時，我們就會欣喜地發(fā)覺他們好像遺忘了自己在學習，遺忘了自己在課堂上。這時，學生的學習熱忱和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學中并不鮮見。我們的教育工就要充當供應適合學生教育環(huán)境的角色。因此，我們必需用心記?。何覀円圃斓氖沁m合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉(zhuǎn)變角色，走進新角色。我們教師就要由傳統(tǒng)意義上的學問的傳授者和學生的治理者變?yōu)閷W生自我進展的促進者和領路人，由教學活動中的主角變?yōu)閷W生自主性學習的指導者和拓荒人。在教學方式上，要表達出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的仆人而不被學問牽著鼻子走。在課堂教學中，設計恰當?shù)慕虒W活動，幫忙學生不斷反思自我，營造維持他們學習過程中積極的心理氣氛。

第三，努力進步教師的素養(yǎng)是關鍵。教師的水平，直接影響甚至制約課改的進展，今日的學生不再是幾年前的學生了，他們思維活潑，愛好廣泛。獵取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊教師要勤于學習，不斷進步自身的根本素養(yǎng)，以滿意新課標的課堂教學要求，課程改革的教學模式突出的是“探究”，要讓學生主動地參加學習當中，要讓學生往想、往做，從而在這個過程中往感悟?qū)W問。因此，這不僅要求教師要擅長捕獲和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)覺和挖掘?qū)W生進展的潛能，維系學生思維的積極性，還要有敏捷的課堂應變力量，以保證雙方的協(xié)調(diào)進展。

同時，新課程要求教師在教學過程中要注意培育學生的***性和自主性，促進學生主動地、富有共性的學習，這充分說明合作學習要以學生的自主學習為主，否則，不利于培育學生的思索和終生學習的力量，勢必助長學生的依靠心理。愛因斯坦說過：“學校的目標是如此。合作力量提升的力量，能形成集體的聰慧，但應以每個學生的***思索為條件，才能有針對性地爭論，有目的性的爭論，才能到達自主學習的要求。如何做到這一點呢？再消失題目后，不要急于組織或要求學生爭論應留給學生肯定的***思索的時間，等學生有了自己的想法后再參加爭論。這樣培育學生***思索的習慣，才能到達或做學習的最正確效果。

教師還要鼓舞學生表達***的觀點。合作不是一種服從，而是一種相互認同、相互接納合作以***為根底，假設小組成員盲目聽從“優(yōu)生”，假設學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。學生有自己的觀點，這個本身就是價值，不管論證結(jié)果是實是偽，在這個過程中學生多是受益者。

傳統(tǒng)的教學觀師生隨師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學生當聽眾，可是，由于學生的個體差異，一不留神，合作學習就會變成“優(yōu)生”挑大梁，“學困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W習。有的學生思維靈敏語言表達力量強，常樂于表達不倦；有的學生反響較慢，又羞于開口，這時，教師就要引導學習小組車成員之間形成相互敬重、相互關懷、相互觀賞的***氣氛。學生學會相互幫忙，共同解決學習上的困難，就能從中培育學生形成良好的社會公德和為人民效勞意識，也就是學生在合作中取長補短，促進學問、技能的快速把握。

新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同進展。教師的新角色，不僅使學生的引導和促進者，也應是學生學習的合，同學一起溝通，同學一起爭論，為學生的合作學習起一個典范效應。

在學生溝通爭論時，教師不能只是積極的旁觀，更應積極地參加，在參加中放下“師道尊”、“嚴權(quán)威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起著潛移默化的示范作用。

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本事，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞?！苯處熢趨⒓雍献鲗W習時，要留意愛護兒文化，庇護學生的抱負精神，讓學生爭論，讓學生質(zhì)疑，讓學生保存自己的意見，要牢記自己是和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生以為教師是在與我們一起學習，以為自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，產(chǎn)生超越的驕傲感。

信息時代的進展快速，學生獵取學問的多渠道，常常會讓我們自嘆不如，學生知道我們未必知道，學生的疑問我們未必能解答，教育家馬卡連柯說過；“學生可以原諒教師的嚴峻、刻板，但不能原諒她們的不學無術?！痹诤献鲗W習時，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應與學生一道查找真理，要能夠成認自己的缺乏或失誤，留給學生課外思維的空間，也留給自己重新思維的時機。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將是學生更加安康、歡樂的成長。

根底教育課程改革學習心得體會篇2

全面實施根底教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中的我們在不斷地學習新課程，嘗試著正確領悟新課標的精神和理念，期望能更好的應用于教學實踐，進而為推動根底教育的改革盡自己的微薄之力。xx年11月本人參與了區(qū)進修舉辦的干訓學習，對根底課程改革討論進展了特地的培訓?，F(xiàn)把自己的一些體會、熟悉、收獲總結(jié)如下。

首先，新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟識的內(nèi)容不見了，造成很多的不適應，教師因此對課程改革產(chǎn)生了抵觸心情，在這次培訓中我聽到一句話“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發(fā)，對啊，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應當不斷的學習，不斷的增加、更新自己的學問，才能將教材中有限的學問拓展到無限的生活當中去。

其次，新課標下的教師更多的表達了“以人為本”的教育理念。勝利的一堂課，或者說勝利的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的溝通與溝通。新課標下的教師勝利的轉(zhuǎn)換了自身的角色，教師更多的是學習的組織者、引導者和參加者。他們學會了蹲下身來觀賞學生，他們敬重學生內(nèi)在的需要，了解學生的心理，順應學生的天性，，愛護學生的自尊，信任學生的力量，滿意學生的自我需要，發(fā)揮學生的主體作用公平對待每一位學生。敬重每一位學生的想法，不管對錯不以給出批判，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀念讓學生在探究和學習中加以改正。新課程下的教師，充分的熟悉到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去制造。教學是一個再制造的過程，是對課程的不斷進展、